教学促进与教师发展研究中心-北京理工大学

北京理工大学研究生院机构设置
院长：孙逢春
常务副院长：薛唯
副院长兼学科与学位办公室主任：李镇
副院长兼培养办公室主任：罗爱芹
副院长兼综合办公室主任：肖文英
研究生工作部部长：郝洪涛
研究生院综合办公室工作职责：
负责硕士、博士、港澳台及专业学位研究生（MBA、EMBA、MPA、工程硕士）的招生工作；研究生院的院务管理。

研究生培养办公室工作职责：
负责各类研究生的培养方案制定、课程安排、成绩管理、学籍注册等培养过程的管理；负责博士后流动站与博士后事务管理、访问学者事务管理以及研究生教育创新计划与教改项目管理。

学科与学位办公室工作职责：
负责全校学科建设的总体规划、组织实施；学位授权点的申报与评估；博士生导师的增列、考核等管理工作；全校各级各类学位授予管理工作等。

研究生工作部工作职责:
党委研究生工作部(处)是学校党委的职能部门，主管全校研究生的思想教育、党组织建设、德育工作队伍建设、研究生事务管理、研究生奖学金的评定及管理、研究生课外学术科技活动等工作。

工作分工与联系电话：。

北京理工大学2016版学术型研究生培养方案学科专业：教育学学科代码：040100教育学（040100）一、学科简介与研究方向教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。

主要从教育的历史发展出发，了解教育与社会相互作用的关系、教育目的、教育制度、教育思想、课程教学等教育基本理论，进而探索现代教育发展的内在规律，理论联系实践研究教育领域的现实问题。

我校教育学科自1981 年开始建立，1998 年获批高等教育学硕士学位点，2005 年获批教育经济与管理硕士学位点，2006 年获教育学硕士一级学科授权；2011 年获教育学博士一级学科授权，同年获批教育硕士专业学位点。

2012 年开始招收教育学本科双学位学生。

2012 年以来，依托本学科建设了国家级教师教学发展示范中心、国家教育部智库平台“国防科技创新与教育发展战略研究中心”、教育部云环境重点开放虚拟实验室、教育部高端动漫仿真开放实验室。

经多年的建设发展，逐步形成多学科相互支持和结合的学科背景，具有一支层次高、年龄结构合理的师资队伍。

学科带头人和学术骨干长期从事教育理论研究和学校管理工作，具有丰富的理论基础和的实践经验。

目前承担国家社科基金重点项目、全国教育科学规划课题、国家自然科学基金、教育部人文社科基金、国家科技重大专项战略研究项目、科技部重大项目、教育规划基金、教育部科技委重点项目、工程院战略咨询项目、博士点基金、北京市社科基金、北京市教育科学规划基金等各类科研项目，具有良好的研究生培养环境和条件。

本学科的主要研究方向有：（1）高等教育：该方向针对大学教师专业发展规律和素质教育的理论实践、大学生科学创造力与知识创业教育、学习科学与高校教学研究等方面开展教学与科研。

（2）教育政策。

该方向针对国防教育与高校军民融合发展、高校科教资源配置与成果转化、创新团队建设与科技人才国际化、学位与研究生教育、教育政策与评估的基本理论方法等方面开展教学与科研。

“十二五”国家级教师教学发展示范中心名单1．厦门大学教师发展中心（专门网站）2．重庆大学教师教学发展中心（专门网站，内容少）3．清华大学教学研究与培训中心4．北京大学教育发展研究中心5．复旦大学教师教学发展中心（专门网站）6．中国人民大学教师教学发展中心（专门网站）7．南京大学教学发展中心（外网无法进入）8．山东大学教学促进与教师发展中心（专门网站）9．浙江大学教师教学发展中心10．华东师范大学高校教师教学发展中心11．四川大学教师教学发展中心12．华中科技大学教师教学发展中心13．武汉大学教师教学发展中心14．哈尔滨工业大学教师教学发展中心15．上海交通大学教学发展中心16．吉林大学教师教学发展中心17．西安交通大学教师教学发展中心18．北京交通大学教师发展中心19．北京理工大学教学促进与教师发展中心20．西南财经大学教师教学发展中心21．陕西师范大学教师专业能力发展中心22．东南大学教师教学发展中心23．大连理工大学教师教学发展中心24．大学教师教学发展中心25．华南理工大学教师教学发展中心26．西南交通大学教师发展中心27．东北师范大学教师教学发展中心28．中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室29．中南民族大学教师教学发展中心30．北京师范大学教师发展中心比较表请按照上表需要的信息，按照接下来我整理的几个院校的情况，把剩余20多家教师教学发展中心的信息整理粘贴过来。

