《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计

体现学科核心素养的教学设计①红军不怕远征难，________________。

②更喜岷山千里雪，________________。

③________________，乌蒙磅礴走泥丸。

④________________，大渡桥横铁索寒。

3.写出下列词语的意思。

①只等闲：②尽开颜：③云崖暖：④铁索寒：4.翻译“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”_______________________________________________________5.诗人在诗中以点带面，写出了红军长征经历的“万水千山”，“万水”是以__________和_________为代表，而“千山”则是以____________和_________为代表。

6.在诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中，概括了红军长征途中的两件大事（请用短语概括）：_________和__________7.“暖”字表达了红军_________________心情，“寒”字表现了红军的_________________。

整句诗表现了红军________________。

8.在诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中，诗人采用了___________和__________的修辞手法，用”逶迤”“磅礴”形容___________，这是实际的山；用“细浪”“泥丸”形容山的___________，这是红军眼里的山。

整句诗表现了红军___________。

9.长征是中共红军的一大历史壮举，其间经过__________个省，翻越___________座大山，跨过__________条大河，行程约__________里。

你知道长征中有名的故事吗？写出三则故事名称：__________ __________ ____________个人反思《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。

作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。

基于核心素养的单元教学设计全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述一、概述本文旨在对全国第十届有效教学理论与实践研讨会中关于基于核心素养的单元教学设计的讨论和研究进行综述。

该研讨会于某年某月在某地顺利召开，主要探讨了如何通过核心素养的培养来设计有效的单元教学。

会议邀请了来自全国各地的教育专家和教师代表，通过主题演讲和研讨交流，共同研究、总结和分享了当前核心素养的研究成果，并探讨了核心素养与单元教学设计的关系，以及如何更好地培养学生的核心素养。

在会上，专家们强调了核心素养是学生终身学习的基础，也是教育的终极目标。

核心素养不仅包括学科领域的知识和技能，还包括学生的文化素养、道德素养、创新能力、沟通能力等方面的发展。

与会者认为，通过有效的单元教学设计可以有针对性地培养学生的核心素养。

会议还介绍了一些成功的单元教学设计案例，这些案例通过结合学科知识与核心素养的培养，设计了一系列具有挑战和启发性的学习任务，注重培养学生的综合素养和实践能力。

同时，与会者还就单元教学设计的具体方法进行了讨论和分享，包括将核心素养纳入教学目标和内容中，设计多样化、有趣味性和挑战性的学习任务和活动，以及提供适当的指导和支持等。

通过这次研讨会，与会者们更加深入地认识到核心素养在教学中的重要性，以及单元教学设计对于培养学生核心素养的意义。

会议上分享的案例和经验也为教师们提供了宝贵的借鉴和启发。

1. 简述核心素养在当前教育中的重要性。

在当前教育中，核心素养的培养具有举足轻重的地位。

核心素养不仅体现了学生全面发展的需求，也是教育适应现代社会发展的关键。

它涉及学生知识、技能、情感态度与价值观等多个方面，是学生能够成功应对未来挑战和终身学习的基石。

核心素养是学生个人成长和全面发展的基础。

随着知识经济时代的到来，单纯的知识传授已无法满足社会对人才的需求。

核心素养的培养强调学生的批判性思维、创新能力、团队协作等综合能力的发展，这些能力对于学生的个人成长和未来发展至关重要。

基于核心素养的信息社会责任的教学设计基于核心素养的信息社会责任的教学设计「篇一」在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素养》等。

