学困生自我效能感的培养探讨

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩导言在小学阶段，数学是一个非常重要的学科，它不仅对孩子的整体学习能力有着重要的影响，更是一个培养逻辑思维和解决问题能力的关键阶段。

在学习数学的过程中，很多孩子会遇到困难，甚至有些孩子被贴上“学困生”的标签，让他们在数学学习上变得消极和无助。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩是一项非常重要的任务。

一、学困生的自我效能感学困生通常是指在某一学科上一直表现不佳、成绩不理想的学生。

这些学生在数学学习上可能会遇到各种困难，比如理解能力不足、记忆困难、解题能力差等。

这些困难会让他们产生自卑感和挫折感，导致自我效能感较低。

自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念，是人们是否相信自己能够成功完成某项任务的一种心理状态。

学困生由于经常遭遇挫折和失败，往往会认为自己无法成功完成数学学习，缺乏自信心，这就成为了他们学习上的一种障碍。

二、自我效能感的重要性自我效能感在学习中起着非常重要的作用。

一个拥有高自我效能感的学生往往更有自信，更有动力去克服困难，更有勇气去尝试新的学习方式，从而取得更好的学习成绩。

相反，一个自我效能感较低的学生更容易焦虑、消极，当遇到困难时更容易气馁、放弃。

提高学困生的自我效能感是非常有必要的，可以帮助他们更好地克服困难，提高学习成绩。

三、提高学困生的自我效能感的方法要提高学困生的自我效能感，可以从以下几个方面入手：1. 建立成功经验学困生往往缺乏成功的经验，帮助他们建立成功的经验是非常重要的。

老师和家长可以给学困生一些简单的数学题目，让他们在短时间内可以轻松解答，从而增强他们的学习积极性和自信心。

当学困生能够成功地解答一些问题时，他们就会慢慢地相信自己的能力，积极性和学习动力也会相应提高。

2. 提供及时的反馀学困生在学习中往往会遇到各种问题，老师和家长应该及时地给予反馈，让学困生知道自己的进步和不足之处。

正面的反馈可以帮助学困生更好地认识自己的能力，增强自信心；负面的反馈则可以帮助学困生认识到自己的不足，并有动力去改进。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。

小学生学习数学遇到困难的原因有很多，比如学习方法不正确、基础知识理解不深、学习环境不佳等。

有的小学生数学困难可能是因为他们对数学充满抗拒情绪，导致学习动力不足，也有的小学生是由于家庭环境不佳、家长对学习的要求不够严格，导致学习态度消极。

了解学困生的原因是为了更好地制定具体的对策和方法，帮助他们提高数学成绩。

二、激活学困生的自我效能感自我效能感是指一个人对自己能力的评价，对于学困生来说，激活他们的自我效能感是提高数学成绩的关键。

激活学困生的自我效能感，首先要树立正确的学习观念，告诉他们“你不是学习数学的天才，并不代表你无法学会数学”，强调学习的过程比成绩更重要，帮助他们树立正确的学习目标和态度。

需要让学困生建立信心，鼓励他们多进行自我激励，自我肯定。

在学习数学的过程中，及时给予他们正面的评价和鼓励，培养他们对学习的积极态度，提高他们的自信心。

要注重提高他们的自我控制能力，让他们养成良好的学习习惯，培养自己学习数学的兴趣和动力，逐渐提高自己解决问题的能力。

三、提高小学生数学成绩的方法提高小学生数学成绩有很多方法，下面介绍几种常见的方法：1. 调整学习方法对于学困生来说，调整学习方法是提高数学成绩的第一步。

要让他们明白，学习数学最重要的是掌握基础知识、理解思想，而不是死记硬背。

引导他们多进行实际动手操作，通过实践巩固知识，增加学习的乐趣。

要培养他们从事解决问题的能力和习惯，引导他们多进行数学思考，多进行数学实践。

2. 建立良好的学习环境为小学生创造一个良好的学习环境也是提高数学成绩的关键。

学习环境可以包括校内和校外两个方面。

在校内，教师要关注学生的学习状态，及时了解学生的学习困难，给予针对性的帮助。

教师要和学生多进行交流，了解他们的学习情况，及时给予指导和帮助。

在校外，家长也要给予孩子足够的关心和支持，让孩子在家庭环境中感到快乐和温馨。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、激活学困生的自我效能感1.了解学生的学习状况了解学生的学习状况是提高学习效果的前提。

教师可以通过定期的测验和考试，了解学生在数学方面的表现，并根据实际情况及时调整教学策略。

还可以通过与学生的日常交流，了解他们在学习数学过程中遇到的问题，及时帮助他们解决。

2.给予学生更多的鼓励对于学困生来说，最需要的就是鼓励。

教师应该多给予学生积极的评价，让他们感受到自己的进步和成就感。

家长也要在家庭中给予孩子更多的支持和鼓励，让他们在学习数学的过程中不断增强自信心。

3.培养学生的责任感教育孩子要养成良好的学习习惯和责任感是至关重要的。

孩子学习困难也许并不是因为智力问题，更可能是因为学习态度不端正，缺乏责任感。

教师和家长应该在孩子的日常生活中培养他们的责任感，让他们懂得学习是自己的责任，只有努力学习才能取得好的成绩。

4.建立积极向上的学习氛围学生的学习动力和自我效能感往往受到周围环境的影响。

在校园中，教师和学生应该共同营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习，互相帮助。

家长也要在家庭中为孩子营造良好的学习环境，让孩子爱上学习，从而提高自我效能感。

二、提高小学生数学成绩1.个性化教学针对学困生的特点和学习成绩的实际情况，教师可以采取个性化教学的方法，对学生进行有针对性的指导和辅导。

对于不同程度的学生可以采用不同难度的数学题目，以激发学生兴趣和增强学习效果。

2.培养学生的学习兴趣对于小学生来说，兴趣是最好的老师。

教师可以通过多种方式，激发学生对数学的兴趣，例如通过有趣的数学故事、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高学习的主动性和积极性。

