在创设情境中实现思想品德课的教学目标

思想品德课堂教学中的妙设情境导入思想品德课是学生学习和发展品德的重要课程，而课堂教学中的情境导入对于学生的思想品德培养至关重要。

妙设情境导入可以激发学生的兴趣，引起学生的思考，启发学生的思维，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习品德知识，培养正确的世界观、人生观和价值观。

本文将探讨思想品德课堂教学中的妙设情境导入，并提出一些实际教学中的案例和建议，以期在思想品德课堂教学中取得更好的效果。

妙设情境导入对思想品德课堂教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 激发学生兴趣。

由于思想品德课程内容较为抽象，学生很难产生浓厚的学习兴趣，而妙设情境导入可以通过生动的情景、形象的角色扮演、有趣的故事引发学生的兴趣，使学生更主动地投入到学习中。

2. 引发学生思考。

妙设情境导入可以给学生提出一个具体的问题、疑难情境或道德困境，在这个情境中，学生需要进行思考、探索解决问题的方式和方法，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。

3. 激发学生情感。

妙设情境导入通过情感渗透，可以激发学生的爱国情感、友情情感、敬畏情感、责任情感等，使学生在情感上得到满足，进而更好地理解和接受品德教育。

4. 唤起学生的联想。

妙设情境导入可以通过刺激学生的多感官，串联学生的联想，使学生更好地将教材的内容与实际生活联系起来，将抽象的内容具象化，从而更好地理解和记忆。

综合以上几点，可以看出妙设情境导入对思想品德课堂教学的重要性。

教师在进行思想品德课堂教学时，应充分重视妙设情境导入的策略，通过巧妙、生动的情境，引导学生主动思考，促进学生全面、立体地认识和感悟道德知识，提高思想品德教育的实效性。

1. 利用故事情境。

故事是情境导入的常见方式之一，教师可以利用生活中的小故事或悲喜剧情的故事情境进行导入，引起学生的共鸣，激发学生的情感，唤起学生的思考。

在进行关于助人为乐的教育时，可以选择一些真实或虚构的故事，讲述一些助人为乐的英雄事迹，让学生了解助人为乐的意义和价值，引发学生对于助人为乐的憧憬和思考。

思想品德课教学情境的创设教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境。

创设情境，每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。

教师如何在思想品德课教学中创设情境呢？一、培养学生学习兴趣，创设良好的教学情境。

只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲望，学生才能愉快接受, 主动学习。

思想品德课教学要使学生由不知到知，由知到会，由会到熟练掌握。

学生是教学的主体，所以，首先要培养学生学习的兴趣。

瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。

其本质在于促动学生的学习活动表现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。

这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，使用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，持续激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提升教学实效的目的。

创设成功情境教学就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识、取得成功的情境。

二、使用问题探究，创设良好的教学情境。

巧设问题也是教师的教学艺术之一。

在正式讲授教学内容之前，提出与教材相关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，这就是“创设问题情景”。

我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，让学生在学习的过程中大胆质疑。

所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

思想品德课教学情境，要以社会生活实际和学生思想实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。

在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情景的过程。

萨奇曼探究模式理论应运而生，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设能够反复循环，直至达到准确为止。

培养学生设疑，适时地调整教学节奏，讲授重点、难点，促动了学生创造性思维的发展，也促动了教师自身素质的提升。

初中思想品德教案导入一、教学目标1. 让学生理解并掌握基本的思想品德概念和原则，培养正确的价值观和道德观。

2. 培养学生具备良好的公民素质，尊重他人，关心社会，热爱祖国。

3. 培养学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高他们的综合素质。

二、教学内容1. 教材内容：根据人教版初中思想品德教材，选择适合的教学内容进行教学。

2. 教学资源：利用多媒体课件、教学视频、案例分析等资源，丰富教学手段。

三、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受和体验思想品德的教育。

2. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生思考和探讨，培养学生的道德判断力和价值观。

3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，提高他们的合作能力和沟通能力。

四、教学过程1. 导入新课：教师通过讲述一个引人深思的故事或者案例，引发学生对思想品德的思考，激发他们的学习兴趣。

2. 讲授新课：教师根据教材内容，进行系统的讲解和阐述，让学生理解和掌握思想品德的基本概念和原则。

3. 案例分析：教师呈现一个典型案例，引导学生进行分析和讨论，培养他们的道德判断力和价值观。

4. 小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，提高他们的合作能力和沟通能力。

5. 总结提升：教师对课堂内容进行总结和提升，强调思想品德在实际生活中的重要性，引导学生树立正确的价值观和道德观。

6. 布置作业：教师布置相关的作业，让学生进行巩固和拓展，提高他们的自主学习能力。

五、教学反思教师在课后进行教学反思，总结课堂教学的优点和不足，不断改进教学方法和策略，提高教学效果。

同时，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学内容和难度，满足学生的学习需求。

六、教学评价通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面，对学生的学习情况进行全面评价，了解学生的学习效果，为下一步的教学提供参考。