该整理南京大学的了。

1.厦门大学教师发展中心机构设置厦门大学教师发展中心为学校直属机构，设主任1人，由主管本科教学的副校长兼任，常务副主任1人，副主任2人，成员10人。

中心由“学术顾问委员会”和“业务部门”两个部分组成。

学术顾问委员会主要负责研究制定中心重大发展建设规划、中心教学人员选聘以及中心重大资金计划安排等决策。

业务部门在学术顾问委员会指导下开展工作。

其内设业务机构部门设置如下：1．教学研究开发部。

根据学校教学工作状况和师生教学需求，中心专职和兼职研究人员负责研究具有实际指导意义的现代教学理念和教学理论，设计高效的教学组织模型，开发高质量的教与学的方法和技术，探究教师发展成长的有效路径，建立国内一流的教师发展和教学理论体系。

北京理工大学SQA-HND项目教师教务手册（第二版）北京理工大学人文与社会科学学院2009年11月前言北京理工大学隶属于工业和信息化部，是一所理工为主、工理文协调发展的全国重点大学，是建国后国家历批次重点建设的高校之一，是首批设立研究生院的高校之一，是首批进入“211工程”和“985工程”建设行列的高校之一。

学校始终秉承延安精神与延安自然科学院以来的办学传统，坚持国防学科专业和实践创新人才培养的办学特色，是我国国防高级科技人才培养和国防科学技术研究的重要基地之一，被誉为“培养国防高级人才的摇篮”。

学校坚持把培养社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务，重视学生创新精神和实践能力的培养，提出了“以智养德、以德养才、德育为首、全面发展”的育人方针和“学校以育人为本，育人以教学为先，教学以质量为重”的教育教学思想；按照建设研究型大学的目标要求，确立了“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，采取了一系列有效措施，推进教学内容与体系改革，推行新的教学方法与手段，完善创新精神与实践能力培养体系，在提高教学质量、造就高素质人才方面做出了重要贡献，毕业生也因专业知识扎实、实践创新能力强、综合素质高而深受用人单位欢迎。

人文与社会科学学院涵盖哲学、经济学、教育学、心理学、管理学、历史学等学科领域。

经过十余年的改革、建设和发展，已经形成多学科、多层次的办学管理实体，学科专业特色鲜明，办学实力较为雄厚，规模迅速扩大，已经为国家培养和输送本科生、研究生两千余名。

学院承担全校人文与社会科学类公共基础课和选修课，承担多个领域的科学研究，同时学院重视学生的德智体全面发展，注重学生创新能力的培养和全面素质的提高，能够为学生的学习和发展提供良好的师资和实验、实习条件，已经形成了“强调人文精神，注重理论基础，重视实践能力，突出文理结合”的办学特点。

北京理工大学SQA中心是苏格兰学历管理委员会（SQA）授权的教育机构，隶属于北京理工大学人文与社会科学学院。

北京理工大学教育研究院教育学专业马永霞、何海燕、张建卫教育经济与管理考博参考书-考博分数线-专业课真题一、专业的设置北京理工大学教育研究院招收博士生4名，下设教育学专业，分为4个研究方向，分别是张建卫、马永霞的高等教育；马永霞、何海燕、张建卫的教育经济与管理；何海燕、王战军的教育政策；李小平的教育技术。

二、考试的科目学院、专业、研究方向代码及名称招生计划指导教师复试要求及相关说明外国语业务课一业务课二教育研究院(026)4教育学(040100)401.高等教育张建卫1001英语2030教育学3080教育管理(含管理学)面试内容：外语口语听力测试；专业综合素质面试。

马永霞02.教育经济与管理马永霞何海燕张建卫03.教育政策何海燕王战军*04.教育技术李小平3081教育技术三、导师介绍张建卫：男，陕西渭南人，1996－2001在北京师范大学心理学院硕博连读，获得心理学博士学位。