3.灵活多样的教学方法教学方法的多样化，能够更好地满足学生的学习需求。

针对学困生的情况，教师可以采用多种教学方法，如多媒体教学、小组合作学习等，加强学生的参与感和学习效果。

4.与家长积极合作家长是孩子学习的重要支持者和指导者。

教师需要与家长建立积极的合作关系，及时向家长反馈学生的学习情况，共同探讨解决学生学习困难的方法，让孩子在学校和家庭中得到充分的关怀和支持。

浅谈小学学困生自我效能感的培养学困生指的是在学习中出现了某些问题，导致其学业成绩不稳定，甚至出现学习困难的学生。

学困生的存在是不可避免的，但如何提高学困生的学习成绩，促进其自我效能感的培养，是每个教育工作者的重要任务之一。

在小学阶段，如何培养学困生的自我效能感呢？首先，了解学生的情况。

教师应该从学生的学习表现、家庭背景、兴趣爱好等方面进行了解。

同时，建立学生档案，详细记载学生的学习情况和心理状态，从而有助于教师对学生进行有针对性的辅导和指导。

其次，教师要激发学生学习的兴趣和动机。

学习兴趣和动机对于学生的学习效果有着十分重要的影响。

因此，教师应该针对学生自身的兴趣爱好，以及学生的学习特点，进行个性化的教学方案设计，增强学生的自信心和学习动力。

第三，注重学生的自我反思和自我评价。

教师可以通过课堂教学和作业布置的方式，引导学生进行学习反思和自我评价。

而对于学困生而言，教师需要特别关注，及时帮助他们发现自身的优点和不足，并且在教学过程中进行针对性的指导，帮助学生克服困难，提高成绩，提高学习信心。

第四，充分肯定学生的成绩和付出。

学困生的自我效能感往往较低，这就要求教师充分肯定学生的成果和付出，给予积极的反馈和鼓励。

同时，教师还要避免过度批评和挫败感，避免学生陷入情绪低谷，影响学习效果。

第五，为学困生提供帮助和支持。

教师应该及时关注学困生的学习情况，提供必要的帮助和支持。

例如，在课堂上可以针对学困生的问题进行重点讲解，或者在课后给予额外的辅导和指导。

同时，教师还可以与学生家长沟通合作，共同帮助学困生制定学习计划，加强学习监督和指导。

在小学学习阶段，教师应该以培养学生的自我效能感为核心，全面促进学生的学习成绩提高。

通过了解学生情况、激发学生兴趣和动机、注重学生自我反思和自我评价、充分肯定学生的成绩和付出、为学困生提供帮助和支持等方式，有助于培养学困生的自我效能感，提高学习成绩，促进其全面发展。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着教育的不断发展，教育者们对于学生的学习状态和学习能力也有了更深入的认识。

学困生的自我效能感一直是教育者们关注的焦点之一。

提高学生的自我效能感，对其学习成绩和学习动力有着重要的影响。

特别是对于小学生而言，数学成绩一直是考验学生学习状态和自我效能感的重要指标。

在小学生的数学学习中，很多学生都会遇到数学难题，而这些难题往往成为制约学生学习的瓶颈，进而影响学生的数学成绩。

如何激活学困生的自我效能感，提高其数学成绩，是每一个教育者都需要思考和解决的问题。

本文将从激活学困生自我效能感和提高小学生数学成绩两个方面展开探讨，以期为教育工作者和家长提供一些实用的方法和策略。

一、激活学困生自我效能感学困生的自我效能感低，是其学习困难的重要原因之一。

没有自我效能感的学生会产生“我做不好”的消极情绪，进而丧失了学习的动力和信心。

激活学困生自我效能感是提高其学习成绩的基础。

1. 创设积极的学习氛围教育者和家长可以通过创设积极的学习氛围，来激活学困生的自我效能感。

可以在教室和家庭中，挂上学习氛围鼓励的标语，给学生们一些正面的激励和鼓励，让学生们感受到学习的乐趣和成就感。

2. 鼓励学生参与课堂互动在课堂上，教育者可以鼓励学困生多参与课堂互动，提出自己的观点和疑问。

通过积极参与，学生们可以增强自己在学习中的成就感，提高自我效能感。

3. 培养学生的自主学习能力教育者和家长可以培养学生的自主学习能力，让学生们在学习过程中自己去发现问题、解决问题，培养学生的自信心和解决问题的能力，从而提高其自我效能感。

二、提高小学生数学成绩除了激活学困生的自我效能感外，提高小学生数学成绩也是教育者和家长们关注的焦点。

在小学生的数学学习中，如何提高学生的数学成绩，同样是一个需要认真思考和解决的问题。

1. 制定合理的学习计划小学生的数学学习需要一个合理的学习计划。

教育者和家长可以帮助学生制定一个合理的学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法，让学生在有规律的学习中提高数学成绩。

学习困难学生自我效能感培养的意义及对策学习困难学生自我效能感培养的意义：
1. 帮助学生树立自信：学习困难学生常常由于长期受挫而产生
自卑和自怀疑的心理，缺乏自信。

自我效能感的培养可以帮助学生
建立起自信心，相信自己做事是有能力的。

2. 提高学习动力：学习困难学生往往缺乏学习兴趣和动力，自
我效能感的培养可以提高学生对自己学习能力的认知，从而增强他
们对学习的兴趣和动力。

3. 减少学习困难的出现：学习困难学生往往在学习中容易出现
挫折和失败，自我效能感的培养可以提高学生应对挫折和失败的能力，从而减少学习困难的出现。

对于学习困难学生自我效能感培养的策略：
1. 创设成功的学习环境：学习困难学生常常在学习中遇到挫折
和失败，创设成功的学习环境可以帮助学生更好地体验成功并提高
自我效能感。

