教学内容与教学方法改革的系统观

系统观教学设计的基本内容及其启示_教学系统论文导读:：这一点与远程教育对教师的要求十分吻合。

教学设计也称教学系统设计。

系统观教学设计的基本内容。

论文关键词：远程教育，教学系统，教学设计一、系统观教学设计的基本内容教学设计也称教学系统设计，一般认为它具体包括对参与教学活动过程的基本要素，如教师、学生、教学内容、媒体、教学手段与方法、学习环境等的相互作用关系的分析；对构成教学活动过程的基本环节，如分析教学背景和需求、确定教学目标、组织教学内容、制定教学策略、选择教学组织形式和方法、选择教学媒体、确定教学评价方式等的组织和整合。

其目的在于促进学生的有效学习，实现教学效果最优化，从而提高教学质量和教学效率。

教学设计应以系统的方式进行。

其主要观点[1]为：1. 教学设计的出发点是学生，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，遵循教学过程的规律，又要考虑学生已有的准备状态、知识水平，并分析现实的教学环境和条件，教学目标应由明确无误的、可操作的项目来表示。

2. 教学模式、教学方法和教学媒体的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。

没有任何一种教学方法或教学媒体是教学成功的灵丹妙药。

3. 教学成效考评的设计，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而决不能靠“揣测”和“估计”。

测评教学效果的目的也不是为了排名次等，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。

4. 如果教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因教学系统，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。

著名美国教育心理学家R?M?加涅在其代表作《教学设计原理》一书中对系统观的教学设计进行了深入论述和详细描述，一个系统观的教学设计模型如下图[2]。

这一模型图包括教学目的、教学分析、起点行为与学生特征、作业目标、标准参照的测验题、教学策略、教学媒体、形成性评价、总结性评价等9个阶段的教学设计活动。

教学方法与教学内容改革联动培养艺工结合的复合型设计人才摘要：本文在分析新时期复合型创新设计人才培养规格和总结我校艺工结合人才培养模式的基础上，提出了教学内容与教学方法改革联动的思路与举措，介绍了相应改革举措的原则与方法。

关键词：复合型人才；教学改革；教学内容；教学方法浙江省正打造先进制造业基地，建设国际纺织服装强省、国际动漫之都，需要大批懂工程技术、艺术素养高、会经营管理、具国际视野的复合型创新设计人才。

为适应浙江经济、科技、社会的全面发展和需求，浙江理工大学始终把“艺工结合”作为人才培养模式改革的重要方向之一。

纺织类、服装类、艺术设计类、动漫类专业为艺工结合型专业，有强劲的学科、行业依托和长期的艺工结合本科教育历史，从教育理念转变到相应的教学内容与教学方法的改革，呈现了多样性特征和良好的发展趋势。

艺工结合的复合型创新设计人才培养模式的改革，最关键举措是系统深入开展教学内容与教学方法的改革，加强学生学习能力和创新设计能力的培养，促进人才培养质量的不断提高。

一、瞄准知识复合与能力复合并进的方向，开展教学内容改革1教学内容改革要突出“艺工结合”，实现学科知识交叉融合要实现知识、能力复合，首先要建立艺工结合的课程体系。

但艺工结合不是简单地在课程设置上体现艺工课程的共存比例、模块结构，要注重“艺”与“工”内容的融合，采用任务驱动、项目导向等教学方法，有机地将艺术设计和工程技术的知识传授给学生，完成学科知识的深度交叉融合。

依托工程技术，承载艺术素养，是艺工结合复合型人才培养的关键。

2艺工结合的复合型人才培养，辨证地处理好“知识培养的系统化”与“能力培养的系统化”的关系艺工结合的复合型人才培养，往往涉及的知识领域很宽，因此知识体系的构建极为重要。

各专业所培养人才的能力和竞争力不取决于知识的多少，而应体现在知识结构的合理性、知识点的功能及其组合和运用上。

在此基础上充分实现艺术学科与工程学科知识的有机融合。

特别重视学生的能力培养，追求能力培养的系统化。

高校思政课教学内容与教学方法的辩证统一及运用高校思政课是一门具有特殊意义的课程，它既是培养学生思想道德素质和社会责任感的重要平台，也是提高学生政治觉悟和综合素质的关键课程。

