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1注重教学方法改革及创新11善用启发式与逻辑推理相结合的教学方法启发式教学法就是要根据教学过程中学生认识活动的客观规律，采用启发诱导的办法来传授知识，训练思维能力。
[1]这种教学方法，通过由浅入深、由近及远、由表及里、由易至难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动积极、自觉地掌握知识。
而逻辑推理教学法是由一个或几个已知的判断前提，推导出一个未知的结论的思维过程。
是从已知的知识得到未知的知识过程。
教师通过引导学生根据已知知识，找出问题的突破口，来培养学生认真阅读，仔细分析、合理判断、得出正确结论的能力。
[2]若在教学过程中采取启发式结合逻辑推理教学法，则能更好地启发学生独立思考、主动探索的潜能，发展学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力，调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。
温病学由基本理论、基本知识、和基本技能所组成，对抽象的基本理论基本知识的教学，采取启发式结合逻辑推理教学法，能在有限的时间内，通过不断提出问题和解决问题的过程，来完成对温病学基本理论、基本知识的理解和掌握。
如在温病学绪论中运用启发式教学法，不仅使学生掌握温病学的发展形成过程，更重要使学生从中发现温病学发展创新思维的形成过程，认识到温病学不仅是祖国医学重要的组成部分，还是祖国医学发展史上对中医经典理论发展创新的典范。
从而激发学生学习温病学的兴趣。
又如温病的概念一章，温病定义和特点是重难点内容，教学过程中运用启发式结合逻辑推理教学法，通过提出问题、展开论述、归纳总结、解决问题，使学生在掌握了温病定义、特点的同时，通过设问、推理、排除方法，使学生进一步认识到温病四大特点在临床上还是判断是否是温病的重要依据，并由此引出下一节内容温病的范围，从而形成了完整的知识体系。
12注重对比启发教学方法人们要正确的认识事物，就必须善于分析对比，在教学过程中，通过对比提出和解决问题，既可以引起学生的高度注意，促进积极思考，加深对教材的理解和巩固，又可以培养进行对比分析鉴别的能力。
189第11卷 第1期 2009 年 1 月中医药大学学报辽宁JOURNAL OF LIAONING UNIVERSITY OF TCMVol. 11 No. 1 Jan . ，2009《温病学》是研究温病发生发展规律及其诊治和预防方法的一门临床学科，属于中医主干学科之一，与《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》合称为“中医四大经典”。
《温病学》在中医临床各科热性病的诊断治疗中有着广泛的实用性和指导性，因此加强《温病学》的教学工作对培养中医临床人才具有重要意义[1]。
在《温病学》教学过程中如何培养学生的临床辨治思维、加强《温病学》理论对于热性病临床诊治的指导作用，是笔者一直在探讨的问题。
为此在教学实践中不断摸索总结经验的基对《温病学》教学改革的认识与思考宋 健（陕西中医学院，陕西 咸阳 712046）摘 要：《温病学》与《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》合称为“中医四大经典”，属于中医主干学科之一，对中医临床有着广泛的实用性和指导作用，加强《温病学》的教学工作对培养中医临床人才具有重要意义。
总结《温病学》教学的实践体会，提出了“5个结合”的认识。
关键词：温病学；教学；改革中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-842X (2009) 01- 0189- 02收稿日期：2008-07-18作者简介：宋健（1978-），男，陕西蓝田人，硕士研究生，研究方向：温病学。