2. 肯定学生的努力和进步：学习困难学生往往容易忽略自己已
经取得的进步，教师可以通过及时给予肯定和鼓励，帮助学生意识
到自己的努力和进步，激发他们的自信心和学习动力。

3. 培养学生的自学能力：自学能力是学习能力的重要组成部分，通过培养学生的自学能力，可以提高他们的自我效能感，激发他们
对学习的兴趣和动力。

4. 聚焦学生优点和潜力：学习困难学生往往容易忽略自己的优点和潜力，教师可以通过聚焦学生的优点和潜力，帮助他们更好地认识自己，增强自信心和自我效能感。

学生自我效能感的培养与实践研究1. 引言自我效能感是个人对自己能力的评估与信心，是个体在面对任务时对自己能够成功完成任务的预期。

学生的自我效能感不仅与个体的学业成绩、职业发展密切相关，也与个体的心理健康和人际关系有着紧密的联系。

如何培养和提高学生的自我效能感，已成为教育领域关注的热点问题。

本文将通过分析现状、存在问题以及对策建议来探讨学生自我效能感的培养与实践。

2. 现状分析2.1 学生自我效能感的意义学生自我效能感的提高对于个体的学业和职业发展具有重要意义。

研究表明，具有较高自我效能感的学生更愿意面对困难并积极寻求解决办法，表现更好的学习适应能力和学业成绩。

自我效能感也能够增强学生的自信心，促进个体心理健康的发展，提升人际交往的能力。

2.2 学生自我效能感的现状目前，许多学生存在自我效能感不足的问题。

一方面，一些学生在面对困难任务时往往缺乏自信心，容易产生焦虑和压力，进而影响学习成绩。

另一方面，一些学生由于缺乏实践机会和认可，对自己的能力产生怀疑，形成自我效能感低下的心理状态。

3. 存在问题3.1 教育体制的影响目前教育体制过分注重学生的成绩评价，忽视了学生的个体差异和人格发展，导致一些学生缺乏对自己能力的真实评估和认知。

3.2 家庭环境的影响一些家庭以成绩为导向，对孩子过度要求，着重强调比较与竞争，容易使学生形成父母评价导向的心态，降低学生的自我效能感。

3.3 缺乏实践机会部分学生缺乏实践机会，无法将学习中获得的知识转化为实际能力，进而降低自我效能感。

4. 对策建议4.1 倡导综合素质评价教育部门应将学生成绩评价与综合素质评价相结合，为学生提供更全面、客观的评估。

学校要建立激励机制，鼓励学生在综合素质上积极发展，促进学生自我效能感的提升。

4.2 加强家校合作学校和家庭应加强沟通与合作，共同关注学生的心理发展和自我效能感的培养。

家长要关注孩子的兴趣和潜力，鼓励他们发展多样化的兴趣爱好，并提供积极的支持与鼓励。

小学语文学困生学业自我效能感提升的行动研究语文学习是小学生的重要学习之一，却是许多学习困难生较容易遇到的难题。

他们往往面对课堂活动缺乏兴趣，学习效果不高的问题，而其中的主要原因却多为学习自我效能感的低落。

而语文学习自我效能感的提升，则可以极大提高学习困难生的学习成绩。

因此，本研究采用行动研究的方法，致力于探索如何通过特定的干预措施，以在较短时间内有效提高小学语文学困生学业自我效能感的有效性。

具体而言，在此研究中开展了以下几项活动：1.视小学语文学困生的学习生活和个人需求，以确定特定的学习策略，提高他们的学习自我效能感；2.展探讨类和讨论类课堂活动，以让学习困难生更加自主地参与课堂活动，增强他们的学习自我效能感；3.展社会建设型体育活动，以培养学同学之间的友谊和团队精神，以及提高学生的学习自我效能感；4.常开展优秀学习者表彰活动，以表彰学习成绩优异的学生，以此鼓励并增强更多小学语文学困生的学习自我效能感；5. 为语文学困生提供更有趣的学习模式，增加他们的学习兴趣，以此增强学习自我效能感。

本研究的结果表明，通过上述措施，小学语文学困生的学习自我效能感得到了显著提升，其学习成绩也有了相应的提高。

因此，本研究表明，在较短时间内通过采取特定的干预措施，小学语文学困生学业自我效能感提升是可取得有效成果的。

此外，本研究也提出了以下建议，以便采取更有效的干预措施，促进学困生的学习自我效能感的提升：1.师在课堂教学中应更加重视学困生的学习生活和参与，以灵活使用多样的教学策略；2.校应加强对学困生家庭的支持和照顾，以此给予学困生在家庭环境中的支持；3.校和家庭应共同开展体育活动，以增强学困生学习自我效能感；4.展多种社会服务活动，以丰富学困生的学习经历；5.强对学困生的心理咨询，帮助他们更好地融入社会，重新燃起学习兴趣，增强他们的学习自我效能感。