七、教学资源1. 多媒体课件：教师制作多媒体课件，展示教材内容和相关案例。

创设思想品德教学情境创设思想品德教学情境创设情境是上好思想品德课的有利条件，良好的教学情境会使学生受到深刻思想教育。

那么怎样创设教学情境呢？我在教学实践中探索到利用语言、表演、音影、实物、图画来创设教学情境能取得好的教学效果。

一、语言思想品德教材是以讲故事为基本线索，从故事中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使学生形成良好的道德行为习惯。

因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的效果。

教师要上好思想品德课，就需要在掌握大纲要点和教材重点的基础上，分析和研究故事的情节和人物思想感情及心理，在讲述时用生动形象的语言创造性地反映教材中的情感，动之以情，为进而晓之以理、导之以行铺平道路。

二、表演有些课文的戏剧性是较强的。

对这样的课，让学生扮角色表演，效果会更好。

教师指导小演员体会课文中角色的形象，恰如其分地表达课文的思想感情，这对小演员和小观众都会受到启发和教育。

这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。

如《爱清洁讲卫生》、《今日事今日毕》、《独立完成作业》等，都适合用这种形式。

三、音影这主要是指放录音、放影片，播放歌曲、播放故事，通过音响和屏幕把与课文有密切关系的故事、歌曲传授给学生，使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的故事情节产生共鸣，以强化主题教育。

如教《坚持民族气节》一文，我把课文改写成小故事，在课堂上，一边用录音机播这个故事，一边用投影仪放表现爱国英雄苏武的崇高民族气节和坚贞不屈精神的影片，把学生引入对爱国英雄苏武无限崇敬、对匈奴王单于无比憎恨的气氛之中，从而使学生产生民族自豪感。

这时，录音机里响起了《苏武牧羊》的歌声，这悲壮而豪迈的歌声把学生的情感带到了最高境界，增长了他们的爱国热情，并决心为振兴中华民族而努力学习。

四、实物教师让学生感受实物的形象，并让学生注意观察，强化感知，再启迪学生思维，发展学生想象力，从而使学生悟出道理。

如教《尊敬老师》一文，老师点燃一支红烛，让学生仔细观察后说：“大家仔细看一看，想一想，老师刚才点燃的'红烛具有什么品质呢？”学生很快地明白了“红烛具有燃烧自己而照亮别人的高贵品格” ，并进一步通过联想，悟出了“红烛的品质就是教师的品质”的道理，在随后召开的诗歌朗诵会上，学生积极地上台表演节目，歌颂了教师的崇高精神和品质。

让学生在情境中内化思想品德课的育人目标[摘要]思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。

带着学生走入情境，在过程的体验中内化生成新的道德认知，纠正不良的道德行为，认同社会认可的、具有普遍价值的道德规范和道德要求。

【关键词】情境内化思想品德课育人目标思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。

因此，思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。

这就要求我们从学生已有的认知水平出发，贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，把道德规范要求融入到一系列的情境中去，从而使普遍的、抽象的“大道理”具体化；经常的、规范的要求情境化。

下面笔者结合教学实际，就运用情境在提高思想品德课育人实效性上的作用谈几点看法：一、运用生动故事演绎情境思想品德课教学要达到通过道德认识来达到教育学生的目的，教师可以运用生动故事进行描绘、渲染，使其富有情趣和情节，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。

如:我在讲授“责任与角色同在”这一课时,我讲述了这样一个故事:一位年轻的护士第一次担任责任护士,而且是给一名赫赫有名的外科专家做助手。

有一个复杂的外科手术,专家和护士们艰苦地干了一天。

那位责任护士,从清晨到黄昏,一刻也没有离开手术台。

在即将对伤口进行最后缝合时,女护士突然严肃地盯着专家说:“大夫,我们用了12块纱布,可您只取出11块。

”“不会的，我已经随时取出来了。

”专家断言到，“手术已经一整天了，大家都累了，立刻开始缝合伤口！”“不，不行！”女护士高声抗议，“我记得清清楚楚，手术中我们用了12块纱布。

”专家并不理睬她,命令道:“你不要管了,准备缝合!”女护士毫不示弱,她几乎哭着大声喊叫起来:“您是医生,您不能这样做!”直到这时,专家冷漠的脸上才泛起一阵欣慰的笑容。

