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第六单元时政聚焦单元教材解读本单元以新闻类文章为主,有消息、报告文学、新闻评论等多种体裁。
两篇主读课文,《我三十万大军胜利南渡长江》简洁、明了、生动地报道了渡江战役的概貌。
《历史性时刻终于到了》全景式地详细报道了香港回归这个全世界瞩目的世纪性的大事。
这两篇文章都是狭义的新闻一消息。
但是语言、篇幅、结构等方面却有较大的差异,这两篇消息的选择,有利于学生理解、掌握这一体裁由此辐射开的“比较·探究”中的课文《南京大屠杀死难者国家公祭仪式隆重举行》，《报人邵飘萍》是一篇人物评论,两篇文章都与新闻相关,是“新闻单元”的拓展阅读。
“表达·交流”综合实践栏目,主要是对新闻这一文体知识的具体介绍。
单元总体目标1.通过学习,了解和理解新闻这一文体知识2.使学生在几篇不同的文体比较中,更加理解“新闻”,感受广义新闻、狭义新闻的不同结构特色、不同写作手法3.在比较中更好地培养学生发展思维能力,体会虽然是体裁相同的文章,但在篇幅、结构、方法、情感等方面却有明显的区别单元学情分析及教学建议在9年级上学期,生字词之类的基础性知识仍要常抓不懈,更重要的是培养学生的分析理解争对于本单元的体裁——新闻,学生接触得较少,首先,应把新闻这一体裁的文体知识向学生介绍,扩展学生的思维能力本单元主要是让学生通过几篇不同类型的新闻,运用比较的思维方式,来加强对这一体裁各章个方面的理解与掌握,进一步开拓学生在文本方面的见识;扩展学生思维的角度和思路,提高学生论辩的概括能力和探究能力。
本单元的几篇文章,主要抓住新闻的特点,运用比较的思维寻找突破口,学会比较阅读,培养学生的理解和归纳能力。
主读的两个篇目应结合文体知识,有重点地理解文本,引导学生发掘文章中的异同,在比较中章感悟狭义的新闻——消息,深刻理解消息写作的“五要素”和结构特点等比较·探究”栏目是对主读文章的拓展,是广义的新闻。
引导学生学会同中求异和异中求同的深层思维方法,加强学生的理解能力“表达·交流”结合实践栏目,主要是对新闻这一体裁的文体知识的一个归纳和盘点,可以看成学习本单元课文的一个切人点。
11 社戏【教学目标】1、理清小说的故事情节和结构。
整体把握故事情节。
2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
3、探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
【教学重点、难点】1、学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
2、领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。
3、了解小说中的景物描写的特点及作用。
4、掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。
【课时安排】3课时。
【教学过程】第一课时一、解题导入社，指土地神及祭祀土地神的活动。
社戏，指在社中进行的有关某某、风俗的戏艺活动。
在某某，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。
至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。
（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。
）二、整体感知课文：1、听课文录音或学生分读课文，提出要求：（1）标出自然段序号；（2）圈出读音有困难的字、词；（3）初步理出文章的大致结构。
2、为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫清文字障碍。
宕dàn g 沁qìn 头昏脑眩．xuàn 惮dàn踱duó棹zhào归省．xǐng行．háng辈撺掇．．cuān duō凫．fú水撮cuō桕jiù楫jí旺相．xiàng3、学生复述课文主要内容。
（先小组讨论再进行全班交流）三、研讨结构，把握情节：1、学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。
第一部分：十年间两次看京戏的回忆。
（1）第一次看京戏的情形。
（至“不由的毛骨悚然的走出了”）（2）第二次看京戏的情形。
《山地回忆》教案教学目标：知识与能力目标：体会作品的语言风格。
过程和方法目标：1、认真诵读作品，把握人物形象。
2、进行小说阅读的比较总结，开展研究性学习。
情感、态度和价值观目标：初步了解作家的创作倾向和艺术特色。
教学重点：1、分析人物形象。
2、体会小说的语言特点。
3、分析体会环境描写的作用。
教学方法：阅读指导、讨论分析。
课时安排：两课时。
教学设想：1、重视文本诵读。
本文篇幅不长，可以花不多的时间，通过诵读，领会作品。
2、关于背景，可以在诵读作品后由学生提炼总结，因为它是人物形象产生的依据。
3、布置学生阅读孙犁的其它短篇小说，进行比较鉴赏，从而总结孙犁作品的创作特色。
教学步骤及过程：第一课时教学要点：1、介绍作者和乡土文学。
2、分析妞儿的性格特点。
教学内容与步骤：一、导入：战争：场面宏大、枪林弹雨、炮火硝烟、残酷凄惨、血腥、尸体、悲痛。
《山地回忆》——战争题材的小说——孙犁：独到的视角。
二、作者：孙犁：原名孙树勋，河北省人。
曾在安新县同口镇小学任教，初步了解白洋淀一带人民群众的生活，在创作题材和思想感情上都有所积累，白洋淀成为他以后最优秀的作品中人物故事的背景。