学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。

“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

下面谈谈我对核心素养的认识：一、文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。

所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。

所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。

二、自主发展是核心素养的关键在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。

核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。

最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。

另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。

核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。

在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。

了解信息与信息社会教案引言：信息与信息社会是当今社会中非常重要的概念，了解信息与信息社会对于学生具有重要意义。

本教案旨在通过课堂教学的形式，增加学生对信息与信息社会的了解，并培养学生的信息素养。

一、学习目标：1.了解信息的定义和特点；2.了解信息社会的概念；3.掌握信息在现代社会中的作用；4.培养学生获取、评估和利用信息的能力。

二、课前准备：1. PowerPoint课件；2.白板；3.学生手册；4.课堂练习题。

三、教学过程：第一节：信息的定义和特点（30分钟）1.导入：通过提问，引起学生对信息的思考和讨论。

-信息是什么？我们身边有哪些信息？-信息对我们的生活有什么影响？2.引导学生理解信息的定义：信息是指能够传递和表达其中一种意义和价值的数据。

3.介绍信息的特点：-信息具有重复性；-信息是主观的；-信息具有普遍性；-信息具有相对性。

第二节：信息社会的概念（30分钟）1.引导学生思考信息社会的概念：什么是信息社会？信息社会和传统社会有何不同？2.解释信息社会的概念：信息社会是指信息技术高度发达，信息资源成为社会资源的主要组成部分，信息流动和传播成为社会运行的重要方式的社会形态。

3.举例解释信息社会的特点：-信息化程度高；-信息资源丰富；-信息流动速度快。

第三节：信息在现代社会中的作用（40分钟）1.讲解信息在经济领域的作用：-信息推动经济发展；-信息促进企业竞争力提升。

2.讲解信息在教育领域的作用：-信息丰富教学资源；-信息改变教学方式。

3.讲解信息在社会服务领域的作用：-信息提高社会服务效率；-信息推动社会进步。

第四节：培养学生获取、评估和利用信息的能力（30分钟）1.引导学生思考信息素养的概念和重要性。

2.教授学生获取信息的方法和渠道：-在线引擎；-图书馆和图书；-专业网站和数据库。

3.指导学生评估和筛选信息的能力：-分析信息的真实性和客观性。

4.引导学生合理利用信息：-运用信息解决问题；-运用信息改善生活质量。

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。

基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计新教材《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计一、指导思想与理论依据1.以学生为本，学生是学习的主体。

以教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》为指导。

培养学生对信息技术学科的兴趣和意识，让学生了解和掌握基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2.课标指出，要正确理解信息的基本概念，才能更好地认识信息社会及信息技术对人类社会产生的深刻影响。

《了解信息与信息社会》是初中阶段第一堂课，是学生对老师的初次认识，是对信息概念和信息社会的一个概述，具有激趣和引导学生了解中学信息技术教学的重要意义，每个学生在学习时都会有丰富情感体验。

课标指出让学生经历从总体到局部，再从局部到总体的认知过程，使其对信息社会产生更为深刻的认识和理解，并充分认识到学习信息技术的重要性。

同时提出在教学过程中，应强调和突出学习活动，让学生能够在活动中更多地动手、动脑和动口。

通过一系列的活动，使其在自主探究、知识整理与提炼、合作交流、口头表达等多方面的能力得到训练。

3.在教学建议中，建议本单元的教学，其着力点在于激起学生对信息技术学习的极大兴趣，这对于引发学生对后续课程的深入学习至关重要。

在教学中，要特别注意的是不宜对信息等概念下定义。

应侧重于以举例的方式让学生理解和意会概念的含义。

对信息概念示例的选择，应不局限于计算机或网络通讯领域所传输处理的特定信息，而应从更为广义的现实生活范畴中寻找切合学生实际的相关实例来开展教学。

二、教学背景分析1.本课在教材中的地位《了解信息与信息社会》这篇课文作为开篇，其内容将贯穿初中信息技术课程始终，具有统揽初中阶段教材知识技能体系的地位，其基础性和重要性不言而喻。

“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题小结——品德课堂以“核心素养”为主体，根据特点分阶段设计教学创新活动现在教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输知识，而是给学生未来发展提供核心素养的空间和平台。

小学生核心素养的“种子”是：友善、思考、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”、“能力”、“情意”。

道德决定做人的方向，能力是解决问题的素质，情意是人生活、工作的动力系统。

简单地说品德“核心素养”教学就是：正确的价值判断、价值选择通过教师巧妙地设计活动并融合在课程实施过程中，能保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的“核心综合素质”。