About Teaching Reformation of Study of Warm DiseaseSONG Jian（Shaanxi University of Chinese Medicine,Xianyang 712046,Shaanxi,China）Abstract：Study of Warm Diseases ,Internal Classic ,Treatise on Febrile Disease and Synopsis of Golden Chamber (Jinkui Yaolue) are called “Four Classics of Traditional Cinese Medicine (TCM)”,belong to the main subjects of TCM,and have wide practical and directive effects on TCM clinic . To streng then the teaching work of study of Warm Disease is significant for the training of TCM clinical personnel.For this reason ,we summarized the experience of teaching the study of Warm Diseases ,and proposed the understanding of "Five-combination" for teachers and students consideration and discussion.Key words：Warm Diseases ;Teaching;Reformation 并看护过程中待患者“如手足之亲”的高尚医德，读来令人感慨万分；《钱仲阳传》中描写钱仲阳得病笃重，四肢痉挛不能动的极端困苦的情况下，患者却日造门，累累满前，但他从不拒之门外，皆详细看病并授之药；扁鹊游走各地，深入民间，随俗为变，深受人民的爱戴。
南京中医药大学《温病学》教学大纲总学时63学时开课对象中医、中西医结合、针灸推拿专业前言温病学是一门研究温病的发生发展规律及其诊治方法的临床学科。
温病学的理论和诊治方法具有指导临床工作的实际意义。
温病学是中医专业的必修课，是中医学的理论和诊治方法的重要组成部分。
通过本课程的教学，要求学生掌握温病学的基础理论、基本知识和诊治温病的基本技能，为诊治温病和其他有关疾病打下基础。
本课程的内容主要由二个部分组成：其一是温病学的基本理论知识，主要介绍温病学的发展史、温病的概念、病因发病、辨证、诊法、治疗和预防等；其二是讨论主要温病，包括风温、春温、暑温、湿温、伏暑、秋燥、大头瘟、烂喉痧等病的病因病理、传变规律、辨证论治。
教学目的要求和内容上篇第一章绪论【目的要求】(一)了解温病学的定义、学习温病学的意义。
(二)了解温病学的发展概况，明确温病学是在对外感热病认识不断深入的基础上，为适应医疗实践的需要而形成的。
（三）了解对温病学形成发展有重大影响的著作如《内经》、《难经》、《伤寒论》、《千金要方》等和医家如朱肱、刘河间、郭雍、王安道等人对温病学发展的主要贡献，熟悉主要温病学家如吴又可、叶天士、薛生白、吴鞠通、王孟英等人的学术成就及其代表著作。
【教学内容】一、温病学的定义。
二、温病学研究对象和任务。
三、温病学的发展概况（一）战国～晋唐时期（介绍该阶段对温病的认识及《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《肘后方》、《千金要方》等著作对温病的主要论述）（二）宋～金元时期（介绍朱肱、刘河间、郭雍、王安道等主要学术思想及代表著作）（三）明清时期（介绍张凤逵、吴又可、叶天士、薛生白、吴鞠通、王孟英等人的主要学术思想和代表著作）（四）近现代温病学理论的发展四、温病学教材的主要内容和学习研究方法第二章温病的特点、范围和分类【目的要求】(一)明确温病的概念。