1937年冬，他参加党领导的抗日运动，在冀中地区从事革命文化工作。
1939年，孙犁到晋察冀边区政府所在地——冀西山区的阜平城，在刚成立的晋察冀通讯社做通讯指导工作。
1944年，孙犁到延安，在鲁迅文艺学院学习和工作。
1945年重返冀中参加土改。
1949年后，到天津日报社工作。
从1939年起，先后发表了《荷花淀》《芦花荡》等短篇小说，后又创作了《风云初记》《铁木前传》等长、中篇小说。
1958年出版了作者的小说和散文结集《白洋淀纪事》。
这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的合集。
其中的大多数篇目，并没有紧张的戏剧性冲突和曲折的故事情节，像是白洋淀里的茶花和冀中平原上的庄稼那样，以它们清香、美丽的花实和新鲜、活脱的气息吸引着读者，并给我们提供了很好的艺术经验。
贾芸谋差◆教材、学情分析◆(教材分析)《贾芸谋差》叙述与描写贾芸决心到大观园里“弄个事儿管管”的设想、运作，直到成功的详细过程，贾芸不仅“伶俐乖巧”，简直可以算得上“世事洞明”，“人情练达”，表现得极其成熟和精明。
曹雪芹塑造人物形象时，重在对其进行语言描写，反映人物心理和思想。
描写细腻、生动而又逼真,是一篇引导学生欣赏汉语言艺术魅力,进行朗读品味训练和审美教育的好教材。
◆（学情分析）1.农村毕业班学生由于年龄、条件所限，对名著或名著改编的影视剧，不是很熟悉。
教师应据此向学生简要介绍《红楼梦》，利用学生对该书故事有所耳闻的兴趣，引导到对课文的学习上，初步把握小说人物的性格；2.第一单元已经学过了《项链》等名著，学生对小说文体知识有一定了解，据此安排相应的自主和探究式学习；3.学生已学习通过各种描写方法来刻画人物、突出中心，引导学生在此基础上拓展延伸、迁移借鉴，提高学生阅读鉴赏文学作品的水平。
学习目标 1.了解作者及《红楼梦》相关内容。
2.理清小说的故事情节。
3.体会精彩的语言描写，揣摩人物性格。
4.感受《红楼梦》的文学成就，吸收古典文化的营养。
◆教学重点及解决措施重点1．了解作者及《红楼梦》相关内容；2．体会精彩的语言描写，揣摩人物性格。
(措施)指导学生以多种形式反复朗读，在朗读中体会文章精彩的语言描写，揣摩人物性格。
◆难点及解决措施难点本单元侧重于对小说语言的赏析品味，感受“话里有话”的巧妙之处与无穷意味。
所以，如何引导学生通过语言的鉴赏，评价贾芸这样一个聪明乖巧，很有心计，善于逢迎的复杂人物，既是本课重点，也是本文的难点。
(措施)学生先在小组内交流，然后老师点拨。
◆教学方法与准备教学方法鉴于学生已在名著阅读中接触过该文，对文章内容有大体的了解。
故我将本文的教学模式定格为：经典段落指导品读——争议问题学生讨论——疑难问题教师点拨的教学思路。
准备老师：课件；学生：预习课文，扫除字词障碍；课前了解有关《红楼梦》的知识。
2019-2020学年九年级语文下册第六单元《桃花源记》教案北师大版课前预习1、熟读课文。
2、复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。
相关课程标准：“随文学习基本的词汇，语法知识，诵读古代文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。
今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。
二、作者简介我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》和《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
我国古代杰出的文学家。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
（可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。
同时也可补充一些陶渊明的诗。
）三、初步感知课文（一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。
豁（huò）然开朗俨（yǎn）然诣（yì）太守垂髫（tiáo）刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通便要（yāo）还家（二）熟悉课文：1、疏通字词。
第六单元比较探究（第二课时）一、导入示例。
通过上节课的学习，我们知道了文章写的是战争期间的军民关系。
并了解了文章的主人公，即那位女孩的说话特点。
今天，我们将更深入地女孩的行为、心理特点，并做一些比较探究。
二、研读与赏析。
（一）学生齐读课文中探讨袜子问题这部分（“什么时候，能打败鬼子……这水，这沙滩，永远不能分离了”）。
思考以下问题。
1、提问：这段对话中，女孩突然问到：“光着脚打下去吗？”生硬地将话题从抗战胜利一下子转移到光脚，表现了女孩什么样的心理特点？作者用了哪些词语？明确：热心善察，有心帮助又不好意思直言。
具体表现在：（1）女孩热爱八路军，又心眼好，聪明伶俐，热心细心，善于体察，善表情意。
对日本侵略者的共同仇恨，使两人一谈到这样的话题时心情都有了变化，在女孩是把她的聪明伶俐、热心善察放到了对战士艰苦条件的关注上。
于是有了“光着脚打下去吗”这句似乎突然却合乎情理的发问。
（2）女孩子毕竟是在关心一位陌生男战士的这么具体的生活问题，加上农村姑娘的羞涩的一面，自然开头会不太好意思。
表示其不好意思心理的用词是：低下头、低声。
