阅读教学中的小练笔
云南省陆良县大莫古镇波漠小学刘权
借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行小练笔，可以提高学生的作文能力。
我的做法是在阅读教学过程中，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，读与写彼此交融，和谐运用。
由于语文教学的层次性、目的性，故在不同的教学阶段，写的角度也有所不同。
一、初读阶段的写
初读课文其语言特点是感知语言文字，对课文内容获得整体认识。
在这个阶段，教师应让学生充分读书，在与语文材料的充分接触中明白它所表达的意思。
此时的随阅练笔，主要应围绕以下几个方面进行。
1、写课题。
有的文章课题十分重要，读了课题，再让学生写一写，不仅在一开课便解决了生字，而且也加深了对课题的认识，把握了文章的重心。
如执教《邱少云》一课时，我让学生写下课题，放手让学生读书，并让他们端端正正地写下主人公的名字，并要求牢记在心。
这样的教学，远胜于单调的抄写，能激发学生的兴趣，使学生养成正确的写字习惯，书写比较规范。
2、写词语、句子。
学生初读课文时，便可让学生边读边找出那些难读、难写、难理解的字词句，并有选择地写下来，同时也可将好词、好句抄下来。
如执教《落花生》一课时，有学生提出“居然”一词不懂，我便让学生先读一读课文中的句子，并随机在黑板上写下了：王小明平时学习很认真，这次语文期末测验成绩居然下降了。
再让学生自己读一读，并将答案写在作业本上，同时请两位学生写在黑板上。
通过“读一写一读”的有机训练，学生便很快体会到“居然”便是意想不到，出乎意料的意思。
3、写问题。
初读课文的感知应是鸟瞰式、全景式的。
教师往往可以通过这种形式引导学生质疑问难。
而此时，若让学生把问题写下来，这对于激发他们的问题意识、培养他们的探究及创新能力都会带来巨大的帮助。
如学习《将相和》一文，揭示课题时，就可以让学生在课题旁记下自己的疑问。
不少学生就记下了将是谁、相是谁、他们为什么不和、又为什么和好了等诸多问题。
学生能抓住关键和要点，提出有价值的问题，是自主、合作、探究学习的前提，也是一种非常
重要的阅读能力。
二、细读阶段的写
学生经过初读阶段浅层次、不完整的感知过程之后，应引导学生用多种形式反复读，进一步激其思，动其情，使之明理、得法，并以写促其巩固、深化。
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1、写体会。
让学生细读课文，教师放手让学生自己读书，悟出作者的布局谋篇、表达形式。
为了利于学生主体性的发挥，珍视每个学生的不同体验，克服人云亦云的现象，“写”就成为良策。
如执教《黄继光》一课时，在综合感知的基础上，要求学生写一写黄继光在什么方面最令自己感动。
再以写促读，读出对黄继光的崇敬之情，并组织交流。
交流中学生个个亮出了阅读、习作的收获。
2、写答案。
阅读教学中，学生解答问题多为口头表达，极少书写。
但由于口头语言与书面语言存在差别，就致使学生能说却不一定会写。
因此，在读中应把口头语言训练与书面语言训练有机地结合起来，让学生将问题的答案以书面的形式表达出来。
同桌可合作学习，相互批改，以便取长补短，切实提高书面表达能力与修改能力。
3、写理解。
在阅读教学中，要求学生写下自己的理解，可以促进学生自主阅读，并通过自己的思考，富有个性地理解课文。
学习《草船借箭》一课，可要求学生写出“诸葛亮的神机妙算表现在哪里”，边读边在书本上作好记号，写下自己的理解。
师生交流时，有学生就在“他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事”这句话的旁边写上了“诸葛亮算到鲁肃忠诚老实，神”这句话。
还有学生在“这时候大雾漫天，江上连面对面也看不清”这句话的旁边写上了“诸葛亮三天前就算到有大雾，神”这句话。
这是学生亲自参与阅读实践之后的自我感悟与发现，有了这样的理解，也就不再需要教师的繁琐分析与讲解了。
三、精读阶段的写
精读，是对文章本质的认识，是对文章的深化与拓展，能激发学生的感情与作者的情感融为一体。
教师要营造民主、和谐的气氛，创设问题情境，让学生有一吐为快的冲动。
1、写感悟。
经过初读、细读的实践，学生已经感悟到文章的脉络和作者的思想感情，此时，一些教师往往以学生的说为最终目标。
其实不然。
因为学生的
感悟只有在一定的情景之下才能得到，一到课后，自己刚才的佳语妙言，许多都会被忘记掉，多可惜呀！此时应该引导学生将自己心灵的火花写下来，不要让它白白消失。
2、写道理。
许多课文都包含着深刻的道理，若只是简单地说教，学生头脑中的印象便不会那么深刻，若此时让学生写下来，就会起到事半功倍的作用。
如执教《狐狸和乌鸦》一课，可引导学生按照“若乌鸦又找到了一片肉，狐狸还想得到，情形会怎样呢？若狐狸又得到了那片肉，情形又是怎么样的呢？从中说明了什么呢”的思路，鼓励学生拿起笔来写一写《乌鸦第二次上当了》。
由于有了延伸讨论的基础，学生对乌鸦第二次上当已有了种种设想，大部分同学都跃跃欲试，愿写，想写。
学生不仅领悟了更多的道理，也促进了创新能力的发展。
3、写对比。
小学语文课文中，有许多相对立的素材。
引导学生拿旧社会与新社会对比，善与恶对比，好与坏对比，谦虚与骄傲对比，马虎与细心对比……并将对比用语言形式表达出来，更易激发学生的情感。
如执教《卖火柴的小女孩》一课时，要求围绕“假如小孩来到我们中间”写一段话，个个都会有话可写。
这样写，不仅升华了学生的情感，也锻炼了学生的能力。
4、写对话。
小语教材的文字叙述简单明了，人物间的对话叙述较多，易于学生明白接受。
但有的课文将人物的对话隐藏，而此时若发挥学生的想象，写出话来，则便于学生理解。
如执教《再见了，亲人》一课，教学时可先交待任务，引发兴趣：通过初读课文，我们知道了这篇文章写志愿军战士回国时，在火车站与朝鲜人民话别的情景，课文中只写了志愿军战土的话，而此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？请你从大娘。
小金花。
大嫂中任选一个，写一写她们分别时会对志愿军说些什么。
通过这样描述，学生就能把握“告别话语”的写作方法，也能深刻地领悟文章的思想。
实践告诉我们，指导学生进行“随阅练笔”，能促进学生学会阅读，使每一个学生都成为充满热情的。
独立的、会思考的读者，在阅读中学到更多的知识。
它更是一条提高学生作文水平的捷径。
学生在学习知识、理解并运用的过程中，能潜移默化地掌握写作的技能，提高作文的水平。