(二)掌握温病的特点。
(三)了解温病的范围及命名依据。
（四）熟悉温病的分类。
《温病学》教学大纲课程名称：温病学（中文）课程编码：学时与学分：4学分/72学时先修课程：中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、伤寒论、金匮要略等适用专业（方向）：中医学五年制一、课程性质、目的与任务温病学是中医临床基础学科的重要课程，它研究温病的发生、发展规律、诊治和预防方法，对指导温病的诊治有很强的临床实用性，同时，温病学的理论和诊治方法在中医学中占有重要的地位，对临床各科发热性病证的诊治也有指导意义。
通过本课程的教学，使学生掌握以“卫气营血辨证”、“三焦辨证”为核心的温病理论体系和常见温病的诊治技能，培养学生治疗温病注重病证结合、以证为主的临床思辩能力；了解明清时代主要温病医家的学思想及近代本学科的学术动态。
它的任务在于揭示温病的本质，研究对临床各种发热性病证的辨证论治方法。
教学内容分为总论、各论和附篇三大部分：从绪论至第六章的总论部分为温病学的基本理论知识，主要介绍温病学和温病的概念、历代医家对温病病因与发病的认识以及现代研究概况、温病辨证纲要和防治方法；从第七章至第十章的各论部分为常见温病的辨证论治，主要介绍各种温病的病因病理、传变过程、诊断要点、辨治原则、病证归类和辨证治疗以及临床运用；从第十一章至第十三章的附篇部分选讲《温热论》、《湿热病篇》和《温病条辨》，主要介绍温病名家的主要学术思想，加深对温病理论精华的理解。
根据本学科的特点，在教学中应注意以下几个环节：1．加强基本理论知识和基本技能。
2．注意教学内容之间的联系和比较。
3.本课程以课堂讲授为主，可结合临床见习。
4.适当运用投影、视频图片、幻灯等手段进行多媒体教学。
二、基本教学内容和学时安排绪论2学时目的要求【掌握】明清时代吴又可、叶天士、薛生白、吴鞠通、王孟英等医家对温病学的主要学术贡献。
【熟悉】温病学发展简史，尤其是近现代研究与发展的概况。
【了解】温病学的概念和任务。
教学内容1．温病学的研究对象、任务；明确温病学的性质及其在中医学中的地位。
中医经典课程《温病学》教学方法刍议温病常常被称为“四时温病”，《温病学》在教学过程中应强调审证求因，突出病因病机的讲解；教学内容与时俱进，补充近年新出现或流行的传染病的内容，增加学生的学习兴趣；加强课堂教学方式的变革，综合运用传统教学和多媒体教学，开展师生教学互动，促使学生主动探究，增强学生学习的主动性。
标签：中医；温病学；教学方法中医温病学是仲景学说的继承和发展，它将仲景学说发展到了一个新的高峰，尤其是清代温病四大家为弘扬和发展仲景学说作出了突出的贡献，在六经辨证的基础上所提出的卫气营血辨证和三焦辨证是中医理论的辉煌顶点。
温病学的形成，使得中医理论最终完成了较为完整的临床辨证体系。
近现代，某些旧的传染病死灰复燃，一些新的传染病也在不断的出现，而这些传染病大多隶属于温病的范畴。
因此，重新认识温病，体现温病学在临床实践中的重要作用和地位是中医人士义不容辞的责任。
然而，和《内经》、《伤寒论》等经典著作不同的是，温病学不是一本独立的著作自成体系，而是综合数百年温病学家临床实践和理论成果的结晶，因此，在实际教学中需要不断地横向联系，综合各学科知识，纵古数今，这对于高校温病学科教师而言，一方面要不断加强自身的专业知识修养，同时也要关注教学方法的改进和更新。
本人从事温病教学多年，对于温病学教学方法有一些自己的体会和方法，浅述如下，与各位同仁交流。
1 强调审证求因，突出病因病机的讲解温病学教学主要面对的是大学三年级的学生。
对他们而言，大部分中医基础课程已经学完，且有了短时间的临床见习经历。
因此，许多学生迫不及待地将注意力投向对病证的临床治疗而忽视了对中医基础理论的深刻把握，特别是忽视对病因病机的认识，而病因病机又是中医温病学的重要教学内容。
