基于“布鲁姆教育目标分类法”的问题设计

勾占宇. 布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用Abstract:教育目标分类体系是教育学的重要理论之一，它对于教学设计和教师教学有着重要的指导意义。

布鲁姆教育目标分类体系是目前被广泛应用的一种教育目标分类模式。

本文介绍了布鲁姆教育目标分类体系的基本框架和分类方法，阐述了它在教学设计中的应用。

指出教师在制定教学目标时可以参照布鲁姆教育目标分类体系，将教学目标划分为知识的认知目标、技能的应用目标、情感的价值目标、交往的社会目标和自我管理的自我目标等不同类型，使教学目标更加具体、明确、可操作。

同时，在教学实践中，教师还应根据学生的特点和需求，灵活运用布鲁姆教育目标分类体系制定教学目标，与教学活动和评价相结合，推动学生全面发展。

关键词：教育目标分类体系；布鲁姆教育目标分类体系；教学设计Introduction:教育目标是教学的核心，也是教育工作的出发点和归宿。

教师的教学活动和学生的学习过程都应该围绕教育目标展开。

因此，制定明确、具体、可操作的教育目标是一项至关重要的工作。

教育目标分类体系是教育学研究的重要领域之一，能够帮助教师明确教育目标的性质和层次，制定合理的教学计划和评价方法。

布鲁姆教育目标分类体系是现代教育目标分类体系中被广泛应用的一种模式。

本文将介绍布鲁姆教育目标分类体系的基本框架和分类方法，并探讨它在教学设计中的应用。

一、布鲁姆教育目标分类体系的基本框架布鲁姆教育目标分类体系是一种按照认知、情感和行为目标划分教育目标的分类模式。

它的基本框架分为三个层次：认知目标、情感目标和行为目标。

其中，认知目标包括了知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感目标包括了接受、反应、评价和组织四个层次；行为目标包括了技能、态度和价值三个层次。

这三个层次构成了布鲁姆教育目标分类体系的基本框架，如下图所示：二、布鲁姆教育目标分类体系的分类方法1、认知目标认知目标是教育目标分类体系中最基础的层次，是以知识为基础，并将知识转化为高深的思维功能的目标。

布鲁姆教育目标分类（认知领域）美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。

认知领域的教育目标分类对教学有很强的指导作用，作为教育工作者，对认知领域教育目标分类的学习能够帮助达成不同层次的教学目标，对教学设计、课堂活动组织和教学评估都有很重要的参考意义。

布鲁姆在1956年提出的教学目标的认知分类法，可以帮助教师参考教学目标，理解对学生所提要求的深度和认知强度。

尽管这套系统是在多年前提出来的，布鲁姆的认知分类系统至今仍是一个简单好用的工具，可以帮助老师们为学生制定深刻而有意义的学习目标。

认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

布鲁姆的六层次教育目标可以划分为低层次思考和高层次思考，低层次思考包括知道、理解和应用；高层次思考包括分析、综合和评价。

两种层次之间的区别很明显，因为在低层次思考中，不要求学生去认知创造任何新事物，或者在生活中加以练习，或者理解一个概念对社会、对自身的深刻影响，或者将知识联系到其他学习领域。

他们只是被动地听老师讲课，或者理解老师所讲授的内容。

在低层次思考中，老师会讲解并提供所有抽象概念；但在高层次思考中，需要学生自己加以发挥。

低层次思考1.“知道”是指“通过识别或回忆，记住某些内容”。

它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识，其所要求的心理过程主要是记忆。

2.“理解”指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。

转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

3.“应用”是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

想要达到应用层面的目标，学生只需要使用或者运用老师教给的知识，在这一层面上，学生还不需要培养自己的抽象思维能力。

基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究一、本文概述本文旨在探讨布鲁姆教育目标分类学在数学单元教学中的应用。

