第12课亚洲殖民地人民的抗争

人教部编版九年级历史下册：第12课《亚洲殖民地人民的抗争》教学设计一. 教材分析《亚洲殖民地人民的抗争》是人教部编版九年级历史下册的一课，主要讲述了19世纪末20世纪初，亚洲殖民地人民在殖民统治下的抗争历程。

教材通过介绍印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等典型事例，揭示了亚洲殖民地人民抗争的共同特点和意义。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对殖民地、半殖民地国家的抗争有一定的了解。

但对于亚洲殖民地人民抗争的相互联系、特点和意义等方面的认识尚浅。

因此，在教学过程中，需要引导学生从宏观上把握亚洲殖民地人民抗争的整体脉络，提高他们的历史思维能力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解亚洲殖民地人民抗争的时间、地点、主要事例，掌握印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等历史事件的基本史实。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，分析亚洲殖民地人民抗争的特点和意义，提高历史思维能力。

3.情感态度与价值观：认识亚洲殖民地人民抗争在世界反殖民斗争中的重要地位，树立民族自豪感，培养和平、自由、平等的思想观念。

四. 教学重难点1.教学重点：亚洲殖民地人民抗争的时间、地点、主要事例，印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等历史事件的基本史实。

2.教学难点：亚洲殖民地人民抗争的特点和意义，以及它们之间的相互联系。

五. 教学方法1.自主学习：让学生自主阅读教材，了解亚洲殖民地人民抗争的基本史实。

2.合作探讨：分组讨论，分析亚洲殖民地人民抗争的特点和意义。

3.案例分析：选取具有代表性的印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等历史事件，进行深入分析。

4.历史地图：引导学生观察历史地图，了解亚洲殖民地人民抗争的地理分布。

六. 教学准备1.教材：人教部编版九年级历史下册。

2.历史地图：亚洲殖民地人民抗争相关地图。

3.课件：制作课件，展示历史事件、图片等资料。

4.视频资料：印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等相关视频资料。

第12课亚非拉民族民主运动的高涨1．了解甘地领导的非暴力不合作运动，并能正确认识非暴力不合作运动。

2．知道埃及的华夫脱运动的背景、经过和结果，了解华夫脱运动为埃及民族民主运动进一步发展奠定了基础。

3．知道墨西哥的卡德纳斯改革的措施，了解卡德纳斯改革为墨西哥社会经济、政治的发展奠定了基础。

印度的非暴力不合作运动。

非暴力不合作。

讲述法、材料解读法、图片展示法。

1课时。

(一)设置情景导入主题三种伟大：一种是帝王、首领的伟大；一种是精神、理智的伟大；还有一种是仁爱、心灵的伟大。

这三种伟大一个比一个高，后者比前者高，最后者最高。

而甘地就是最伟大的人，伟大的灵魂——圣雄。

配图展示北京朝阳公园的甘地铜像。

为什么在北京朝阳公园会有甘地铜像？为什么甘地被称为“圣雄”？(二)自主学习梳理新知1．192019甘地号召印度人民开展非暴力不合作运动。

内容包括：①抵制在__殖民政府和法院中__工作；②拒绝在英国__学校__读书；③鼓励发展__手工纺织业__，抵制英国商品；④拒绝__纳税__；等等。

1922年发生了__农民焚烧警察局__的事件，甘地决定停止运动。

2．1930年，甘地再次发起“__文明不服从运动__”。

反对__食盐专卖__，自取__海水制盐__。

后来双方__妥协__。

3．甘地发动的非暴力不合作运动，动员了__广大群众__，打击了__英国殖民统治__，增强了印度人民的__民族自尊心和自信心__。

同时，保证了资产阶级对运动的__领导权__。

4．1918年，扎格鲁尔等人向英国政府提出让__埃及完全独立__的要求，这些人后来发展为__华夫脱党__。

华夫脱党的政治主张得到埃及人民的广泛支持。

5．1919年，殖民政府逮捕了扎格鲁尔等人，点燃了埃及人民的反英情绪，运动爆发。

1922年，英国政府被迫__有条件地承认埃及独立__。

6．华夫脱运动为埃及__民族民主运动__的进一步发展奠定了基础。

7．1910年，墨西哥发生资产阶级革命。

第12课亚非拉民族民主运动的高涨1教学分析【重点难点】教学重点：印度非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革教学难点：印度非暴力不合作运动2教学过程一、导入新课第一次世界大战后，印度人民掀起了民族独立运动高潮。

