开展应具有全体性、全面性、基础性、代表性和发展性,面向全体学生

山东省小学道德与法治课堂教学基本要求（试行）小学道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，立足于发展学生的核心素养，引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

要切实将道德与法治学科核心素养的培养贯穿在课程的设计和实施中，落实道德与法治课程的政治性、思想性和综合性、实践性。

要遵循学生身心发展规律、育人规律，密切联系学生的生活经验，让学生在感悟生活中认识社会，形成正确的价值观，增强规则意识，学会做事，学会做人，用理想之光照亮奋斗之路，用信仰之力开创美好未来，成长为担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。

一、教学设计教师要深入解读义务教育课程方案和课程标准，深刻理解道德与法治课程要培养的核心素养，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

灵活使用教材，全面、深刻把握不同学段学习主题的设计意图，积极开发与利用多种资源，理解和把握不同的教学方法和教学模式，坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。

（一）教学目标设计教学目标是教学的出发点也是教学行为的归宿。

教师要准确把握政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识核心素养的内涵和表现，结合教学内容，对应落实核心素养的培养路径。

教学目标关系着教学重难点的确定、教学内容的选择、教学方法的确定，以及如何进行课堂教学的评价。

教师应从发展学生核心素养的角度制定教学目标，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。

教师确立教学目标时，要政治立场鲜明，符合马克思主义基本要求；价值导向清晰，符合社会主义核心价值观；知行要求明确，科学制定具体、适切和可操作性的目标，引导学生知行合一。

For personal use only in study and research; notfor commercial useFor personal use only in study and research; notfor commercial use实施素质教育的基本要求（一）面向全体（全体性）“全体性”是指素质教育必须面向全体人民.“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求。

（二）促进学生创新精神和实践能力的培养（基础性）所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。

素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。

（三）促进学生生动、活泼、主动地发展（发展性）所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。

（四）促进学生全面发展（全面性）所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。

（五）着眼于学生的终身可持续发展（未来性）重视“双基”训练，忽视个性化学习“双基”是基础知识、基本技能的简称。

我国实施素质教育的途径与方法(一)实施素质教育的途径1．国家政策保障2．推进新课程改革3．学校管理、课外教育活动、班主任工作素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。

其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。

(二)实施素质教育的方法1．发挥教师的作用2．调动学生学习的主动性和积极性3．积极开展实践活动仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

全面剖析深刻反思对症解惑“强化检测，以评促教，加强反思，化解困惑。

”是不断提高教育教学质量的重要手段。

为了切实落实教学目标，优化课堂教学效率，总结课程改革实验的成绩，发现不足，为今后教学改进指出方向。

本学期在区教育局和联校的统一领导下，已经顺利完成2011年上期期末测试的各项工作，现将我校本次的期末测试情况作如下分析：一、试卷分析本次测试的试题由区教研室统一命制，测试试题是以教材为根本，坚持以“学生为本，促进发展”的理念，兼顾学生的差异，在重视基础考查的基础上，关注学生创新能力和综合运用，解决实际问题的能力，注重双基与能力的协调发展。

语文学科：试题主要分三个部分：基础知识，阅读和写作。

试题内容比较全面，比较完整的检测学生的读写能力，试题的呈现形式比较灵活，具有创新性和综合性。

试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。

命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。

试卷力求通过一些开放性的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生的创新能力，更重理解运用能力的检测。

数学学科：试卷注重从学生实际出发，面向全体学生，本着基础性、全面性、发展性的原则，重点考查孩子们对基础知识和基本技能的理解与掌握，重视学生能力的发展，关注学生思考、创新、解决问题的能力。

本次试题覆盖面广，难易分层体现。

试题中的基础题目，重点在于培养学生积极的学习兴趣和良好的学习习惯思想。

也有近20%的思维题目，注重学生能力的发展，培养学生深度思维和挑战精神。

英语学科：卷面主要分为两个部分：第一部分听力部分，第二部分读写部分。

三、四年级的检测符合中年级的知识能力和认知能力，主要以听力为主，侧重听、读能力的检测，故听力部分的比重较大。

五六年级逐步要求学生掌握常用时态的各类句子，充分体现了小学生英语的书写能力和阅读能力，体现了学生语言运用的综合技能。

小学数学教师新课标考试试题一、单项选择选择题。

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过程。

①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（② ）。

①教教材②用教材教③自己创造教材3、新课程的核心理念是（③ ）①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展4、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（① ）的教学。

①概念②计算③应用题5、“三维目标” 是指知识与技能、（②）、情感态度与价值观。

①数学思考②过程与方法③解决问题6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（① ）的动词。

①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标7、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（② ）的过程。

①单一②富有个性③被动9、“用数学”的含义是（② ）。

①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学１ 0、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（④ ）。

①坚持学习课程理论和教学理论②认真备课，认真上课③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。

二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度 )、 ( 价值观 )和一般能力的发展。

2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

内容标准应指关于（内容学习）的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“ （问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。