总之，通过本研究得出结论，短期内采取合理的干预措施，可以有效提高语文学困生学业自我效能感，最终达到提高学习成绩的目的。

学困生自我效能感的培养探讨摘要:学困生历来是教育学特别关注的对象.自我效能感是影响学生学业成绩的直接原因.自我效能感对学困生的影响，主要表现在学习目标、学习态度和动机、身心健康及归因方式等方面.影响学困生自我效能感发展的因素有三，即学困生本人、学校和家庭.培养学困生自我效能感的有效途径是:创设成功体验的机会，培养其积极的归因方式，提供替代经验，建立和谐的师生关系，培养良好的学习策略.关键词:自我效能感；学困生；培养；途径所谓自我效能感是指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受.它是一种自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有个体性又有集体性，既有其建立的信息来源，又随自我成长而发展.一．自我效能感对学困生的影响1．自我效能感影响学困生学习目标的确立自我效能感高的学生选择适合自己的、具有挑战性的学习目标，为自己制订成功的学习计划，有实现目标的坚定信心.而自我效能感低的学困生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难就退缩，甚至在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃已经习得的技能，不想付出努力.因而，学困生往往抱负水平过高或过低，困难忍受性低，效能信念不坚定，缺乏内在学习兴趣，学业成就较低.2．自我效能感影响学困生对待困难的态度当遇到困难时，能否面对困难并勇于去克服它，自我效能感是决定因素.由于学困生不会在学习上付出太多的时间和精力，因此，当他们在学习上遇到困难时，虽然认为自己有一定的学习能力，但由于忽视努力对学习成功的作用，即使解决困难对他有极大的诱感，他们也往往不加努力，便会轻易放弃或寻求外界的帮助.学困生正是由于其偏低的自我效能感，导致了他们在学业上努力不足，缺乏持之以恒的精神.3．自我效能感影响学困生的学习动机自我效能感高的学生学习动机强烈，积极性高，对自己的学习能力充满信心.相反，自我效能感低的学困生则对自己学习的能力信心不足，为确保成功常常选择一些过于简单的任务，每当在学习中遇到困难时，不愿付出过多的努力和采取相应的策略应付学习困难和解决问题，一遇到困难时，就认为自己能力不行，不加努力便放弃了，因而学习动机不强，积极性低.4．自我效能感影响学习活动的归因方式自我效能感高的学生将学习的成功归因于自己的能力和努力，而把学习的失败归因于努力不足.这种积极的归因方式，反过来又会促使学生提高动机水平，从而提高学业成绩.自我效能感低的学困生则把学习的成功归因于运气、他人的帮助等外界因素，而把失败归因于能力不足或不可控的外界因素.这种消极的归因方式，显然会降低学生的动机水平，从而降低学业成绩.5．自我效能感影响学困生的身心健康坚信自己学习效能的学生倾向于信心十足、心情愉快地从事各种学习活动，而学困生由于自我效能感偏低，他们往往会夸大任务的艰巨性，把注意力集中于自身的不足，担心失败的不幸结果，更多地强调自己的无能和学习中的困难，因而产生焦虑、抑郁等心理问题，进而影响其学习效能和心理健康.二.影响学困生自我效能感发展的原因1．自身原因学困生对学习目的认识不清，他们不知道学习是为了什么，没有明确的学习动机，缺乏求知欲望和学习兴趣.许多学困生也想进步，把学习搞好，但是，他们多数意志薄弱，缺乏自觉性和自制力，遇到困难，则畏首畏尾，停滞不前，丧失了搞好学习的信心和毅力.2．学校原因实践的成败经验是人们建立自我效能感的主要来源.在学校各种各样的考试、测验中，老师都要公布学生的考试分数，要求学生互相比较考试成绩.然而，学困生往往是失败者，反复失败的体验使其对自己的能力失去自信，从而损害他们自我效能的发展.学校中以学生的考试分数为分班的标准，把学生分为好、中、差，分到好班的学生由此可以获得自豪感和能力感，而分到差班的学困生则可能会失去学习的自信而放任自流，由此加重学习困难.3．家庭原因部分学困生的家长对子女缺少爱心或教育方式不对，经常对孩子进行辱骂或体罚，这样会使孩子心绪不宁，产生不安全感，无法集中精力学习，因此，对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功体验；有些学困生家长对孩子百依百顺，对孩子缺少必要的限制，任其自由发展.其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，丧失了学习积极性；有些学困生的父母对子女期望过高，给孩子造成害怕失败的心理，从而抑制了积极的学习动力；有些却对孩子期望过低，严重低估学生的能力，不抱太大希望，孩子认为父母对他没什么要求，因此做出相应的反应.总之，家长过高或过低的教育要求，单一不当的家庭教育是学困生自我效能感低下的一个重要原因.三.培养学困生自我效能感的基本途径1. 创设成功体验的机会要培养学困生的自我效能感，最主要的途径就是要为学困生创造体验成功的机会，让他们在学习活动中有更多的成功体验，而非失败的痛苦.在教学中可安排一些难易适中，学生经过一定努力可以完成的教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感.在制定学习目标时，着重制定一些具体的、近期的学习目标，使学困生能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步，增强学习自我效能感，而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标，如此循环，学困生的学习成绩会不断提高.2.培养学困生积极的归因方式要培养学困生形成良好的自我效能感，正确的归因是非常必要的.学困生往往采取消极归因方式，往往将学习结果归因于不可控因素(能力或教师、运气、任务等外在因素).因此，教师在教学过程中要帮助学困生灵活运用归因策略，帮助其分析进步的原因主要是他们自己的努力，让他们体验到自己付出的努力是有效果的，以此来激发他们的潜在学习能力，而且不管他们成败如何都归结为他们的努力与否.学困生一旦学会将自己的成败归因为努力与否就会提高学习的积极性，就不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，从而产生有效的成就动机，提高自我效能感.3.提供替代经验学困生由于自我效能感偏低，在学习活动中往往对自己能否顺利完成学习任务持怀疑态度.因此，教师可通过为学困生提供“替代经验”来改善他们在学习上无能力感的状况.通过教师提供替代经验，学困生一方面可以参照他人的表现来判断自己的效能期待；另一方面还可以从他人的表现中学到有效的解决问题的策略和方法.有可能激起学困生追求学业成功的自信心，从而逐步改善自我效能感.4．建立宽松和谐的师生关系情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多.学困生本来成绩就不理想，如果教师经常采用指责、讽刺、辱骂等不恰当手段，会使他们在学习过程中处于一种紧张、焦虑的情绪状态，师生关系疏远，甚至对立，这些都不利于他们形成学习应有的自信和主动性.教师要采用恰当的方式与学困生平等交往，建立一种互相支持、互相理解的师生关系，在师生间形成一种良好的合作关系，让学困生在教学活动中能以一种比较轻松的情绪状态投入学习，提高学习效率，增强自我效能感.5．培养良好的学习策略研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学业成绩之间存在显著正相关.自我效能感高的学生，学业成绩好的学生，往往具有较高的学习策略运用水平；而自我效能感低的学生，学业成绩差的学生，策略运用也比较低.在教学中教师可以根据学生的不同情况培养学生收集信息、记录、复述、确定学习目标和计划、复习、检查等学习策略，变机械学习为意义学习，使其学习效果更佳，从而增强自我效能感.总之，自我效能感影响学生学习的成就水平，它的培养不仅有利于学困生形成良好的学习自信心，发挥自身学习的主动性、积极性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而且有利于心理的健康成长，提高学业成就.。