温病常常被称为“四时温病”，其来源就在于其有着独特的病因病机学说理论。
古代医家认为温病的致病因素主要是“四时六淫”为患，强调每个季节有其特定的致病因素，即所谓“一病自有一气”。
《温病学》教学师生互动方式及其有效性研究作者：李彩云晁立辉李鑫辉来源：《课程教育研究》2020年第15期【摘要】《温病学》作为一门临床基础学科，对引导学生快速进入中医临床具有重要作用。
教师可通过易位式教学、案例式教学、形式多样的学生竞赛、在线互动等方式，引导学生进行有效的师生互动，从而提高学生的临床应用能力。
【关键词】温病学; 师生互动; 教学改革【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0232-01《温病学》作为伤寒论的继承和发展，是中医课程体系中的主干课程，在中医学中占有重要地位，其辨证论治理论对临床各科发热病证的诊治，均有极高的实践价值。
作为一门临床基础学科，要求《温病学》教师在授课过程中不能仅限于传授知识，更重要的是培养学生自主学习能力、辨证思维，掌握以“卫气营血”、“三焦”为核心的温病学理法方药理论体系和常见温病的诊治技能;熟练运用温病学理论分析和解决临床实际问题的能力。
而传统的课堂教学思路和方法，更多地倾向于学生理论知识的吸收，对学生的临床应用能力的培育较薄弱。
结合温病学乃至整个中医的发展、传承特点，唯有教师与学生能够充分互动，相互配合，才能帮助学生建立扎实的中医临床思维和技能，以利于培养学生运用温病学理论分析和解决临床实际问题的能力。
因此，非常有必要对课堂的师生互动方式进行探究。
1.易位式教学易位式教学模式是指教学过程中的一定阶段师生换位，即教师与学生相互交换角色，由学生上讲台授课，完成教学大纲所规定的教学内容，变学生被動接受为主动探索学习的教学方式[1]。
《温病学》课程每年坚持易位式教学，在授课过程中选择合适的章节进行师生换位教学，例如“温病的常用诊法-辨常见症状”一节，因其内容与已学课程《中医诊断学》、《中医基础理论》有密切联系，便于学生理解和深入展开。
根据课程内容，可将每班学生分成5组，每组分别讲授辨发热、辨汗出、辨神志异常、辨痉证，辨厥脱。
关于研究生《温病学原著选读》教学内容与教学方法制订与实施的探
讨
溫病学原著的学习有助于深化研究生对温病的认识，提高学生的临床辨证水平，养成并提高其中医思维能力，因此，教师制订完备的温病学原著教学内容与方法对于研究生学好温病至关重要。
标签：温病学；研究生
《温病学》作为四大经典课程之一，在中医院校学生本科阶段已广为开展，其对学生日后医疗工作具有较强的指导性。
本科阶段讲授式的教学方法使学生初步掌握了温病的辨治理论体系，在临床实习中亦能有初步运用。
通过与其它三门经典课程比较分析，学生了解了温病学的独特辨证手段与治疗方法。
而经典课程的学习是无止境的，其影响深远，挖掘价值之高已在业内学者中形成共识，尤其对于经典原著的学习，更要求学习者精益求精，认真领悟经旨内涵，结合临床，研究分析原文的指导意义。
但本科生由于学时数所限及对温病学的认识还较为浅显，开展原著选读的学习条件尚不成熟，而研究生阶段正是其学习温病学原著的最佳阶段，这一阶段学生已掌握了大量的中西医知识，并经过临床实习见到大量的病例，具备了一定的诊疗能力，对所学知识能够进一步领悟，能对遇到的问题进行分析研究。
因此，研究生阶段的学生对于温病学的学习更需要深入且细致的研究。
温病学原著的学习有助于深化研究生对温病的认识，提高学生的临床辨证水平，养成并提高其中医思维能力，因此，教师制订完备的温病学原著教学内容与方法对于研究生学好温病至关重要。
1 条文的选取与学习要求
清代四大医家叶天士、吴鞠通、薛生白、王孟英系统地阐述了温病的发生发展规律，创造性的建立了以”卫气营血”和”三焦”为核心的辨证理论体系，并提出相应的治则治法与方药，其著作影响深远，为后世医家留下了宝贵财富。
温病学原著的学习也正是紧紧围绕这四位医家的著作展开，而每部著作内容涉猎广泛，条文众多，非一时一课之功所及，因此，条文的选取为此门课程开展优劣之前提。