布鲁姆教育目标分类学作为一种经典的教育理论，为教育工作者提供了一个系统、科学的教学指导框架。

本文首先将对布鲁姆教育目标分类学进行简要介绍，阐述其三个层次的教育目标——知识理解、技能应用和思维创新，并分析这些目标在数学教学中的具体体现。

接着，本文将深入探讨如何在数学单元教学中运用布鲁姆教育目标分类学。

我们将分析数学单元教学内容与布鲁姆教育目标的契合点，探讨如何通过教学设计、教学方法和评价手段来实现不同层次的教育目标。

本文还将关注数学单元教学中可能存在的问题和挑战，如学生认知差异、教学内容难度控制等，并提出相应的解决策略。

本文将总结布鲁姆教育目标分类学在数学单元教学中的实际应用效果，评估其对提高学生数学素养和能力的作用。

我们还将对未来研究方向进行展望，以期为数学教育工作者提供更多有益的参考和启示。

二、布鲁姆教育目标分类学的基本原理布鲁姆教育目标分类学是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出的一种教育目标分类体系，它被广泛应用于教学设计、课程开发、教学评价等多个教育领域。

布鲁姆将教育目标分为三个主要领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

其中，认知领域是布鲁姆教育目标分类学的核心，它包括了从简单到复杂的六个层次：知识、理解、应用、分析、评价和创造。

在认知领域中，布鲁姆认为学生的学习过程是一个从简单到复杂、从具体到抽象的发展过程。

最初，学生需要获取和记忆事实、概念等基础知识，这是知识层次。

随着学习的深入，学生需要理解知识的含义，能够将知识应用于具体情境，这是理解和应用层次。

进一步地，学生需要分析知识的结构、关系，能够评价知识的价值，这是分析和评价层次。

学生需要创造性地运用知识，解决新问题，产生新观点，这是创造层次。

布鲁姆教育目标分类学的基本原理在于，它提供了一种系统、层次化的框架，帮助教育者明确教学目标，设计教学内容和评价方法。

教师自编测验与布鲁姆的认知目标分类法随着社会不断发展，课堂教学中的学习内容也在不断更新，以适应社会变革的需要。

在传统课堂教学中，学生是由教师主导，而现在，教师需要更多的创新，以获得高效的教学效果，而教师自编测验则是一种有效的教育教学方式之一。

它可以提高学生参与度，让学生能够更好地理解知识，激发学生的学习兴趣。

很多学者已经研究了布鲁姆的认知目标分类法，用于诊断学生的学习水平。

本文旨在探讨如何将布鲁姆的认知目标分类法与教师自编测验结合起来，有效提高学生的学习效果。

首先，教师应该了解布鲁姆的认知目标分类法，并熟练掌握相关知识。

布鲁姆的认知目标分类法是一种分类学习目标的方法，它划分学习目标为记忆（memory）、理解（understanding）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation）以及创造（creation）六大类别，可以帮助教师更全面地诊断学生的学习水平。

接下来，教师应该设计合适的自制考试题，运用布鲁姆的认知目标分类法为基础，根据记忆（memory）、理解（understanding）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation）以及创造（creation）六大类别，设计出合适的考题，以有效测试学生的认知能力。

例如，在分析（analysis）方面，教师可以设计类似“按照某种内容逻辑，分别讨论下列两个现象的异同点”的问题；在评价（evaluation）方面，教师可以设计类似“从社会层面谈及某事物的优缺点”的问题；在创造（creation）方面，教师可以设计类似“按照自己的想法，设计一种崭新的产品，并论证其可行性”的问题。

最后，通过评价学生自制考题有关回答，可以诊断学生在不同认知方面所需要掌握的知识水平，并可以根据考生的能力给出合适的提升指导，以达到最佳教学效果。

从上述可以看出，将布鲁姆的认知目标分类法与教师自编测验相结合，可以更好地达到让学生更认真投入学习的目的，进一步提高学生的学习效率，满足学生的学习需求。

运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标【摘要】本文将运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标。

在介绍了布鲁姆教育目标分类学和古诗教学的重要性。

接着，文章从认知、技能、情感目标的设计入手，探讨了如何通过这些目标来帮助学生深入理解古诗。

在准备阶段和实施阶段，具体分析了各阶段的目标设计，以帮助教师更好地引导学生学习古诗。

结尾部分总结了布鲁姆教育目标分类学在古诗教学中的指导意义，并探讨了未来发展方向和挑战。

通过本文的学习，读者将更好地了解如何根据布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标，从而提高教学质量和学生的学习效果。