2001年7月进入北京理工大学管理与经济学院工作，现为副教授、硕士生导师。

目前开设课程：EMBA和MBA的《组织行为学》，硕士生《人员测评与选聘》，本科生《人力资源管理》等。

马永霞，教育学博士，主要讲授教育组织与管理、教育经济学专题、教育统计等研究生专业课程，为全校本科生开设教育与就业选修课程。

目前，已公开发表论文30余篇，其中部分文章被“人民大学复印资料”复印，被《新华文摘》、《高等学校学报文摘》转摘。

出版著作、教材20余部（含著、主编、副主编、参编、参译），代表作有《冲突与整合：高等教育供求主体利益分析》（高等教育出版社）、《个人高等教育投资论》和《教育评价》。

何海燕，女，1963年出生，教授，博士生导师，北京理工大学教育研究院院长，贸易救济与竞争政策研究中心主任，工商管理学科方向带头人，教育经济与管理学科方向带头人。

校第一届人文社会学部委员。

曾任管理与经济学院副院长，应用经济学学科带头人.育明教育考博分校解析：考博如果能够提前联系导师的话，不论是在备考信息的获取，还是在复试的过程中，都会有极大的帮助，甚至是决定性的帮助。

北理工博导资格申请条件
北京理工大学（简称北理工）博导资格申请条件会随着学校政策和国家要求的调整而变化，以下信息可能不完全准确，请以北京理工大学官方网站或研究生院最新发布的文件为准。

一般来说，申请成为博士生导师需要满足以下基本条件：
1.学术水平：申请人应具有较高的学术造诣，在所从事的研究领域内取得
显著研究成果，包括但不限于发表高质量的学术论文、主持重要科研项目、获得省部级以上科研成果奖等。

2.教育经历：通常要求申请人拥有博士学位，并在相关领域有较长时间的
教学与研究经历。

3.教学经验：具备丰富的研究生培养经验，指导过硕士研究生并取得良好
培养效果，或者曾经担任过研究生课程主讲教师。

4.年龄及职称：一般要求具有副高级以上专业技术职务，如副教授或教授
职称；对于青年学者，部分高校可能会设立特殊通道，但通常对学术成果和潜力有更高要求。

5.科研项目与经费：申请人需有一定的科研项目支持，包括正在承担或已
成功完成国家级、省部级科研项目，且有充足的科研经费用于开展博士生培养工作。

6.职业道德与师德师风：遵守学术道德规范，无任何学术不端行为记录，
具有良好师德师风和社会声誉。

7.所在单位推荐：须经所在学院或研究所推荐，通过单位内部评审后方可
向学校提出申请。

具体申请流程和详细条件请参考北京理工大学每年公布的关于选拔新增博士研究生指导教师的相关通知或文件。

实习调研报告关于中国高校教师发展中心活动形式与内容的调研姓名 XXX专业高等教育学/人力资源管理部门教师发展中心2014年3月31摘要：本文通过对比分析国内30所大学国家级教师发展中心、全国三所语言类重点大学教师发展中心、珠三角地区五所高等教育重点学府教师发展中心以及美国两所名校的教师发展中心活动的形式与内容，归纳总结其活动形式内容之共性以及一些独特之处，发现国内外教师发展中心的活动内容集中于五大方面：教师培训、教学评估与咨询、教学研究与教学研讨、教学资源建设、区域服务，针对不同的活动内容各校有着一定的差异。

基于调研报告的结果，本文最终就广东外语外贸大学教师发展中心开展活动的形式和内容给出五点建议：1、活动内容聚焦教师教学水平提升；2、活动应覆盖不同类型教师群体；3、教学培训应与教学研究相结合； 4、搭建平台积聚优质教学科研资源；5、区域服务应加大形式内容创新。

一、调查的目的及意义本次调查的目的是学习借鉴国内外优秀同行教师发展中心的发展经验，通过了解分析同行在主要活动的形式与内容方面的举措，对比广东外语外贸大学教师发展中心的实际经验，为自身的发展建设提供可资参考的建议，以便进一步拓展教师发展中心活动的形式与内容，为广东外语外贸大学教职工提供更好的服务，促进广东外语外贸大学教师在教学、科研、社会服务、通识教育和身心健康方面不断取得进步。

二、国内重点高校教师发展中心活动形式与内容概况1、首批国家级教师教学发展示范中心2012年12月31日，教育部公布了“十二五”国家级教师教学发展示范中心的评选结果，全国共遴选出国家级示范中心30个。