首先，教师应选取有代表性且能突出每位医家学术思想的条文，并要符合现代疾病的治疗需要，在临床中屡获疗效的原文为教学内容。
教师需要对四部温病学经典著作有较为深入的研究，并能及时总结四位医家的独特辨证方法、对疾病的认识规律、代表性的治则治法及潜方用药规律，根据现代人体质及疾病发生发展需要，选择实用性强，具有较好治疗效果的条文为宜。
其次，制订条文的学习程度。
由于大部分学生对温病原著条文为初次学习，难免有主次不清，方向把握不准的现象出现，因此，教师有必要为学生制订出对条文学习的浅深程度。
可将选取的条文分为三类。
对于主要条文，能总体反映该医家学术思想且临床常用的
条文可列为一类条文，此类条文要求学生背诵，并掌握原文实质内涵，达到熟练运用的程度；对于部分反映该医家学术思想及独特见解的条文可列为二类条文，此类条文可让学生熟悉理解，观点鲜明的词句要求背诵；对于理论性较强还有待于为现代疾病验证的条文可列为三类条文，此类条文可让学生一般了解。
2 教学方法
研究生的教育应当培养学生自主学习、独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，并具备一定的创新精神和研究精神。
教学方法就成为培养研究生具备上述能力的重要手段，合理的教学方法的运用是开展好研究生《温病学原著选读》的重要保证。
首先，对于条文的学习，教师应当运用讲授式的教学方法，讲解条文内容，分析条文内涵，让学生理解条文主旨。
讲解中，可以《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》为基础，让学生结合这三门经典课程，找出条文中运用这三门经典中的理论，同时，通过分析比较归纳出温病理论与其存在的差异点，并允许学生提出质疑与反驳，敢于让学生发表自己的观点。
其次，学生运用所学条文解决临床问题当是重要目标。
教师不只是要讲授条文，还要指导学生如何运用所学条文。
教师要将所学条文结合临床实际案例给学生以直观的印象。
此阶段的教学方法即以案例教学法为主。
教师可在讲授条文后给出实际案例作为学生课下作业，让学生预先准备，下节课让学生自主发言，结合条文分析医案，讲出自己的观点。
同时，其余学生可以提出问题，发表不同的见解，进行交流讨论。
医案的选取当围绕所学条文的医家记载的医案展开，如叶天士的《临证指南医案》、《眉寿堂方案选存》，吴鞠通的《吴鞠通医案》，薛生白的《扫叶庄医案》等。
3 考核方法
考试是检验学生学习成效的手段，其形式可灵活多样。
而一次终结性考试往往让学生唐突准备、疲于应付、紧张备考，成绩亦不足以反映其真实水平。
改变单一的考试形式有助于学生充分发挥水平，提高学习兴趣，轻松备考。
《温病学原著选读》考核可将其贯穿于课堂与课下进行。
课堂考核内容可以学生背诵条文、汇报案例、提出问题、发表观点为主；课下考核内容可以论文形式为主。
通过学生研读温病学原著，教师可让学生对某一著作或某一学术观点进行论述，形成论文。
期末考试可以融合所学内容进综合测试，如条文填写、条文释义与案例等。
教师可将课堂考核与课下考核权重比加大，以提高学生的学习兴趣。
同时，制订完备的打分细则有助于考核的公平合理。
4 课程评价
学生是课程的主体，学生对此门课程的学习程度是评价课程的重要指标。
因此，除考核反映学生学习情况外，还需要征得学生对此门课建议与意见，围绕授课形式与教学内容两大方面进行调查，学生以调查问卷的形式进行反馈总结。
综合评定后改进不足之处，以进一步提高教学质量。
经典原著的学习有助于提高中医院校学生的中医思维，《黄帝内经》、《伤寒论》与《金匮要略》都是以原著为基础对学生进行经典教学，温病学的原著教学
尚显不足，筛选与制订一套完备的温病学原著教学体系对于研究生学好温病学原著至关重要。
因此，从教学内容、教学方法到考核方式的制订都需要细心斟酌，并在教学中不断摸索总结、不断改进方能锤炼出一套完整合适的温病学原著教学体系。