小学语文学困生学业自我效能感提升的行动研究近年来，学校在教育制度方面进行了积极的变革，但是，许多小学生在学习语文时仍存在学习困难。

对于这些学习困难的学生，提升他们的学业自我效能感是解决问题的关键。

因此，本文主要研究如何通过行动来提高小学语文学困生的学业自我效能感。

首先，语文老师需要建立一个和谐的教学氛围，尊重学生，理解学生，回应学生的焦虑，采取有利于学习的策略。

比如，可以让学生参与课堂活动，积极与学生进行互动，通过游戏、歌曲和其他形式激发学生的学习兴趣，使学习变得有趣及有效。

其次，语文老师应定期进行困难程度和效果评估，并采取具体有效的行动，确保学生可以轻松掌握学习内容。

比如，可以采取辅导的方式帮助学生较好地理解和掌握学习知识，鼓励学生学习新的内容，以及指导学生如何利用资源提高学习效果。

同时，为了让学生更有信心，语文老师可以提供一些学习技巧，如记笔记、练习编写、分析问题等，以帮助学生更好地完成学习任务。

此外，学校和家长也可以采取有效措施来提高学生对学习的兴趣，比如举行语文大赛、安排家长讲座，以及组织活动，以增加学习的趣味性和实用性。

此外，学校和家长应该向学生传达积极的信息，表扬学生在学习上取得的小小进步，强调跟上时代步伐的重要性，培养学生自信心，激发学生学习的积极性。

最后，应当强调教师与学生之间的互动关系，使学生认识到自己有能力学习语文，通过互动，让学生感受到教师的温暖，在教学过程中增强双方的了解，营造一个良好的学习氛围，提高学生学习自我效能感。

综上所述，通过行动提高小学语文学困生学业自我效能感的方法主要有三个：教师既要建立一个和谐的教学氛围，又要及时评估学生的困难程度和效果，采取具体有效的行动；学校和家长需要采取有效措施来提高学生对学习的兴趣；教师还要重视学生与教师之间的互动关系。

只有当以上所有努力都落实到位，学生的学业自我效能感才能得到充分的提高，从而解决学生的学习困难。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养摘要：小学期间是学生自我意识发展的重要阶段，一定程度影响着今后的发展与前程。

同时，这个期间对小学学生自我效能感的发展也尤为重要。

特别是对学困生而言，由于其效能感相比于其他学生较为之低。

所以，在教学期间，教师需更注重提高这类学困生关于效能感的能力，提高自我效能感，不仅有助于提升学生的学习成绩，而且能塑造其良好的性格。

关键词：自我效能感；小学生；学困生自我效能指的是人们在各种社交或是活动期间对自身的学习能力、行为能力等评价与判定。

这种对自身能力的评价纯属主观判断。

当人们确认自己拥有某项能力足以支持行为活动时，其便拥有良好的自我效能感。

在以后进行这类活动的时候，其在活动中便会表现得更踊跃，也更能形成良好的效应。

学习是小学生主要活动，自我效能感也基于此进行评价。

特别是学困生，由于其学习成绩稍微落后于同学朋友，因此其自我效能感并未能形成一个良好且客观的评价，同时这种消极的判断也会影响今后其各项学习活动的正常施展。

一、学困生自我效能感评价低下的缘由（一）学困生所受教育不当学困生的学习成绩相较于平常的学生而言不太理想，因此其周围的亲人朋友对其的评价较低。

特别是其父母，当学习未能取得应有的成绩成果时，常常对孩子进行较为粗暴的方式进行教学，或者未能重视其孩子学习指导。

这样的教学方式就会让孩子们在学习中是存在一定的抵触心理的，学生们长时间就会对学习语文产生一种紧张情绪，学生们就会更加没有信心去学习语文，学生对语文就会更加厌烦，大家在学习中就会没有热情。

（二）教学言语不当小学阶段的孩子们都比较敏感，大家在学习中其实是需要他人的鼓励的。

他们的内心是渴望受到别人的肯定的，教师在教学中有的时候可能没有注意自己的语言，这样就会挫伤学生们的自信心，在教学中学生们就会情绪不高，尤其是学困生更是会没有信心。

教师要注意提升学生们的自我效能，使用科学的语言。

（三）缺乏树立信心的途径要想提升学生们的自我效能感，就需要让学生们在学习中取得一定的进步，学困生来说本身在学习语文中就是比较困难的，小学生本身的能力较弱，还没有形成科学的学习体系，没有懂得合理的方法去排解自己的情绪，当他们在学习中没有取得进步，失去了学习的方向时，孩子们的压力会逐渐增大，大家就会自我怀疑，自我否定。