小学生是人格培养的最佳时期，所以品德课教学一致认为在品德课教学中实行“核心素养”培育势在必行。

我们学校品德教研活动通过课题研究，促进教师主动学习、反思，并以同伴互助、协作教研活动等形式，以点带面，共同成长。

品德教师“聚众人智慧于一体”研讨与实施能推动教师的专业成长。

根据每一个学段学生的知识结构和年龄特点，我们品德教研组每一月两次分（低、中、高）学段研究，再有两次是集体座谈整合“核心素养”教学目标，说一说自己的教学经验体验，探讨遇到的教学疑难问题，在学科活动后学生能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主就是核心素养的具体表现。

根据各学年段学生的年龄特点和品德素养的不同，品德教研组决定先围绕“核心素养目标”分三个学段开展教学创新活动：小学一年级今年的教材是《道德与法制》，李瑶琼老师参加新教材培训后在品德教研组学习并给我们讲解低年级《品德与法制》的“核心素养培养”目标是：在教学活动中教师引导学生认知国家象征及标志：初步建立国家、国籍、公民的概念，初步建立对家庭关系的法律认识；初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求；了解消防安全知识、基本交通规则，知晓常用公共服务电话；保护环境做力所能及的事。

以核心素养为导向的信息技术课堂教学设计作者：陈仕桂来源：《家长·下》2018年第02期高中信息技术核心素养是什么学生发展核心素养，是指学生应具备的、能夠适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

具体到高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”“计算思维”“数字化学习”和“信息责任”。

信息及技术课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。

传统的三维目标与核心素养的关系南京师范大学李艺、钟柏昌教授以内化水平为依据，将信息技术核心素养划分为双基、问题解决、学科思维三个层次。

最底为“双基层”，以基础知识和基本技能为核心；中间为“问题解决层”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上为“学科思维层”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。

核心素养来自三维目标又高于三维目标。

从形成机制讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后学生收获的东西；从表现形态讲，学科核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。

基于核心素养的高中信息技术教学案例《个人数字化信息资源管理》是高中必修信息技术以纯AA制皖南自驾游为活动主线，将收藏网址、利用资源管理器管理数字化资源、利用QQ上传图片和日志、利用电子表格管理个人财务几个知识点串联起来，形成的一个有机整体。

首先出游前需要了解景点的相关介绍和攻略，可以收藏相关的网址，然后又以数字化资源获取工具存储下来的一些文件，让学生使用本地计算机资源管理器进行管理。

中职《信息技术》课程中信息社会责任核心素养的培养【摘要】信息社会责任是中职《信息技术》课程中核心素养之一，对信息行为主体的一种要求，它试图唤起人们在应用信息行为领域的责任自觉，包括信息文化修养、信息道德规范、信息行为自律等道德意义，信息技术课不仅要培养学生的应用技能，还要培养学生的信息素养和健全人格。

【关键词】信息技术信息社会责任信息社会职业教育1引言中职学校信息技术课程是学生必修的公共基础课程。

学生学习信息技术基础知识与技能，有助于增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感，培养符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。

因此，在教学中，教师要帮助学生了解信息素养的基本内容及重要作用，认识信息社会责任的内涵，提高参与信息社会的责任感与行为能力，成为一个高素质劳动者。

2信息社会责任教育现状研究此前，国内外对信息技术教育内容的重点主要集中在技术技能层面，鲜少有将信息社会责任教育作为《信息技术》课程的主要内容。

随着社会信息化程度越来越高，网络普及面越来越广，网络乱象纷纷呈现，信息安全的挑战、隐私的泄露、网络诈骗、恶意攻击等等，不仅危害到了个人安全，甚至危及到国家安危。

因此，在我国教育部颁布的最新版中职《信息技术》课程标准中，将信息社会责任列为该课程最主要的四个核心素养之一，充分说明了在教育教学中，除了掌握基础的操作技能以外，对学生的信息社会责任教育与培养也同等重要。

3信息社会责任的内涵信息技术给人类社会带来的改变是显而易见的，信息社会是人们对信息技术广泛应用于人类社会发展新阶段的描述，在信息社会中，其文化表现出数字化、开放性、包容性等明显特征。