2．思考：在这段对话中，表现出的女孩的行为特点是什么？明确：这段袜子问题对话的基本形式是：把自己的有意帮助变为好像是顺便的无意提及，巧妙地运用反问形式把自己的主动关切变为战士的主动求助，一步一步引领，一步一步逼着战士说出迫切求助的话来。
具体表现为：（1）当战士一时没弄明白怎么回事时，女孩子的答话很有意思。
“说什么？”——口气依然承袭前头的泼辣风格。
“也装没有听见”——这样才好重复一遍自己设置的问题。
“不穿袜子，脚不冷吗？”——干脆把它说得更具体更清楚，可见关注之细心，帮助之有意。
“也是卫生吗？”——与前头卫生话题联结，显得并非特意而是顺便、无意提及此事。
（2）当战士一旦说出“求谁做去呀”时，当形式上成为战士的主动求助时，女孩的机敏泼辣利索以及燕赵大地的豪侠之气上来了，立即趁机宣布“我给你做”。
九年级语文下册第六单元12 桃花源记教案北师大版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文下册第六单元12 桃花源记教案北师大版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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12 桃花源记【教学目标】1、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
2、了解古今词义的变化,积累一些文言常用词语。
3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想,感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情.【教学重点、难点】1、掌握简单的文言字词。
2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3、理解陶渊明这篇文章的创作目的。
【课时安排】2课时。
【预习要求】熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法.【教学过程】第一课时一、导入新课欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路.兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭."这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟,别有一番情趣。
今天,我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧.二、作者简介我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》和《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。
陶渊明（365－427）,一名潜，字元亮，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
我国古代杰出的文学家。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安,壮志难酬，二十九岁开始,先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
2019-2020学年九年级语文上册第六单元比较探究（第二课时）教案北师大版一、导入示例。
通过上节课的学习，我们知道了文章写的是战争期间的军民关系。
并了解了文章的主人公，即那位女孩的说话特点。
今天，我们将更深入地女孩的行为、心理特点，并做一些比较探究。
二、研读与赏析。
（一）学生齐读课文中探讨袜子问题这部分（“什么时候，能打败鬼子……这水，这沙滩，永远不能分离了”）。
思考以下问题。
1、提问：这段对话中，女孩突然问到：“光着脚打下去吗？”生硬地将话题从抗战胜利一下子转移到光脚，表现了女孩什么样的心理特点？作者用了哪些词语？明确：热心善察，有心帮助又不好意思直言。
具体表现在：（1）女孩热爱八路军，又心眼好，聪明伶俐，热心细心，善于体察，善表情意。
对日本侵略者的共同仇恨，使两人一谈到这样的话题时心情都有了变化，在女孩是把她的聪明伶俐、热心善察放到了对战士艰苦条件的关注上。
于是有了“光着脚打下去吗”这句似乎突然却合乎情理的发问。
（2）女孩子毕竟是在关心一位陌生男战士的这么具体的生活问题，加上农村姑娘的羞涩的一面，自然开头会不太好意思。
表示其不好意思心理的用词是：低下头、低声。
2．思考：在这段对话中，表现出的女孩的行为特点是什么？明确：这段袜子问题对话的基本形式是：把自己的有意帮助变为好像是顺便的无意提及，巧妙地运用反问形式把自己的主动关切变为战士的主动求助，一步一步引领，一步一步逼着战士说出迫切求助的话来。
具体表现为：（1）当战士一时没弄明白怎么回事时，女孩子的答话很有意思。
“说什么？”——口气依然承袭前头的泼辣风格。
“也装没有听见”——这样才好重复一遍自己设置的问题。
“不穿袜子，脚不冷吗？”——干脆把它说得更具体更清楚，可见关注之细心，帮助之有意。
“也是卫生吗？”——与前头卫生话题联结，显得并非特意而是顺便、无意提及此事。
（2）当战士一旦说出“求谁做去呀”时，当形式上成为战士的主动求助时，女孩的机敏泼辣利索以及燕赵大地的豪侠之气上来了，立即趁机宣布“我给你做”。