英国殖民当局采取镇压政策，制造了“阿姆利则惨案”。

1920年，印度资产阶级政党国民大会党通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”，改变大战期间同英国合作的态度，宣布要采取“和平和合法的手段”来取得印度的自治。

甘地领导的“非暴力不合作运动”是怎样的一场运动？这场运动的结局如何？该运动在印度历史上有何影响？二、新课讲授目标导学一：印度的非暴力不合作运动1.引导学生阅读教材，了解印度非暴力不合作运动兴起的背景。

教师引导学生归纳：(1)一战带来的灾难；(2)民族矛盾深重。

2.引导学生阅读教材和史料，了解1920—1922年、1930—1934年印度非暴力不合作运动的概况。

(1)图一与哪一次反英运动有关？这次运动的结果怎样？你怎样看待“手工纺织运动”？提示：图一反映了1922年甘地号召的非暴力不合作运动。

由于1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地下令停止此运动。

“手工纺织运动”实际上起到了打击殖民者、保护本国资本主义的作用，但是它排斥西方物质文明的做法客观上不利于印度社会的发展进步。

(2)图二与哪一次反英运动有关？“食盐进军”是怎么回事？这次运动结果如何？提示：图二反映了1930年印度“文明不服从运动”；1930年，甘地向殖民政府提出了降低田赋、释放政治犯、废除食盐专卖等要求。

遭到拒绝后，甘地以反对食盐专卖为突破口，带领数十名拥护者步行到海边，自取海水制盐。

结果：印度总督与甘地谈判，双方妥协。

教师在学生讨论的基础上，归纳两次非暴力不合作运动概况，评价印度非暴力不合作运动的影响。

【评价运动】甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大群众，打击了英国殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。

部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》教学设计一. 教材分析本课为部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》。

本课主要介绍了亚洲殖民地人民在殖民统治下的抗争历程，包括印度民族大义、东南亚人民的抗日救亡运动、中国的抗日战争等。

通过本课的学习，让学生了解亚洲殖民地人民抗争的历史背景、过程和意义，培养学生对民族解放运动的认同感和自豪感。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于亚洲殖民地人民的抗争有一定的了解。

但学生在分析历史事件、理解历史意义方面还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入分析历史事件，理解抗争的意义，激发学生的爱国情感。

三. 教学目标1.知识与技能：了解亚洲殖民地人民抗争的历史背景、过程和意义，掌握印度民族大义、东南亚人民的抗日救亡运动、中国的抗日战争等基本史实。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史事件、理解历史意义的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对民族解放运动的认同感和自豪感，激发学生的爱国情感。

四. 教学重难点1.教学重点：亚洲殖民地人民抗争的历史背景、过程和意义。

2.教学难点：引导学生深入分析历史事件，理解抗争的意义。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受历史事件，提高学生的学习兴趣。

2.案例分析法：选取具有代表性的抗争事件，引导学生进行分析，培养学生的分析能力。

3.讨论法：学生进行小组讨论，激发学生的思考，提高学生的合作能力。

4.激情教学法：通过讲述英雄事迹，激发学生的爱国情感，培养学生的道德品质。

六. 教学准备1.教师准备：提前了解学生的学习情况，准备相关的历史资料和案例。

2.学生准备：预习教材，了解亚洲殖民地人民抗争的基本史实。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示亚洲殖民地人民的抗争图片，引导学生关注本课主题，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师简要介绍亚洲殖民地人民抗争的历史背景，然后呈现印度民族大义、东南亚人民的抗日救亡运动、中国的抗日战争等基本史实。