信息社会的道德，强调现实空间与网络虚拟空间共存的情况下，凡是现实生活中需要遵循的道德准则，在网络虚拟空间中同样需要遵守。

信息社会责任包括自觉遵守信息相关法律、尊重信息相关道德伦理，杜绝有意或无意利用信息或信息工具危害国家、社会和他人。

浅析基于核心素养培养的初中信息技术教学设计摘要：培养学生核心素养，以提升学生学科学习技能，提高学生学习能力，促进学生良好发展为主要任务和教学方向。

主要关注学生的综合发展，使学生能有效利用所学学科理论知识，提升自身实践应用和创新能力，提高学生的知识认知水平和自我管理能力。

初中信息技术教学内容十分广泛，涉及学生信息意识的培养、计算思维能力培养、数字化学习能力以及创新能力等方面的培养。

关键词：核心素养；初中信息技术；教学设计随着我国信息技术的飞速发展,信息技术在很大程度上推动了我国社会的进步和行业的发展。

因此信息技术受到各级教育部门的高度重视,初中信息技术学科教学活动的开展,对于培养学生信息技术学习意识和学习能力有十分重要的作用,是信息时代背景下提升初中人才培养工作质量的有效途径一、核心素养背景下初中信息技术学科教学内容及目标（一）教学内容分析核心素养背景下开展初中信息技术学科教学工作，需要深入结合学生生活实际，培养学生对信息技术重要性的认识，使学生产生浓厚的学习兴趣，能够充分认识到信息技术对自身学习、生活、发展所带来的重要改变，进而提升学生信息技术学习动力。

初中学生学习动力的增强，在很大程度上可以引导学生运用自主思考和发散性思维，加强对信息技术教学内容中所涉及的硬件设备指导等进行有效掌握，进而使学生具备较强的信息技术应用、操作和创新能力。

（二）教学目标分析核心素养背景下初中信息技术学科教学活动的开展以加强教学活动与学生生活实际的紧密性为途径，以达到提高学生信息技术实践应用能力的教学目标，同时也是初中信息技术教学活动创新与持续发展的重要任务。

加强教学目标的有效落实同时也是实施初中信息技术教学活动中培养学生学科核心素养的重要阶段，对于提高初中信息技术课堂教学效率和质量有积极的促进作用。

因此在进行核心素养背景下初中信息技术学科教学目标设计过程中，需要紧紧围绕学生实际，从学生兴趣、学习动力、信息技术思想等方面加强设计，采用有效引导的教学方法来激发学生信息技术学习自主性，最大化发挥学科教育价值，促进初中学生综合信息素养的提升。

信息技术教学论文：核心素养指向下单元内容模块的设计与实施“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

信息科技课程核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

这四个方面互相支持、互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

”2022年颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出，依据核心素养指向，以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线安排课程内容，引导帮助学生“树立正确的价值观，形成信息意识。

初步具备解决问题的能力，发展计算思维。

提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神。

遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任”。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求结合六条逻辑主线，在义务教育不同阶段设计实施相关学段模块内容，在螺旋式上升的过程中，引导学生能够理解、遵循、负责、参与、融入当今与未来，借助信息科技手段能够更好地适应社会的变化，自如地进行学习生活、交流分享，能够负责地参与社会生活；面临技术发展，面对网络信息智能时代，能够借助多元化数字资源在现实和虚拟交融中更好地适应线上线下的双线生活，积极承担在信息社会中的责任和义务。

小学信息科技课程的内容模块“以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。

小学低年级注重生活体验；小学高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。

”课程标准指出，义务教育阶段特别是小学阶段，应该注重生活体验和真实情境，于真实问题的解决中进行知识的螺旋式上升建构，从中习得方法、提升素养。

结合课程标准中六条逻辑主线螺旋式上升的设计要求，基于小学信息科技课程中各学段的目标以及义务教育学业质量标准，笔者将小学各学段在课程实施中契合六条逻辑主线发展的相应内容目标总结如表1所示。

指向学科核心素养的信息技术课堂教学设计作者：郝进峰来源：《中国信息技术教育》2020年第14期学科核心素养由三个层面构成：最底层的“学科知识层”，以本学科基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决层”，以解决问题过程中所发生的认知冲突及认知冲突的解决为核心;最上层的“学科思维层”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。