中国学生发展核心素养（全文）9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。

这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。

《中国学生发展核心素养》正式发布。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

概念根本目的全面提高全体学生的基本素质根本特征形成人的健全个性实质真正实现“两全”的目标内涵（1）以提高国民素质为根本宗旨（2）面向全体学生的教育（3）促进学生全面发展的教育（4）促进学生个性发展的教育（5）以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育基本特征（1）全民性；素质教育面向全体学生，教育的目的主要是提高国民素质（2）全面性：素质教育重视人的全面发展，即在德智体美等各个方面的发展（3）发展性：素质教育能促进人的不断发展（4）开放性：人的主体思想开放；教育空间开放（5）实践性：素质教育是理论和实践的结合，通过素质教育，人的素质不断完善（6）创造性：素质教育注重培养创新能力（7）基础性：培养学生具备全面的基础知识，基本能力和健康的心理（8）自主性：衡量素质教育成功与否的标志是学生的主体性是否得到充分发挥三大任务（1）培养学生的身体素质：基础层（2）培养学生的心理素质：核心层（3）培养学生的社会素质：最高层素质教育幼儿教育概念广义上，幼儿教育可以视为凡是对幼儿进行的教育狭义的幼儿教育则专指幼儿园的教育重要性幼儿时期是智力开发的最佳期幼儿时期是人格健全的关键期幼儿时期是性教育的关键期特点启蒙性：幼儿园是对3-6岁幼儿实施保育和教育的机构，启蒙教育应该是简单的、通俗的、基础的、易于开启幼儿智慧和萌发优良个性的教育生活化：幼儿园课程应具有浓厚的生活化特征，即课程的内容来自幼儿的生活，课程实施应贯穿于幼儿的生活游戏性：游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿获得发展的基本途径幼儿教育特点活动性：幼儿主要是通过各种感官来认识世界、理解事物，通过各种感性的经验对事物形成比较抽象概括的认识潜在性：幼儿园课程蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为之中，可以说幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的原则一般原则尊重儿童的人格尊严和合法权益原则：①尊重儿童的人格尊严；②保障儿童的合法权利促进儿童全面发展的原则：①儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；②儿童的发展应是协调的发展；③儿童的发展是有个性的发展特殊原则保教结合的原则：①保育和教育是幼儿园两大方面的工作；②保育和教育工作互相联系、互相渗透；③保育和教育是在同一过程中实现的以游戏为基本活动的原则教育的活动性和活动的多样性原则：①教育的活动性；②活动的多样性发挥一日活动整体教育功能的原则：①一日活动中的各种活动不可偏废；②各种活动必须有机统一为一个整体幼儿的素质教育内涵幼儿素质教育是指对幼儿进行全面素质基础的教育，它包括与人的基本素质构成密切相关的体育、智育、德育、美育及劳动和心理教育等方面特点基础性：幼儿阶段是为人生打基础的关键时期发展性：素质教育的内容和任务是促使每一个教育对象在原有的基础上得到发展自主性：受教育者主动发展，教育者进行引导内容思想道德素质的教育：教育者培养幼儿品德的活动科学文化素质的教育：包括自然科学和社会科学方面的教育身体及心理素质的教育：培养幼儿身体和心理方面的活动审美素质教育：培养幼儿审美感知能力、审美想象力和审美创造力的活动方法树立面向全体幼儿发展的观点在日常生活中潜移默化地培养幼儿素质把幼儿的素质教育贯穿在各科教学中创设育人环境，使幼儿健康活泼地成长幼儿园、家庭和社会相互配合。

目录广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行） (1)广东省中小学建立心理危机“三预”工作机制实施方案（试行） (6)广东省中小学专职心理教师工作职责规范 (11)广东省中小学心理健康教育活动课指南（试行） (14)附件1：广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）一、总纲（一）工作目标培养中小学生的良好个性、健全人格和心理品质，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，增强学生心理弹性韧力，增强学生抗挫折能力，促进学生全面发展。

（二）主要任务以全体学生为主体，以发展性教育为主导，以心理辅导和咨询为辅助，维护学生的心理健康，促进学生身心健康发展；预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故。

（三）工作原则1．面向全体、全员参与、全面渗透、全程进行。

2．建立学生心理危机“三预”工作机制。

预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。

预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估方式，实施学生心理危机行为预警防护。

干预——以心理咨询辅导、心理危机干预手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。

（四）工作要求1．学校心理健康教育是面对全体学生、开展以发展性内容为主的教育，要防止只面对少数有心理和行为问题的学生进行辅导的单一倾向和做法。

2．学校心理健康教育要注意依法施教,严格遵循保密原则，要尊重学生的人格、保护学生的隐私。

3．学校心理健康教育要谨慎使用心理测量表或其他测试手段；禁止使用影响学生心理健康的仪器如测谎仪、CT脑电仪等。

4．学校心理健康教育不能将社会上心理咨询班的讲课内容、学术界尚在研讨且未定论的心理训练和心理治疗方法引入学校，并直接用于学生的心理辅导和心理治疗。

5．学校不能以承包方式将心理健康教育委托给医院，不能将出现一般性心理困扰问题（如自信、情感、学习和人际沟通出现问题）的学生一律送往医院进行药物治疗，用医疗模式代替学校心理健康教育。