高校思政课的教学内容与教学方法的辩证统一至关重要。

在思政课教学中，教学内容和教学方法的辩证统一意味着要在教学实践中注重内容的丰富性和教学方法的多样性，使之相互促进，相得益彰。

本文将从辨证统一的角度出发，探讨高校思政课教学内容与教学方法的辩证统一及运用。

高校思政课教学内容与教学方法的辩证统一，在理论上根植于马克思主义辩证唯物主义和教育教学理论。

马克思主义辩证唯物主义强调对于事物发展的辩证认识，即对矛盾的正确认识和处理；教育教学理论中的对立统一规律则强调教学内容与教学方法的辩证统一，即内容与方法在教学中相互贯通，相互促进。

高校思政课教学内容与教学方法的辩证统一是马克思主义辩证唯物主义和教育教学理论的结合体。

1. 教学内容与教学方法的内在联系教学内容是思政课教学的基础和核心，它包括政治理论、社会实践和伦理道德等方面的内容。

教学方法是实现教学目标的手段和途径，它包括讲授、讨论、案例分析等多种形式。

教学内容与教学方法既有内在的联系，又有相互作用的关系。

教学内容的丰富性和教学方法的多样性相互结合，才能更好地实现教学目标，促进学生的全面发展。

教学内容与教学方法是相辅相成的关系，教学内容的选择和完善需要依赖于科学的教学方法，而教学方法的运用又需要以教学内容为依托。

只有教学内容与教学方法相辅相成，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

1. 选取丰富多样的教学内容在思政课教学中，应当选取丰富多样的教学内容，并结合学生的实际，选择生动有趣的案例和材料，引导学生深入思考，并加强对当代社会政治、文化和伦理道德等方面的认识。

2. 运用多样化的教学方法思政课教学应结合当代教育教学理论及学生的特点，运用多样化的教学方法。

如讲授、案例分析、角色扮演和小组讨论等形式并重，帮助学生全面深入地了解和思考政治、道德等方面的内容。

教学改革的具体内容教育的核心在于培养人才，而教学是实现这个目标的关键环节。

当前，教育改革已经成为社会关注的热点之一，而在教育改革中，教学改革占据着非常重要的位置。

那么，教学改革具体需要改变什么？下面从教学目标的转变、教学方法的革新、评价机制的调整等方面进行探讨。

一、教学目标的转变教育改革的关键在于教育的转型，而教学的转型需要从目标开始，明确教育的目标是人才培养的关键。

传统的教育目标主要是靠考试的成绩来衡量，但这种方法并不能很好地反映学生对知识的掌握程度和解决问题的能力。

因此，教学目标的转变需要从学生自身出发，旨在培养学生的主动学习能力、思维能力和创新能力。

这需要教育者根据学生的实际情况，制定相应的学习计划，并针对不同的学生制定个性化的教学方案，提高教学的精准度。

二、教学方法的革新教学方法是教学改革的重要内容，传统的教学方法主要以讲授为主，教师扮演的是知识传递者的角色而学生则扮演着被动接受教育的角色。

这种教学方法已经不能适应现代社会的发展需求，教学方法需要从内容与形式两个方面进行调整。

一方面，内容的创新是教育改革的重点，需要通过多种渠道获取知识，使得学生能够拥有更加平衡的知识结构，从而更好的面对未来的挑战。

另一方面，形式的创新需要符合学生的认知特点以及情感需求。

在教学过程中可以采用生动形象、有趣有味的方式，例如实践性教学、游戏式教学等方法，激发学生的学习兴趣，增强学生自我探究的兴趣，提高教学效果。

三、评价机制的调整传统教学过程中，评价机制主要以成绩评价为主，将学生分为优、良、差等级，这种评价方法不利于展现学生学习能力的多面性，评价机制应该根据现代的需求进行区分，除了传统的大考以外，可以采用分段、滚动评价的方式，为学生提供多元化的评价体系。