教学目标的制订不再流于形式，它真正成为把控教学走向的标杆，将教师从知识技能的教学中解放出来，更多地关注学科思维的实际应用。

下面笔者以小学信息技术课程中的“搜索”为例，通过不同版本（1.0-4.0）的教学设计思路，说明如何实现面向学科核心素养的教学。

● 夯实“学科知识层”，强化“问题解决层”1.思路：夯实基础，才能逐层归因教学的主导者是教师，教师“站稳讲台”是基础，而教好知识技能是教师“站稳”的关键。

认知冲突是随着知识技能的提升和知识节点结构的复杂性而不断发生的，因此知识技能的数量和质量将决定核心素养的整体走向。

2.案例：“搜索”1.0到2.0该内容为小学三年级信息技术“遨游因特网”单元的知识点，以“掌握简单的百度搜索”为技能目标，目标相对单一，因此，笔者拓展了百度搜索相关的知识进行补充教学。

“搜索”1.0中听课教师是这样评价的：“他有时候会十分地认真且又有着一定的想当然，他可以在一堂课上（如本课）准备与教学内容相关的几乎所有的可能性（拓展内容）……于是课就少了必要的整体感，思考上的深度意识也会弱许多……”“课堂上只重视了‘双基’层目标的实现和强化，知识炒知识，只有量的增加，没有质的提升，兜兜转转，却始终无法深入。

”2013年秋的异地公开课中笔者尝试从“实际问题的解决”的角度进行新的尝试，于是有了“搜索”2.0。

由于是异地上课，笔者从授课教师的自我介绍中无痕地引出“搜索”的知识目标，当学生搜索到的关于教师的信息太杂太乱、分不清真假时，就形成了认知冲突，就自然过渡到第二环节的“多关键词搜索”进行数据筛选，信息逐渐丰富后，一个虚拟的“我”的形象渐渐清晰，接着进入第三阶段，完成一份“简历”制作（信息的加工、表达），最后引出“人肉搜索”的思维争辩。

《核心素养视域下的高中信息技术教学设计》摘要：本文笔者基于UMU平台，融入了实例教学、教师引领、自主探究、小组合作等教学方法，使学生感受理念和技术的统一，让课堂教学在学生的探究中进行，不断提升学生的信息技术核心素养，学生核心素养的培养应突出他们获取知识的能力，课堂教学应提供学生参与其中的信息活动，关注和启发他们解决问题的过程，让学生在掌握知识技能的同时积累思维实践能力，从而形成和发展核心素养，本节教学设计吸纳建构主义等学习理论的观点，确立以“学”为中心的课堂结构，注重组建学习小组、合作探究及培养学生的协作与交流能力，强调学生是学习的主体，知识的获得通过主动建构得来【摘要】本文以《认识信息资源管理》一课为例做教学设计，以课标为最高法则，以核心素养培养为最终目标，提出高中信息技术教学应突出真实性、适用性和互动性。

【关键词】高中信息技术;核心素养;教学设计引言学科核心素养是学科育人价值的集中体现，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出课程目标“旨在全面提升全体高中学生的信息技术素养。

”因此，信息技术课堂不仅需要教育学生的基础知识学习，掌握基础技能操作方法，更要教会他们主动探究技术背后的方法和思维。

高速发展的信息社会，信息资源管理已经成为一种关键能力。

本文笔者基于UMU平台，融入了实例教学、教师引领、自主探究、小组合作等教学方法，使学生感受理念和技术的统一，让课堂教学在学生的探究中进行，不断提升学生的信息技术核心素养。

一、教学设计（一）教学内容的思考《认识信息资源管理》是粤教版信息技术基础第五章第一节的内容，本课学习者是高中一年级学生，他们在日常生活中会经常接触到信息资源管理方面的问题，对于常见的信息资源管理方式有一定的了解，并且能进行简单管理。

但是对信息资源管理的系统知识、各种管理方式的特点和应用还缺乏认知。

笔者设计时选取社会生活实例作为学习活动的例子，使学生感受到信息资源管理就在身边。

学生实践体验信息管理的过程和方法，学会选择和讨论合理的管理方法，提升其核心素养能力;另一方面，通过观察身边的信息资源管理，感受科学技术发展的强大，激发爱国主义思想情感，渗透社会主义价值观教育。