本次调研将首先围绕着30个国家级教师教学发展中心进行展开。

由于网站是调研这30个教师发展中心的重要窗口，笔者首先从调研它们的网站出发。

经过调查研究发现，30个首批国家级教师教学发展中心基本都围绕五个方面开展工作：教师培训、教学评估与咨询、教学研究与教学研讨、教学资源建设、区域服务。

作者： 无
作者机构： 北理工教师发展中心
出版物刊名： 江苏高教
页码： 108-108页
年卷期： 2017年 第11期
主题词： 北京理工大学 先进教育理念 示范辐射作用 学术型 教育部 教育教学水平 工作机构北理工 大学素质教育 简介
摘要：北京理工大学教学促进与教师发展中心（以下简称中心）成立于2011年2月。

2012年10月荣获教育部授予的国家级教师教学发展示范中心（全国共有30个）。

中心为两岸四地高校教学发展联盟（CHED）的创始单位和常务理事单位。

中心作为学术型的服务机构致力于：传播先进教育理念,推动教育教学改革;搭建温馨交流平台,传承卓越教学文化;引领教师专业发展,提升教育教学水平。

教师发展中⼼做什么，如何做，才能告别边缘化这是⼀读EDU推送的第436篇⽂章全⽂4484字，预计阅读7分钟国家开始重视教师教育了，⽽教师发展中⼼所提供的教师发展服务也可以算⼀种教师“终⾝教育”、不过，⾼校教师发展中⼼在⾏政上尚处于边缘化的地位，需要做什么，如何做，才能告别这种不利局⾯呢？今天，让我们听听来⾃国家级教师教学发展⽰范中⼼主任的⾼见！绝⼤多数⾼校教师其实并⾮毕业于师范院校，他们刚毕业就⾛上了教学⼯作岗位，相对⽽⾔缺少教育理念和教学实践。

如何系统增强他们的教学能⼒呢？决策层祭出的⼀招就是引导⾼校建⽴教师教学发展中⼼。

这⼏年，各地⾼校也都相继成⽴了教师教学发展中⼼。

然⽽，不少⾼校仍处于边实践、边摸索阶段，缺乏指导。

⼀些⾼校的教师教学发展中⼼甚⾄空有牌⼦，并未实质运作。

为给⼤家提供有益的经验参考，⼀读EDU（id：yidu_edu）近⽇专访了国家级教师教学发展⽰范中⼼——北京理⼯⼤学教学促进与教师发展中⼼主任庞海芍研究员。

下⾯让我们看看她到底有哪些思考和经验，enjoy it！庞海芍资料图（来源：天津师范⼤学新闻⽹）01中⼼定位：学术研究与服务机构⼀读EDU：在教育部的要求指导下，国内⾼校⼤多都建⽴了教师教学发展中⼼，但从机构名称上看，北京理⼯⼤学和⼭东⼤学的相关机构却叫做“教学促进与教师发展中⼼”，请问是出于何种考虑？中⼼的相关特点是不是也可以从这个名称上得到反映？庞海芍：教师发展中⼼的名称从⼀定意义上的确反映了其主要功能与特⾊，中外有⼀定区别。

美国⼤多聚焦在教与学，名称主要有教学卓越中⼼、教学促进中⼼、教与学研究中⼼等，⽽⼤多数国内⾼校相关机构都使⽤教育部⽂件⾥的称呼，即“教师教学发展中⼼”。

我们之所以叫教学促进与教师发展中⼼，⼀是出于对教学的重视，凸显教学促进；⼆是着眼于为教师职业⽣涯的全⾯发展提供⽀撑，包括科研能⼒提升、师德与政治素养、职业⽣涯规划等。