小学“学困生”学业自我效能感的培养随着教育体系的发展，越来越多的注意力被集中在小学“学困生”身上。

所谓“学困生”，指的是在学习中遇到困难的学生，这些学生一般存在学习动力低，学习成绩差，学习方法不当等问题。

为了帮助这些学生克服学习困难，小学教育需要注意培养学生的学业自我效能感。

一、学业自我效能感的概念与重要性学业自我效能感是指学生对自己完成某项学习任务的信心和能力。

当学生的学习过程中充满自信和安全感时，他们更可能从容地面对新的挑战，并取得更好的成绩。

目前的研究表明，学生的学业自我效能感对于其学习成绩、学习兴趣、学习动力、自我调节等方面具有显著的影响。

因此，提高学生的学业自我效能感，有助于提高学生的学习成绩和学习能力，从而使他们更有成功的可能性。

二、小学“学困生”学业自我效能感的培养1. 设置可达目标：在学习过程中，学困生经常感到难以达到目标，在学习任务末尾感到无所适从。

因此，小学教育需要为学困生设置可达的、具体的学习目标，让他们清楚地了解自己要达成的成就标准，并鼓励他们逐步实现这些目标。

同时，学生应该监测自己是否已经达到了这些目标，并及时评估自己的表现。

一旦学生成功地实现了一个目标，他们的自信程度就会增加，从而激发更积极的学习态度。

2. 提供积极的反馈：学困生通常对教师或父母的反馈敏感，因此，教师要及时给学生积极的反馈。

当学生做得好时，要及时赞扬他们的努力和成就；当学生犯错误时，要及时矫正他们的错误，并提供简单明了的解决方案。

这样，学生可以更好地自我监控、自我调节和自我反思，从而提高自己的学习成绩。

3. 鼓励自主学习：小学教育应该鼓励学生自主学习，并帮助他们培养自主学习的能力。

教师可以通过布置自主学习的任务来鼓励学生运用自己的学习技能，增强学生的学习信心。

同时，在学习中提供必要的支持和引导，让学生明确自己的问题、需要的支持和路径，以提高他们的学习能力。

4. 建立合理的学习环境：学困生需要一个安全、支持性的学习环境，教育者应该为学生提供相应的支持。

学习困难学生自我效能感培养的意义及对策一、自我效能感及对学习困难学生学习的影响自我效能感是班杜拉的社会认知理论中的一个重要概念，是个体对自己的行为影响行为结果所持的有效或无效的感觉。

自我效能感的实质是个体在特定情景中对自己的某种行为能力的自信程度，涉及两个基本问题：一是个体对自己的行为能否达到目标的期待；二是个体对自己是否具有达到目标所需能力的期待。

自我效能感的作用机制表现在：影响学生的认知、动机、情感及行为选择。

自我效能感与学生的学业成绩密切相关。

研究表明，学业成绩优秀的学生往往有比较高的自我效能感，他们对自己的学习能力充满信心，相信自己有能力掌握知识；学习困难学生常常有较低的自我效能感，他们怀疑自己的学习能力，缺乏学业成功的信心，表现出一种习得性无助感。

我们认为，学习困难学生的学业失败和他们偏低的自我效能感互为因果关系，学习困难学生偏低的自我效能感影响着他们学业成绩的提高，具体表现在以下方面：第一，影响学习困难学生学习行为的选择。

学习困难学生由于经常遭遇学习上的失败，使得他们在学业方面自我效能感偏低，产生畏难情绪，导致他们消极地对待自己的学业，有的甚至放弃自己的学业。

第二，影响学习困难学生学习的坚持性和努力程度。

多数学习困难学生在学业上自信心不足，特别是在学习上遇到困难时，他们不相信自己有能力克服困难，于是倾向于放弃努力或轻易寻求别人的帮助。

正是由于其自我效能感偏低，导致他们在学业上努力不足，缺乏坚忍不拔、顽强奋斗的精神。

第三，影响学习困难学生的思维模式和情感反映模式。

学习困难学生在学习中偏低的自我效能感成为妨碍他们进行新的知识学习的因素，具体表现在学习新内容时，担心自己掌握不了新的学习内容，容易高度焦虑而产生心理压力和负担，这种对失败的过分关注，患得患失的情感反映，严重影响了学习成效。

二、培养学习困难学生自我效能感的对策(一)对学习困难学生寄予积极期待，并进行学习辅导教师应对学习困难学生抱有坚定的信念。

探究小学“学困生”学习自我效能感的培养摘要：“学困生”是小学生中的一个特殊群体，其学习自我效能感低是一个现实的问题。

要做好小学“学困生”的转化工作，家长要重视其学业自我效能感的发展；学校应教育、引导他们树立正确的学生观，明确学习目标，并提供合理的榜样示范，加强归因指导与训练，帮助他们形成良好的性格，以提高他们的学业水平和学业成绩。

关键词：小学“学困生”自我效能感长期以来，“学困生”的研究一直受到中外心理学界及教育界的重视。

小学阶段是学生对自己学习能力判断的主观感受——“学业自我效能感”发展的重要时期。

而学困生是小学生中的一个特殊群体，其学业自我效能感低是一个现实问题。

我们常常会看到：“学困生”在课堂上不敢大胆发言，不敢表达自己的观点，怕招致老师的批评和同学的嘲笑；在学习中不敢接受挑战，遇到困难时往往不做任何努力就轻易放弃或急于寻找外界的支持和帮助，所以，在“学困生”身上常常会出现抄袭的现象；他们对自己的学业也不抱太大的希望，即使是力所能及的学习任务往往也不能胜任。