【关键词】布鲁姆教育目标分类学、古诗教学、认知目标、技能目标、情感目标、准备阶段、实施阶段、指导意义、发展方向、挑战。

1. 引言1.1 介绍布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，它是教育目标设计和评估的经典理论之一。

布鲁姆教育目标分类学主要包括认知目标、技能目标和情感目标三个层次，分别代表了学生在知识、技能和情感方面的发展目标。

在布鲁姆的教育目标分类学中，认知目标是指学生对知识的掌握和理解能力，包括知识的记忆、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。

技能目标是指学生在实践中能够运用所学知识解决问题的能力，包括认知技能、实践技能和创新能力等。

情感目标则是指学生对于情感、态度和价值观的培养和塑造，包括情感态度、个人特质和社会责任等。

布鲁姆教育目标分类学为教学设计提供了有力的指导，使教师能够更加系统和有序地制定教学目标，促进学生全面发展。

通过运用布鲁姆教育目标分类学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合能力和素质。

1.2 古诗教学的重要性古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在培养学生的情感情操、审美情趣和语言表达能力方面具有重要作用。

通过学习古诗，不仅可以提高学生的语文素养和文学修养，还能帮助他们更好地理解和感悟古人的智慧和情感。

教学计划：布鲁姆教学目标分类低阶思维技巧教学目标•理解布鲁姆教学目标分类•掌握低阶思维技巧的基本概念和应用•能够运用低阶思维技巧解决问题•培养学生的逻辑思维和批判性思维能力教学方法•知识点讲解：通过讲解布鲁姆教学目标分类和低阶思维技巧的基本概念，帮助学生理解相关知识点。

•实例分析：通过实际案例分析，引导学生运用低阶思维技巧解决问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

•小组合作：将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题，促进合作学习和思维碰撞。

•课堂练习：设置一些课堂练习题，让学生运用所学的低阶思维技巧解决问题，巩固学习成果。

教学内容和步骤步骤1：引入•介绍本节课的教学目标和重要性，激发学生的学习兴趣。

•提问：你们对布鲁姆教学目标分类和低阶思维技巧有了解吗？步骤2：布鲁姆教学目标分类介绍•通过PPT或者黑板等方式，讲解布鲁姆教学目标分类的六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。

•解释每个层次的含义和特点，并举例说明。

步骤3：低阶思维技巧概述•介绍低阶思维技巧的概念和作用，强调其在解决问题和学习中的重要性。

•解释低阶思维技巧的几个基本概念：观察、分类、比较、归纳、分析、解释、描述等。

步骤4：低阶思维技巧的应用•通过实例分析，引导学生运用低阶思维技巧解决问题。

•例如，给出一个观察和描述的问题，让学生观察并描述问题中的关键信息。

•再例如，给出一个分类和比较的问题，让学生将问题中的元素进行分类和比较。

步骤5：小组合作•将学生分成小组，每个小组选择一个问题进行讨论和解决。

•每个小组成员都要参与讨论，发表自己的观点，并通过低阶思维技巧来解决问题。

•引导学生互相交流、合作，并互相评价对方的观点和解决思路。

步骤6：课堂练习•设计一些课堂练习题，让学生运用所学的低阶思维技巧解决问题。

•例如，给出一段文字材料，让学生通过观察、分类、比较等思维技巧，回答相关问题。

评价方式•课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作能力和解决问题的能力。

基于布鲁姆教育目标分类法的《高级英语》阅读实践发布时间：2022-12-27T06:42:59.408Z 来源：《中国教师》2022年17期作者：刘玉梅[导读] 本论文依据布鲁姆教育目标分类法，以张汉熙《高级英语》为阅读教学材料，分层设计阅读教学过程，并针对课程特点，创设高阶思维问题，实现课程所要求的深度阅读，培养学生的思维品质，提高学生的阅读效能。

刘玉梅湖北经济学院法商学院湖北武汉 430205摘要：本论文依据布鲁姆教育目标分类法，以张汉熙《高级英语》为阅读教学材料，分层设计阅读教学过程，并针对课程特点，创设高阶思维问题，实现课程所要求的深度阅读，培养学生的思维品质，提高学生的阅读效能。