要做好专业化的教师发展与服务，必须以研究作为⽀撑。

北理教学大纲北理教学大纲：提升教学质量的关键教学大纲是高校教育中的重要组成部分，它规定了教学的目标、内容和方法，对于教师和学生都具有重要的指导作用。

北理教学大纲作为北京理工大学的教学规范，不仅对学生的学习起到了引领作用，也对教师的教学质量提出了要求。

本文将从教学大纲的制定、内容以及实施等方面，探讨北理教学大纲对于提升教学质量的关键作用。

首先，北理教学大纲的制定过程十分严谨。

在制定教学大纲时，学校会组织相关专家和教师进行研讨和讨论，确保大纲的科学性和合理性。

教学大纲的制定过程中，会充分考虑教学目标、学生需求以及学科发展的前沿性，以保证教学内容的科学性和时效性。

这种严谨的制定过程，使得北理教学大纲具有了很高的权威性和可操作性，为教师提供了明确的指导。

其次，北理教学大纲的内容具有针对性和全面性。

教学大纲会根据不同学科的特点和要求，明确规定学习目标和核心知识点。

教学大纲的内容不仅包括基础理论知识，还包括实践技能和创新思维等方面的培养。

这种全面性的内容设计，能够帮助学生全面提升自己的综合素质和能力，为未来的发展打下坚实的基础。

此外，北理教学大纲还强调了教学方法的创新和多样性。

教学大纲鼓励教师采用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。

教学大纲提倡教师运用案例分析、小组讨论、实验操作等教学手段，使学生能够在实践中灵活运用所学知识。

这种注重方法创新的理念，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。

另外，北理教学大纲还注重培养学生的创新能力和实践能力。

教学大纲鼓励教师通过课程设计和实践环节，培养学生的创新思维和实践能力。

学生在实践中能够学以致用，将理论知识与实际问题相结合，培养解决问题的能力和创新意识。

这种注重实践的教学模式，能够提高学生的综合素质和竞争力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。

最后，北理教学大纲的实施需要教师和学生的共同努力。

教师作为教学大纲的执行者，需要根据大纲的要求进行教学设计和教学实施。

北京理工大学研究生指导教师管理规定
北京理工大学研究生指导教师管理规定是北京理工大学管理研究生研究和工作的重要规定，是研究生院与指导教师、学生共同负责研究生培养的基本准则，旨在更好地指导指导教师和学生的行为，并为指导教师和学生提供全面的指导。

第一条，指导教师应提供科学、全面、系统的建议和培养，有助于学生掌握和发展学术知识和能力，提高学生的科学研究能力和创新能力。

第二条，指导教师应充分发挥研究生教学、科研指导和学术交流的功能，给予研究生良好的科学素质教育，提升学生的学术水平。

第三条，指导教师应及时了解学生的研究和研究进展，为学生提供有效的研究指导和科研指导，对研究成果进行评价，提出建议，以提高学生的学术水平。

第五条，指导教师应及时、准确地完成指导工作，包括及时完成研究生指导文书的编写和评审，及时完成学生的答辩和课程考核，及时完成研究生成果的检查和统计分析，及时完成学术交流活动的组织和安排。

第六条，指导教师应根据学生的自身特点，提出个性化的指导建议，给予学生更有针对性的指导和帮助，使学生能够充分发挥其优势，有效地发展自身的学术能力。

以上就是北京理工大学研究生指导教师管理规定的全部内容，希望指导教师能够遵守这些规定，为研究生提供全面有效的指导，为研究生的研究和发展提供有力的支持。

国内高校教师教学发展中心运行模式研究--以30所国家级教师教学发展示范中心建设为例陈阿兴;肖韬【摘要】本文从高校教师发展的内涵入手, 以“ 十二五” 期间3 0个国家级教师教学发展示范中心为样本, 比较分析教师能力发展中心的功能定位、机构性质、设置方式、运行模式、运作成效等指标, 结果表明各中心在运作过程中存在学术性不够、独立性不强、运作成效不明显等问题.建议高校教师能力发展中心应注重结合本校实际加强顶层设计, 防止组织异变与机构虚置, 建立“ 校-院” 联动和“ 互联网＋” 传导机制.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2017(033)012【总页数】7页(P7-13)【关键词】功能定位;机构设置;运行模式;运作成效【作者】陈阿兴;肖韬【作者单位】安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030;安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030【正文语种】中文【中图分类】G647自1999年高校扩招以来，经过十多年的发展，中国高等教育已从“精英化教育”逐步转向为“大众化教育”，随之产生高等教育发展从规模扩张进入质量提升的问题。

在教育环境、教学硬件设施同等的条件下，教育质量的提高主要取决于教师的教学水平与教学能力，高考志愿体现的“择校”即“择师”。

师范教育在全国如火如荼的开展，却没有一所师范院校是培育大学教师的，大学教师的发展问题进入人们的视野。

“十二五”初期，国家层面围绕提升高等教育质量和加强教师队伍建设出台一系列政策性文件(1)，要求高校成立教师(教学)发展中心以专门机构的形式推进高校教师教学发展和教学能力提升。

我国著名教育家潘懋元先生从发展主体和发展内容上将“高校教师发展”分为广义和狭义两个层面，广义的高校教师发展是“所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善”；狭义的高校教师发展是“强调作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高”。