所有这些都是学困生学习自我效能感低的结果。

这种低学习自我效能感又将对他们今后的学习产生影响。

因此，加强对“学困生”学习自我效能感的培养非常必要。

一、做好家长工作，重视小学“学困生”学习自我效能感的发展学校和教师要与家长保持联系，经常进行沟通和交流，使家长认识到发展学生学业自我效能感的重要性，并采取正确的教育方式，给孩子一个温馨和谐、积极向上的家庭环境和氛围，关心孩子的学习，避免使用辱骂或体罚等简单粗暴的教育方法。

同时，指导家长认真了解自己的孩子，形成对孩子的合理期待，为孩子确立符合实际的学习目标，并给以适当的帮助和鼓励，以此增强他们的自信心，提高其学业自我效能感，使其更好地完成学业。

二、树立正确的学生观，提高“学困生”的学业自我效能感为了适应素质教育和课程改革的需要，学校和教师必须转变观念，要平等地对待学生，做到对每一个学生负责，这是小学教师职业道德的体现。

从教育角度探讨自我效能感的培养方法自我效能感是指个体对自己能够成功完成特定任务的信心和期望感。

在教育中，培养学生的自我效能感是非常重要的，因为它能够促进学生的积极参与、增强自信心和动力，提高学习和发展的成果。

下面将从教育角度探讨一些培养学生自我效能感的方法。

第一，设定具体和可行的目标。

学生在学习中需要明确的目标，这有助于他们建立起对成功的期望和信心。

目标应该具体明确，而不是模糊的、泛泛而谈的。

教师可以帮助学生设定合适的目标，并为他们提供支持和指导，确保目标的达成性。

第二，提供正向反馈和鼓励。

学生的自我效能感往往与他们收到的反馈和鼓励有关。

教师应该及时发现学生的努力和进步，并给予积极的评价和肯定。

通过正向反馈，学生会感到被认可和鼓励，从而增强他们的自信心和动力。

第三，提供合适的挑战和支持。

学生在学习中遇到一定的挑战是有益的，因为挑战性的任务能够促使他们发挥自身潜能。

然而，挑战过大可能导致学生产生挫败感，挑战过小可能让学生感到无聊和缺乏动力。

教师需要根据学生的实际情况提供合适的挑战，同时也要给予他们适当的支持和指导，使他们能够逐步提高并感受到成长。

第四，培养积极的学习氛围和合作精神。

一个积极的学习环境可以帮助学生建立起互相支持、鼓励和合作的关系，从而增强他们的自我效能感。

教师可以鼓励学生之间的合作学习、小组讨论和互助互帮，培养他们的社交技能和团队合作能力。

第五，提供自主决策的机会。

学生在学习中的自主性和自主决策能力对于培养他们的自我效能感非常重要。

教师可以给予学生一定的决策权，让他们参与到学习过程的规划和决策中来。

这样做不仅可以提高学生的学习动力，还能够让他们感到学习是自己的选择和责任，进而增强他们的自我效能感。

第六，帮助学生树立积极的心理预期。

学生的自我效能感与他们对自身能力的信念和预期相关。

教师可以帮助学生树立积极的心理预期，鼓励他们相信自己具备克服困难、取得成功的能力。

通过积极的心理预期，学生会更有勇气面对困难，更有信心克服挑战。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养小学“学困生”自我效能感的培养随着社会的发展，对于教育教学方面的关注也越来越高。

在现实生活中，我们可以看到，每个班级中都有这样那样的“学困生”。

他们在学习时遇到了各种各样的问题，表现得比其他孩子要差。

问题不在于他们的学习态度，而在于他们的自我效能感。

那么，什么是自我效能感呢？自我效能感，就是一个人对自己能力的信心和信念，是一个人心理健康的基础之一。

如何培养学困生良好的自我效能感呢？这是每位教师应该思考的问题。

1.认识学困生的问题首先，要认识学困生的问题。

学困生在学习上一般表现为成绩低下、学习兴趣不高、学习方法不对等。

通过和学困生的谈话和观察，教师可以更好地认识学困生的问题所在，在帮助学生解决问题的同时，更好地帮助他们提高自我效能感。

2.建立信任关系建立良好的学生和教师之间的信任关系，是培养学困生自我效能感的第一步。

学生要感觉到自己被认可，被重视。

教师可以通过平等、尊重和耐心来建立这种关系。

当学生感觉到被认可时，会更加努力学习。

3.提高学生的自我认知学困生缺乏自我意识和自我认知，不知道自己的长处和优点。

这时候，教师可以通过多种方法来帮助学生提高自我认知。

例如，鼓励学生通过作业、测试、考试等方式来发现自己的长处和劣势，并与学生一起总结、分析和解决问题。

4.帮助学生制定目标制定个人目标是提高学生自我效能感的重要一步。

在帮助学生制定目标时，教师需要关心学生的个性和兴趣，了解学生的实际情况，并与学生一起拟定可行的、有挑战性的目标。

在实现目标的过程中，教师要时刻关注学生，并及时给予指导和支持。

5.充分肯定学生的成就肯定学生的成就，是提高学生自我效能感的重要一环。

一个成就感是以人类智慧和耐候性的表现，更是一种心里食物的提供者。

教师可以通过多种方式来肯定学生的成就，例如赞扬、鼓励、奖励等，激励学生更加努力地学习并达到目标。

6.实行全方位关注学生的自我效能感培养是一个长期的过程，需要教师及家长的持续关注和支持。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩学困生是指在学习方面遇到困难或者学习成绩不理想的学生。