他举起右手握着第12块纱布,向在场所有的人宣布:“她是我合格的助手!”故事中护士的强烈责任心深深打动着每一位学生,要像这位护士一样做一个有责任感的人已成为学生自发的道德要求。

浅谈如何在思想品德课教学中创设情境教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

根据初中思想品德课理论联系实际的特点,笔者就思想品德课教学中如何创设情境作一些思考和探索。

1.音乐让课堂“活”起来,现代的思想品德课教学也需要音乐,特别在上课时适当引入音乐,用不同时代、不同民族的心声,召唤学生;不仅创设了情境,让课堂活起来,而且达到了思想品德课的教学目标。

1.1 音乐即景,导入新课,是一剂调节课堂气氛的良药,用歌声拉开一堂课的序幕,不仅能唤起学生的兴趣,而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色,增强积极情感。

学生自然在优美乐曲的感染中,不仅感受到了朋友之间真挚友谊的珍贵,而且激发了学生在新同学中结识新朋友的愿望。

1.2 音乐即景,渗透德育,而思想品德课把音乐带进课堂,寓教于乐,将思想性与艺术性统一,使学生在掌握课堂内容的同时,更加突出思想感情教育的意义。

2.漫画让课堂“乐”起来,极富趣味性和幽默感,它以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。

在教学过程中收集形式新颖、独特、滑稽、可笑,内容健康向上,教育意义深远的漫画,并恰当地与思想品德课教学内容相结合,使课堂丰富多彩;能增强趣味性,活跃气氛,真正地让课堂乐起来;启迪学生思维、调动学习积极性,有利于培养学生分析、理解问题的能力;培养学生学习的主动性,让学生乐学,好学,提高教学质量。

2.1 漫画激趣,引入情境,运用幽默、诙谐的漫画设置悬念,让妙趣横生的漫画去吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生积极地思考和学习课文。

2.2 漫画导思,加深理解,能使抽象理论具体化,枯燥的内容趣味化,深奥的道理浅显化,用漫画引导学生思考,加深对教材内容的理解,印证教材内容的正确性。

【巧设情景设置提高思想品德课教学质量】初中思想品德优秀教案【摘要】：现代社会的教学提倡的是素质教育，但是我国的教育评价有离不开应试教育。

如何不在课堂中既能培养学生的素质又能加强学生对所学知识的掌握，完成教学任务，有必要的在教学中巧妙的设置情境，已达到良好的教学效果。

设置情境应是教师在教学中为了达到预定的教学目标，运用“以趣引路，以情导航”的原则，利用多形式手段引入或设置形式多样的情景，激发学生学习情绪，引起学生情感体验，从而引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学方法。

【关键词】：情景设置；有效教学；思想品德；课堂；教学目的中图分类号：G416情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。

在传统的思想品德课的教学中呈现的是“教师讲的天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”，这样很难达到既定的学习效果。

我认为在现在得教学中只有充分利用小品、小故事、漫画、语言形象描绘、多媒体技术等手段创设情景对学生进行德育教育，把许多枯燥无味的知识转化为理性的、易理解、易接受的观点，对学生的教育就达到“润物细无声”的目的。

一、善于利用多媒体巧妙创设情境相比传统的教学而言，在现在的教学中，多媒体的运用已经起到了非常重要的作用。

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

1、通过播放音乐创设情境，如：在教学《中华民族大家庭》时，播放《爱我中华》、《大中国》；在教学《走进父母》时，播放于文华的《想起老妈妈》、谭晶的《我的父亲和母亲》；在教学《与挫折同行》时，播放许文静的《阳光总在风雨后、《向前冲》等，这样通过学生耳熟能详的音乐，并对学生进行设问，让学生谈谈对歌曲的感受，一起学生的共鸣，达到教学目的。

一、教学背景随着社会的发展，思想品德教育在学生的成长过程中扮演着越来越重要的角色。

思想品德教育旨在培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

本方案以小学五年级学生为对象，针对思想品德课程进行教学设计。

二、教学目标1. 知识目标：使学生了解我国的基本国情、历史传统、文化底蕴，树立正确的价值观和人生观。

2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的沟通协作能力。

3. 情感目标：激发学生对祖国的热爱之情，增强学生的民族自豪感和自信心。

4. 行动目标：使学生养成良好的道德品质和行为习惯，成为有责任、有担当的公民。

三、教学内容1. 我国的基本国情2. 历史传统与文化底蕴3. 道德品质与行为规范4. 社会责任与公民意识四、教学策略1. 采用情境教学法，通过故事、图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣。