例如，可以设置“实践评价”、“创新评价”、“技能评价”等方面，更能在更广泛的领域中全面地评价学生，更好地发掘和运用学生的优势和潜力。

综上所述，教学改革要从教学目标的转变、教学方法的革新以及评价机制的调整三个方面来开展。

“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析一、理论依据1. 人本主义教育理念人本主义教育理念强调尊重人的价值，关注学生的情感、兴趣和需要，认为教育应致力于学生的全面发展。

人本主义教育家罗杰斯（Rogers）提出，教育应关注学生的内心世界，创造一个有利于学生自我实现的氛围。

在“学为中心”的课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的选择，引导学生主动参与学习过程。

2. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。

建构主义教育家皮亚杰（Piaget）提出，学习是学生在与外部环境相互作用的过程中，不断调整和优化自己的认知结构。

在“学为中心”的课堂教学中，教师应创造情境，引导学生主动参与知识的建构。

3. 元认知理论元认知理论关注学生的认知过程，强调学生对自己学习过程的监控和调节。

元认知理论认为，学生应具备以下能力：明确学习目标、制定学习计划、监控学习过程、评价学习效果。

在“学为中心”的课堂教学中，教师应引导学生关注自己的学习过程，提高学生的元认知能力。

4. 自主学习理论自主学习理论认为，学生应具备自主学习的能力，包括动机、认知策略和情感支持。

自主学习理论强调学生主动参与学习过程，对学习成果负责。

在“学为中心”的课堂教学中，教师应激发学生的学习动机，提供必要的认知策略和情感支持，引导学生自主学习。

二、分析内容1. 教学目标“学为中心”的课堂教学改革要求教学目标从传统的知识传授转向关注学生能力的发展。

教学目标应包括以下三个方面：（1）知识与技能：传授学科知识，提高学生的学科素养。

（2）过程与方法：引导学生掌握学习过程和方法，提高学生的自主学习能力。

（3）情感、态度与价值观：关注学生的情感、态度和价值观，培养学生的社会责任感和创新能力。

2. 教学内容“学为中心”的课堂教学改革要求教学内容更加贴近学生的生活实际，关注学生的兴趣和需要。

教学内容应具有以下特点：（1）生活化：教学内容应与学生的生活紧密联系，提高学生的生活能力。

教学内容含义及其对教学的作用1. 引言1.1 教学内容的定义教学内容是指在教学过程中所传授的知识、技能、观念和价值观等内容的总称。

它是构成教学活动的重要组成部分，是教师传授知识、引导学生学习的媒介和工具。

教学内容的丰富与否、质量的高低直接影响着教学的效果和学生的学习成果。

教学内容包括学习目标、教学内容结构、教学方法、教学资源等内容，是教学活动的核心和灵魂。

教学内容的设计需要考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，保证内容的合理性和系统性，以及与学生的实际生活和学习需求相适应。

教学内容的设计应该注重知识的层次性和系统性，避免零散的知识点，保证教学内容的连贯性和完整性。

教学内容的设计应该注重启发学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

【2000字】1.2 教学内容对教学的重要性教学内容是教学的基础和核心。

教学内容决定了教学的目标和方向，是教师进行教学活动的依据。

只有具有科学性、系统性、针对性的教学内容，才能帮助学生全面、准确地掌握所需的知识和技能。

优质的教学内容能够提高教学效果。

通过设计精心、符合学生认知规律和发展需求的教学内容，可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效率和学习成绩。

教学内容的设计质量直接关系到学生对知识的领会和掌握程度。

持续更新教学内容是教学的需要。

随着社会的不断发展和知识的更新，教学内容也需要不断更新和优化，以适应时代发展的需求和学生的学习条件。

只有及时调整和更新教学内容，才能保证教学的有效性和实效性。

教学内容对教学的重要性不言而喻，只有不断完善和更新教学内容，才能不断提高教学质量，实现教育教学的目标。

2. 正文2.1 教学内容的分类教学内容的分类是指按照不同的标准将教学内容进行划分和整理的过程。

根据不同的特点和属性，教学内容可以分为多种不同类型，如以下几种：1. 知识性内容：这类内容主要包括基础知识、专业知识和理论知识等，它们是学生学习的基础，对于建立学科基础和形成学科结构具有重要作用。