他们可能面临着多方面的困难，例如学习动力不足、自信心不足、学习方法不当等。

在这些问题中，自我效能感是一个非常重要的因素。

自我效能感是指个体对自己能力的评价，它会直接影响到个体的学习动力和成绩表现。

针对学困生的自我效能感进行有效的激活，将有助于提高他们的学习成绩。

特别是在数学这门学科中，激活学困生的自我效能感更是至关重要的。

因为数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的科目，对学生的自我效能感要求较高。

接下来，我们将探讨如何激活学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩。

要帮助学困生建立正确的学习态度。

学习是一个需要付出努力和持之以恒的过程，对于学困生来说，他们可能对学习感到厌倦和无奈。

我们要引导他们建立正确的学习态度，让他们明白只有不断努力，才能获得成功。

要给予学困生积极的鼓励和肯定，让他们知道自己虽然遇到困难，但是并不代表自己就是“笨”的。

只要坚持下去，一定能够取得进步。

通过这样的方式，可以逐渐激活学困生的自我效能感，让他们对自己的能力产生信心。

要帮助学困生掌握有效的学习方法。

学困生之所以成为学困生，其中一个重要原因就是他们可能没有找到适合自己的学习方法。

我们要针对学困生的实际情况，帮助他们找到适合自己的学习方法。

对于数学这门学科来说，掌握正确的解题方法是非常重要的。

我们可以通过与学困生的交流，了解他们在数学学习中的困惑和问题，然后给予针对性的指导和帮助。

可以鼓励学困生勤加练习，通过反复练习来巩固所学知识，提高解题的熟练度。

通过这样的方式，可以帮助学困生克服学习困难，提高他们的自我效能感。

要建立良好的学习环境和氛围。

学习环境对学困生的影响是非常大的。

一个良好的学习环境可以激发学困生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。

我们要在家庭和学校两个方面共同努力，创造一个良好的学习环境和氛围。

在家庭方面，家长要给予学困生关心和支持，鼓励他们学习，关注他们的学习情况，帮助他们解决学习中的困难。

学困生自我效能感的培养小学学困生自我效能感的培养20世纪80年代以来，随着学习动机研究的深入和发展，人们越来越关注自我效能感理论。

美国心理学家班杜拉于1997年首次提出的自我效能感理论作为社会心理学和动机心理学中的一个主要内容，受到学术界的广泛关注，在诸多领域内得到了广泛的应用，本文着重探讨学习困难学生(以下简称学困生)的自我效能感的培养。

一理论基础班杜拉认为自我效能感主要是通过4种信息源发展的。

它们是成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态。

成功的经验能提高个体的自我效能感，而失败的经验会降低自我效能感，但个体的自我效能感受其对成败归因方式的影响，假如成败都归于外部不可控制的因素，这样的成败经验就不会增强甚至还会降低个体的自我效能感。

替代性经验对自我效能感的影响也很大。

当一个人看到和自己能力相近的人取得成功时，就会增强其自我效能感，增强其实现同样目标的信心；反之亦然。

社会的说服、评价和他人的劝说也会影响个体的生理和情绪状态，从而影响自我效能感的建立，但缺乏事实基础的劝告对自我效能感的影响不大。

生理和情绪对自我效能感的影响也是相当明显的。

研究表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的任务。

当人处于焦虑情境中时，会发生一系列的连锁反映。

有些学生的考试焦虑就属于这种情况。

二自我效能感对学困生的影响及其影响因素1自我效能感对学困生的影响(1)自我效能感影响学困生学习目标的确立。

自我效能感高的学生选择适合自己、具有挑战性的学习目标，有实现目标的决心和信心。

而自我效能感低的学困生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难就退缩，在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃，不想付出努力，困难忍受性低，效能信念不坚定，缺乏内在的学习兴趣，学业成就较低。

(2)自我效能感影响学困生对待困难的态度。

当遇到困难时，能否面对困难并勇于去克服它，自我效能感是决定因素。

由于学困生不会在学习上付出太多的时间和精力，因此，当他们在学习上遇到困难时，往往不加努力，会轻易放弃或寻求外界的帮助。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养一、引言“学困生”是一个在教育领域中普遍存在的现象，他们往往面临学习困难、成绩不佳等问题。

这些学生并非智力不足，而是在学习过程中遇到了阻碍，无法充分发挥自己的潜力。

为了帮助这些学生克服学习困难，提高学习成绩，培养他们的自我效能感显得尤为重要。

本文将探讨小学“学困生”自我效能感的培养，以期为教育工作者提供一些有益的思路和方法。

二、定义与特点“学困生”是指在学业上遇到困难的学生，他们可能在学习方法、注意力、记忆力等方面存在障碍。

这些学生通常表现出缺乏自信、学习兴趣不高、学习动机不足等特点。

他们往往对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信，甚至产生自卑心理。

三、原因分析导致“学困生”出现的原因有很多，其中家庭、社会环境等方面的影响不可忽视。

一些家庭可能缺乏对孩子的关爱和支持，导致孩子在学习上缺乏动力和信心。

同时，社会环境中的一些负面因素也可能对学生的成长产生不良影响。

此外，学校教育中的一些问题也可能导致“学困生”的出现，如教学方法不当、评价方式单一等。

四、培养自我效能感的重要性及意义自我效能感是指个体对自己能够完成任务和达成目标的信心和信念。

对于“学困生”而言，培养自我效能感具有重要意义。

首先，自我效能感有助于提高学生的学习动力和兴趣，激发他们积极面对学习的勇气和决心。

其次，自我效能感有助于增强学生的自信心，使他们更加相信自己能够克服学习困难，取得进步。

最后，自我效能感有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来的学习和生活。

五、个性化培养策略针对不同类型的“学困生”，我们可以采取以下个性化培养策略：1.情感关怀：对于情感缺失的“学困生”，我们需要给予他们更多的关爱和支持，让他们感受到温暖和关怀。

可以通过谈心、鼓励等方式，帮助学生建立自信，激发他们的学习动力。

2.心理辅导：对于存在心理障碍的“学困生”，我们可以安排专业的心理辅导老师对其进行心理疏导和治疗，帮助他们克服心理障碍，建立健康的心态。