产学研合作经典案例产学研合作是企业、高校和科研机构之间进行的一种紧密的协作关系，以推动技术创新、科学研究和经济发展。

这种合作模式是在共同利益和互惠互利的基础上展开的。

以下介绍几个经典的产学研合作案例。

1. 惠普和斯坦福大学惠普和斯坦福大学在1984年开始合作，共同成立惠普研究实验室（HP Labs）。

惠普为实验室提供财务资助和技术支持，而斯坦福大学则提供专业的研究人员和先进的研究设施。

这种合作模式在计算机、通信、软件等多个领域得到了成功的应用。

在合作中，惠普与斯坦福大学共同研究了打印技术、人工智能、计算机网络等多个领域，在研究成果上取得了显著的成果，为惠普的技术创新和发展提供了强大的支持。

2. 腾讯和北京大学腾讯和北京大学合作建立了“腾讯-北京大学联合实验室”，主要面向的是人工智能、机器学习、大数据等领域。

实验室的主要研究方向是“数据驱动的智能决策与决策支持系统”和“大规模数据驱动的智能应用与服务”。

实验室的研究成果多次在国际权威学术期刊和会议上发表，得到了学术界的高度评价。

此外，实验室还与国内顶尖企业展开了多方面的产学研合作，加快了产学研合作的步伐。

3. 默克和清华大学默克和清华大学合作，成立了“默克-清华联合研究中心”。

中心主要围绕化学、生物和医学等领域进行研究，开展高水平的科学研究并向产业发展提供支持。

合作期间，默克为中心提供了专业的研究设备和技术支持，并与清华大学共同探索多个领域的前沿技术，如基因测序技术、新药研究等。

英特尔和北京理工大学合作建立了“英特尔-北京理工大学研究中心”，主要研究方向是计算机视觉和人工智能。

中心的研究成果多次在国际顶尖期刊和会议上发表，代表了国内计算机视觉和人工智能领域的最高水平。

中心还与企业和研究机构建立了紧密的产学研合作关系，共同探讨前沿技术和应用。

以上案例展示了在产学研合作中，企业、高校和科研机构之间紧密合作的优势，共同探索前沿技术并将其转化为实用的产品。

《打造科技成果转化“北理工模式”助力北京国际科技创新中心建设》篇一一、引言北京作为我国科技创新的领军城市，积极推进国际科技创新中心建设，是加快建设世界科技强国的必然要求。

在这样的大背景下，科技成果的转化显得尤为重要。

作为我国顶尖的科研学府之一，北京理工大学（以下简称“北理工”）积极探索科技成果转化的新模式，通过实践与创新，打造出独具特色的“北理工模式”，为北京国际科技创新中心的建设提供了强有力的支撑。

二、北理工科技成果转化的现状与挑战北理工一直以来都是我国科技创新的重要力量，积累了大量的科研成果。

然而，科技成果的转化并非易事，需要克服诸多挑战。

在这样的大环境下，北理工积极响应国家号召，积极探索科技成果转化的新路径。

三、北理工模式的探索与实践（一）加强产学研用一体化建设北理工积极加强与产业界的合作，推动产学研用一体化发展。

通过与企业合作，共同开展研发项目，实现科研成果的快速转化。

同时，北理工还积极搭建科研平台，为企业提供技术支持和人才培养。

（二）建立科技成果转化机制北理工建立了完善的科技成果转化机制，包括科技成果评估、转化流程、资金支持等方面。

通过设立专门的科技成果转化机构，负责科技成果的评估、推广和转化工作。

同时，北理工还积极争取政府和社会的支持，为科技成果的转化提供资金保障。

（三）强化人才队伍建设北理工重视人才队伍建设，通过引进高层次人才、培养本土人才等方式，打造了一支高素质的科技成果转化队伍。

这支队伍具备丰富的科研经验和创新能力，为科技成果的转化提供了强有力的保障。

四、北理工模式对北京国际科技创新中心建设的贡献（一）推动科技创新与产业发展深度融合北理工模式的实施，推动了科技创新与产业发展的深度融合。

通过产学研用一体化建设，将科研成果快速转化为实际生产力，推动了产业的升级和发展。

（二）提升北京国际科技创新中心的影响力北理工模式的成功实践，提升了北京国际科技创新中心的影响力。

通过科技成果的转化和推广，吸引了更多的科技企业和人才聚集在北京，推动了科技创新的快速发展。

北京理工大学一级学科简介0101哲学北京理工大学哲学学科拥有科学技术哲学、应用伦理学两个二级学科硕士点。

科学技术哲学是一个文理交叉的综合性学科，面向理、工、文各学科招生。

目前该专业根据国家和社会需求以及我校自身的优势和特色，设有四个研究方向：（1）科学思想与方法（2）科学技术与社会（3）工程与技术创新研究（4）科技文化（包括军工文化）与传播研究。