关键词：教育目标分类法；分层设计；深度阅读；思维品质一、引言2018年教育部颁布的《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》明确提出，对外语专业学生的能力要求包括“外语运用能力、文学鉴赏能力、跨文化交际能力、思辨能力以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”，教学应当“融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养”。

因此，对英语专业学生的能力培养，也是对学生高阶思维能力的培养。

高级英语阅读是针对英语专业高年级的主干必修课程，与其他先修英语课程有着很密切的联系。

以张汉熙主编、王立礼编的《高级英语》（第三版重排版）是各大院校外语专业所采用的经典教材。

本套教材的综合性和难度比较高，由于课文的编写全部出自英美等国的多种刊物和杂志，有较高的修辞及写作水平和较高雅的语言内涵。

教材不仅可以巩固和提高学生英语语言技能，而且可以拓展学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力。

因此，以本教材开展的阅读课程对于学生高阶思维品质提出了较高要求。

因此，课程应当指向用文本内容和语言理解思考和表达思想的人，培养学生的深度阅读能力，从而提高阅读效能。

基于布鲁姆目标分类理论的绘本阅读问题链设计策略摘要：积极探索以基于布鲁姆目标分类理论的绘本阅读问题链设计，是落实新时代人才培养的重要举措。

布鲁姆目标分类理论把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和运动领域。

目标分类理论指引下的问题链设计，落入了绘本教学的各环节当中，为问题链在课堂的运用提供了可行性的方法指导。

文中提出包括激活、抓主旨、分析、可视化、评估、创新六个环节，继而根据思维发展规律，运用从认知、理解、应用、分析、评估到应用和创造的教育目标分类法进行问题链设计，并结合教学实际案例落实应用。

为问题链在小学英语课堂当中的运用提供了理论和实践的参考。

关键词：布鲁姆目标分类；绘本阅读；问题链一、引言《义务教育英语课程标准（2022版）》倡导践行学思结合，用创为本的英语学习观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

在英语教学中践行英语学习观，提高学生核心素养，问题的设计起着关键的作用。

科学的设计问题链，能让学生在问题的驱动下，自主尝试学习，对所学问题进行探究实践，通过层次递进的问题链设计，提升学生的思维品质。

在小学英语绘本阅读教学中，有效提问至关重要，如何设计有效的问题链，进行绘本学习，体现绘本育人价值，提升学生学科核心素养，是本文着重探究的研究问题。

二、课堂提问存在的问题及解决方案提问策略是绘本阅读教学中常用的教学策略之一，有效的提问策略能促进学生思维品质的提升。

特别在图片环游中，更是以问题做为核心进行教学的，但笔者在教学实践中发现，教师的课堂提问普遍存在问题层次单一、针对性不强、层次递进性不够等问题。

提问不恰当，绘本阅读教学的质量就会大打折扣，学生的思维品质难以培养。

（一）问题层次单一，挑战性不足在绘本教学问题的设计过程中，教师要根据学生的年龄特征以及绘本内容，精心设计有挑战性的问题，才能激起学生回答和阅读的欲望，只有学生乐学，愿意学，我们的教学才会事半功倍。

布鲁姆目标分类法学习心得：问题设计常州市新北区龙虎塘实验小学王丽美国心理学家和教育家布卢姆是“掌握学习”教育思想的代表人物。

他认为“掌握学习”不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的方法和手段。

更为重要的是他认为只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，几乎所有的人都能学好。

而掌握学习的三个关键要素的“课程计划、教学程序和评价”，都直指学校和教师。

在这个暑期继续教育培训中，我通过学习与实际操作，清晰地感受到教学过程中问题设计的至关重要，它是开启学生思维大门的钥匙，是教学的核心,看似简单的课堂提问，对学生情智的启迪无不蕴涵匠心。

钻研教材，研究学生，其间沦肌浃髓的是教师对教学工作的科学态度、教学目标的把握能力和对学生真挚的爱。

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成六个层次：1．知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

（回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现）2．领会（理解）（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

（说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较）3．应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

（应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决）4．分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

（分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别）5．综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。