第12课亚洲殖民地人民的抗争一、印度的非暴力不合作运动1.背景：第一次世界大战期间英国的过渡压榨；1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行。

2.领导人：甘地3.过程：(1)1920年，甘地号召印度民众开展“非暴力不合作”运动。

(2)1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地认为这超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动。

(3)1930年，甘地再次发起非暴力不合作运动。

这次主要采取不服从形式，所以又称“文明不服从运动”。

4.结果：英国殖民政府发布镇压令，逮捕甘地。

同时被判刑者达9万人。

后来，印度总督与甘地谈判，双方妥协。

5.意义：甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大人民群众，打击了英国殖民统治，增强了印度民众的民族自尊心和自信心。

同时，甘地为防止爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权。

二、土耳其的凯末尔革命1.背景：一战惨败，土耳其被迫签订《色佛尔条约》；经济已濒临崩溃边缘，民族危亡迫在眉睫。

2.目的：为了维护民族独立和领土完整，避免被进一步瓜分。

3.领导人：凯末尔4.过程：1921年初，凯末尔组建了土耳其国民军。

第二年，国民军打败了由英国装备的希腊军队，迫使协约国与土耳其签订停战协定。

5.结果：(1)1923年7月，土耳其与协约国在瑞士的洛桑重新签订了《洛桑条约》，保持了土耳其的领土完整和国家主权。

(2)1923年10月29日，土耳其宣布为共和国，凯末尔当选为第一任总统，实施一系列改革措施。

6.影响：凯末尔革命是第一次世界大战后，殖民地半殖民地国家民族民主革命的一次胜利。

它巩固了国家独立，结束了落后的封建统治，使土耳其走上了民族复兴的道路。

第12课《亚洲殖民地人民的抗争》教学设计课题第12课亚非拉民族民主运动的高涨单元第三单元学科世界历史年级九年级学习目标1、了解印度的非暴力不合作运动的相关史实2、掌握土耳其凯末尔革命原因、内容和影响等基础知识3、正确认识亚洲殖民地人民为了国家的独立和民族的解放而进行的不懈斗争重点印度的非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命难点正确评价印度的非暴力不合作运动的影响教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、视频导入：播放《甘地食盐运动》的相关视频资料2、师：第一次世界大战后，亚洲的殖民地和半殖民地国家掀起了争取民族独立的运动。

其中，甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命和改革，影响深远。

那么，甘地和凯末尔是如何领导人民进行斗争的呢？今天让我们一起来学习第12课：亚洲殖民地人民的抗争学生根据情景内容，各抒己见利用视频的直观性和趣味性吸引学生兴趣，进而产生探知欲望讲授新课一、印度的非暴力不合作运动1、背景引导学生阅读课本，说说印度非暴力不合作运动出现的背景有哪些？主要是谁来领导？提示：印度人民与英国殖民者的矛盾激化，在甘地的领导下，印度走上了非暴力不合作运动。

2、知识拓展——甘地体现他宽广的胸怀，心系百姓、与人为善的高尚道德品质和人格魅力3、内容①1920年第一次非暴力不合作运动引导学生找出其内容并进行归纳学生阅读课本进行归纳：甘地学生：培养学生更直观地理解知识之间的串连拓展学生的课外知识层面，让学生增加直观印象提示：1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地认为超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动。

师：那么甘地领导的非暴力不合作运动有什么特点？点拨：采取和平和合法的手段，取得印度的自治独立②第二次非暴力不合作运动师：1930年甘地再次发起非暴力不合作运动，这次采取“不服从形式”，又称“文明不服从运动”。