该专业从2004年开始招收硕士研究生，已培养硕士研究生近40余名，在校研究生25名。

应用伦理学是一个新兴的专业，面向理、工、文各学科招生。

目前该专业结合社会人才需求和热门领域以及我校自身的优势与特色，设有四个研究方向：（1）战争伦理（2）伦理学原理（3）科技伦理（4）环境伦理。

该专业从2007年开始招收硕士研究生，在校硕士研究生5名。

学术队伍：学科现有教研人员16名，其中，教授6名（包括1名中国工程院院士（校内兼任））、副教授7名、讲师3名；有9人拥有国内知名大学和研究机构授予的博士学位，有5人具有一年以上在欧洲和日本著名大学留学和研究的经历，有4人在国家二级以上学会担任主要领导职务。

科学研究：近三来哲学学科教研人员出版学术专著10部，翻译学术著作10部；先后承担或主持国家社会科学基金、教育部人文社会科学研究项目、国防科工委、国家科技部、中国科学技术协会、联合国儿童基金会等研究项目10余项。

在科学哲学、科学方法论、科技政策、科学传播、科学与文化、科技伦理等领域取得了在国内有重要影响的研究成果。

0201理论经济学本学科2001年获得经济学硕士学位授予权，并于2002年开始招生，目前有政治经济学二级学科授权点。

政治经济学学科以马克思主义经济理论为基础，吸收现代西方经济学的市场经济理论，结合中国经济建设的实际，探讨市场经济理论、企业改革、金融投资、政府治理、社会发展等问题的解决。

经济学系现拥有教师17人，其中教授8人，副教授3人，博士后1位、博士10位；具有一支知识结构和年龄结构合理，各层次人员配备齐全，且团结协作，学术思想端正、活跃的学术队伍。

《打造科技成果转化“北理工模式”助力北京国际科技创新中心建设》篇一一、引言北京作为中国的科技创新中心，其对于国内外先进科技成果的吸收、转化与推广能力直接关系到城市竞争力的提升和可持续发展。

而北理工（北京理工大学）作为国内一流的科研与教育机构，其科技成果转化模式对于推动北京国际科技创新中心建设具有重要影响。

本文旨在探讨如何打造科技成果转化的“北理工模式”，并分析其在北京国际科技创新中心建设中的重要作用。

二、北理工科技成果转化的现状与挑战北理工在科研领域取得了丰硕的成果，但如何将这些科技成果有效转化为实际生产力，是当前面临的重要挑战。

现阶段，虽然北理工已经形成了一定的科技成果转化机制，但仍存在转化效率不高、与市场需求脱节等问题。

因此，需要进一步探索和优化科技成果转化的模式。

三、打造“北理工模式”的路径与策略1. 强化产学研用一体化：北理工应加强与产业界的合作，推动科研与生产的紧密结合，形成产学研用一体化的科技成果转化模式。

通过与企业合作建立实验室、共同研发项目等方式，实现科技成果的快速转化。

2. 培养创新型人才：北理工应注重培养具有创新能力和实践经验的科技人才，为科技成果转化提供人才保障。

同时，加强与国内外高校和科研机构的交流与合作，引进优秀人才和先进技术。

3. 搭建科技成果转化平台：建立科技成果转化平台，为科技成果的展示、交流和合作提供便利。

通过举办科技展览、技术交流会等活动，促进科技成果的推广和应用。

4. 完善政策支持体系：政府应加大对科技成果转化的政策支持力度，包括资金扶持、税收优惠等措施，为科技成果转化提供良好的政策环境。

四、“北理工模式”对北京国际科技创新中心建设的作用1. 推动科技创新：通过打造“北理工模式”，可以推动北京地区的科技创新，提升北京在国际科技领域的竞争力。

2. 促进经济发展：科技成果的转化可以推动相关产业的发展，为北京的经济增长提供新的动力。

同时，也可以带动就业，提高居民收入水平。