小学数学新课标核心素养心得5篇小学数学新课标核心素养心得篇1教科研活动月开展以来，我校又进一步加强对《新课程标准》的学习，通过学习新课程标准，我感觉受益匪浅，对数学课程标准有了更新的认识，对今后的工作有更大的帮助，下面简要谈一下我的体会。

通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点。

一、注重理论联系实际。

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“ 问题情境—— 建立模型—— 解释——应用与扩展” 的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。

新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

二、把学生放在了首要位置。

现代教育观念—— 迈向学习化社会，提倡终身学习—— 使学生学会认知、学会做事—— 让学生学会交流、学会与人共事。

新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。

三、因材施教、面向全体学生。

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

” 这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。

为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。

问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

学生发展性评价方案一、引言学生发展性评价是指通过综合评价学生各个方面的发展状况，不仅仅注重学生学业水平的评价，还注重学生的品德、素质、能力等方面的评价。

学生发展性评价不仅对学生个人的发展有着重要的意义，对于学校的教育教学改革和学生评价体系的建设也起着积极的推动作用。

本文将从学生发展性评价的目的、原则、内容、方法和应用等方面进行探讨。

二、学生发展性评价的目的学生发展性评价的目的是为了全面了解学生的发展状况，为学生提供个性化的教育指导，促进学生全面发展。

具体来说，学生发展性评价的目的主要有以下几个方面：1. 了解学生的学业水平：通过评价学生的学习成绩、知识掌握程度等，了解学生在不同学科上的专业水平。

2. 评价学生的思维能力：评价学生的分析、判断、推理、解决问题等思维能力，了解学生的思维方式和思考能力。

3. 评价学生的品德修养：评价学生的品德、道德、行为规范等方面，了解学生的道德修养和价值观。

4. 评价学生的创新能力：评价学生的创新思维、实践能力等，了解学生的创新潜力和创新能力。

5. 评价学生的综合素质：评价学生的领导能力、团队协作能力、沟通能力、体育健康等综合素质，了解学生的全面发展状况。

三、学生发展性评价的原则学生发展性评价应遵循以下原则：1. 全面性原则：评价结果应尽可能全面和准确地反映学生的各个方面的发展状况，不能片面追求学业成绩。

2. 发展性原则：评价应着重关注学生的发展潜力和发展动力，鼓励学生在学习和全面发展方面取得进步。

3. 个性化原则：评价应针对学生的个体差异，注重发掘和发展学生的个性、特长和优点。

4. 公正性原则：评价应客观公正，尽量避免个人主观偏见和不公平的评价结果。

5. 协同性原则：评价应与学校和家庭紧密合作，形成共同促进学生发展的合力。

四、学生发展性评价的内容学生发展性评价的内容包括：1. 学业成绩：评价学生在学校课程中的学习成绩、知识掌握程度等方面。

2. 品德及道德修养：评价学生的品德、道德、行为规范等方面。

基础教育的五个属性基础教育是指对儿童和青少年进行的为期九年的义务教育，也是一种持续性的教育过程，为学生提供必要的知识、技能和价值观。

基础教育的目标是培养学生的全面发展，并为他们的未来奠定坚实的基础。

在实施基础教育的过程中，有五个属性尤为重要，它们分别是全面性、平等性、可持续性、人本性和发展性。

一、全面性基础教育的全面性意味着不仅要注重学生的学科知识，还要关注他们的思维能力、创新能力、实践能力以及体育、艺术和社会实践等方面的培养。

全面性要求教育者要注重培养学生的多元智能，提供丰富多样的学习机会，帮助学生发展自身的潜能。

二、平等性平等性是基础教育的重要属性，意味着每个学生都应该享有平等的接受教育的权利。

无论学生的社会背景、经济状况、性别、种族或身体条件如何，他们都应该能够获得同等的教育资源和机会。

教育制度应该致力于消除教育的不公平现象，确保每个学生都能够实现其潜能。

三、可持续性基础教育的可持续性意味着教育系统应该能够持续不断地为学生提供高质量的教育。

为了实现可持续性，教育部门需要不断改进教育内容、教学方法和评价机制，以适应社会的发展和变化。

此外，政府还应该给予教育经费的充分支持，确保教育体系的可持续发展。

四、人本性基础教育的人本性强调教育应该以学生为中心，尊重每个学生的个体差异。

教育者应该关注学生的个性、情感和需求，为他们提供安全、包容和温暖的学习环境。

人本性的教育还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，使他们成为具有人文精神的公民。

五、发展性基础教育的发展性意味着教育应该是一个持续的发展过程，不仅关注学生的现在，还要关注他们的未来。

教育者应该培养学生的学习能力和自主发展能力，使他们能够适应社会的变化并不断提升自己。

发展性的教育还应该鼓励学生积极思考和创新，并为他们提供实现个人价值的机会。

总结：基础教育的五个属性，即全面性、平等性、可持续性、人本性和发展性，是确保学生全面发展的关键要素。

在实施基础教育的过程中，我们应该致力于提供高质量的教育资源和机会，为每个学生创造一个平等、尊重和有益的学习环境，培养他们的学习能力和创新精神，引导他们成为具有社会责任感和人文精神的公民。