4、结果师：英国殖民政府发布镇压令，逮捕甘地，同时被判刑者达9万人。

但是，后来印度总督与甘地谈判，双方妥协。

部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》说课稿一. 教材分析部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》主要讲述了亚洲殖民地人民在殖民统治下的抗争历程。

本课内容主要包括印度民族大义、中国的辛亥、越南抗法战争、朝鲜半岛的抗争等。

通过学习，使学生了解亚洲殖民地人民抗争的原因、过程和结果，认识殖民地人民抗争的意义，培养学生运用历史观点分析问题的能力。

二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，对于殖民地、抗争等概念有一定的了解。

但学生在分析历史问题时，往往过于关注事件本身，忽视背景、原因和影响。

因此，在教学过程中，需要引导学生从多角度分析问题，提高学生的历史思维能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解亚洲殖民地人民抗争的原因、过程和结果，掌握相关历史史实。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生运用历史观点分析问题的能力。

3.情感态度与价值观：认识殖民地人民抗争的意义，培养学生热爱祖国、珍惜和平的价值观。

四. 说教学重难点1.教学重点：亚洲殖民地人民抗争的原因、过程和结果。

2.教学难点：引导学生从多角度分析亚洲殖民地人民抗争的意义。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、讨论分析等教学方法。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等教学辅助材料。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示印度民族大义的视频资料，引发学生对亚洲殖民地人民抗争的关注。

2.自主学习：让学生自主阅读教材，了解亚洲殖民地人民抗争的原因、过程和结果。

3.合作探究：分组讨论，分析亚洲殖民地人民抗争的意义。

4.讨论分析：引导学生从、经济、文化等多角度分析亚洲殖民地人民抗争的意义。

5.历史地图：展示亚洲殖民地人民抗争的地理位置，帮助学生更好地理解历史背景。

6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调亚洲殖民地人民抗争的意义。

7.课后作业：布置相关的历史研究性作业，让学生进一步深入探讨亚洲殖民地人民抗争的历史背景和影响。

部编版历史九下第12课亚洲殖民地人民的抗争教学设计第12课 亚非拉民族民主运动的高涨1 教学分析【教学目标】知识与能力通过学习，引导学生了解第一次世界大战后，亚非拉民族民主运动高涨的表现，主要有印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革；引导学生认识印度非暴力不合作运动的形式、特征、影响过程与方法通过引导学生阅读教材和相关史料，认识印度非暴力不合作运动中“非暴力”与“不合作”之间的关系，理解非暴力不合作运动的进步性和局限性；通过引导学生认识埃及华夫脱运动与印度非暴力不合作运动的异同，提高对事物的比较分析能力情感态度与价值观了解甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯领导民族民主运动的事例，感悟他们身上那种视国家利益高于一切的民族精神【重点难点】教学重点：印度非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革 教学难点：印度非暴力不合作运动2 教学过程一、导入新课第一次世界大战后，印度人民掀起了民族独立运动高潮。

英国殖民当局采取镇压政策，制造了“阿姆利则惨案”。

1920年，印度资产阶级政党国民大会党通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”，改变大战期间同英国合作的态度，宣布要采取“和平和合法的手段”来取得印度的自治。

甘地领导的“非暴力不合作运动”是怎样的一场运动？这场运动的结局如何？该运动在印度历史上有何影响？二、新课讲授目标导学一：印度的非暴力不合作运动1.引导学生阅读教材，了解印度非暴力不合作运动兴起的背景。

教师引导学生归纳：(1)一战带来的灾难；(2)民族矛盾深重。

2.引导学生阅读教材和史料，了解1920—1922年、1930—1934年印度非暴力不合作运动的概况。

(1)图一与哪一次反英运动有关？这次运动的结果怎样？你怎样看待“手工纺织运动”？提示：图一反映了1922年甘地号召的非暴力不合作运动。

由于1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地下令停止此运动。

“手工纺织运动”实际上起到了打击殖民者、保护本国资本主义的作用，但是它排斥西方物质文明的做法客观上不利于印度社会的发展进步。