2. 运用案例分析，引导学生思考问题，提高学生的分析问题、解决问题的能力。

3. 举办主题活动，让学生在实践中体验、感悟，培养良好的道德品质和行为习惯。

4. 开展小组合作学习，培养学生的沟通协作能力。

五、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于我国历史文化的视频，激发学生对本节课的兴趣，导入新课。

2. 讲解新课（1）我国的基本国情通过讲解我国的基本国情，使学生了解我国的发展历程、取得的成就，增强民族自豪感。

（2）历史传统与文化底蕴介绍我国的历史传统、文化底蕴，引导学生树立正确的价值观和人生观。

（3）道德品质与行为规范通过讲解道德品质与行为规范，使学生了解良好的道德品质和行为习惯的重要性。

（4）社会责任与公民意识引导学生思考如何履行社会责任，成为有担当的公民。

3. 课堂活动（1）情境教学：通过故事、图片等形式，让学生了解我国的历史文化。

（2）案例分析：选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题。

（3）主题活动：举办“我是小小志愿者”等活动，让学生在实践中体验、感悟。

思想品德教学计划思想品德教育是学校教育的重要组成部分，对学生的综合素质和人格发展起着至关重要的作用。

为了加强学校思想品德教育工作，提高学生的思想道德素质，我们制定了以下思想品德教学计划。

一、教育目标。

1. 培养学生正确的人生观、价值观和世界观，树立正确的人生目标和人生追求。

2. 培养学生的社会责任感和公民意识，培养学生热爱祖国、热爱人民的情感。

3. 培养学生的自尊、自信、自立、自强意识，提高学生的心理素质。

4. 培养学生的良好品德和行为习惯，提高学生的道德素质。

二、教育内容。

1. 课堂教育，通过德育课、班会等形式，开展思想品德教育，引导学生正确树立人生观、价值观，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。

2. 活动教育，组织学生参加各种思想品德教育实践活动，如社会实践、志愿者活动等，培养学生的实践能力和社会责任感。

3. 榜样教育，通过树立身边的先进榜样，如身边的好老师、好同学等，引导学生向他们学习，树立正确的人生观和价值观。

4. 情感教育，通过课堂教育和班主任工作，关心学生的成长，引导学生树立积极向上的情感态度，培养学生的心理素质。

三、教育方法。

1. 实施因材施教，根据学生的不同特点和发展需求，采取差异化的教育方式，因材施教，让每个学生都得到应有的思想品德教育。

2. 实施全员参与，学校全体教师都要参与到思想品德教育中来，形成全员参与、全程参与的教育氛围，共同关心学生的思想品德发展。

3. 实施多元化教育，采取多种形式、多种途径进行思想品德教育，如德育课、班会、主题班会、社团活动等，让学生在不同的环境中接受思想品德教育。

四、教育评价。

1. 采取多元化评价方式，综合考察学生的思想品德发展情况，包括学习成绩、品德表现、社会实践成果等。

2. 定期进行学生的思想品德评价，及时了解学生的思想品德发展情况，制定个性化的教育计划。

3. 鼓励学生参加思想品德教育活动，树立良好的品德榜样，通过表彰活动激励学生的思想品德发展。

初中思品情境教学教案年级：八年级学科：思想品德课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生了解和掌握情境教学的基本方法和技巧，能够运用情境教学进行思品课的教学。

2. 过程与方法：通过情境模拟、角色扮演等方式，培养学生的思品素养和道德判断能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对思品课的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。

教学重点：情境教学的基本方法和技巧教学难点：如何运用情境教学进行有效的思品课教学教学过程：第一课时：一、导入新课1. 教师简要介绍情境教学的概念和作用。

2. 提问：同学们认为情境教学在思品课中的应用有什么好处？二、情境模拟1. 教师设计一个关于诚信的情境，如购物时发现商家多找钱，学生分组讨论如何处理。

2. 学生分组进行角色扮演，模拟情境，并提出解决方案。

三、课堂讨论1. 教师引导学生就情境中的道德问题进行讨论，培养学生的道德判断能力。

2. 学生分享自己的观点和感受，教师进行点评和指导。

四、案例分析1. 教师展示一个关于公平正义的案例，如校园欺凌事件。

2. 学生分组讨论，分析案例中的问题，并提出解决办法。

第二课时：一、情境教学实践1. 教师让学生设计一个关于孝敬父母的情境，并分组进行角色扮演。

2. 学生展示情境剧，其他同学进行评价。

二、小组合作1. 教师提出一个关于关爱他人的任务，如制作关爱留守儿童的宣传海报。

2. 学生分组合作，完成任务，并展示成果。

三、课堂总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结情境教学在思品课中的应用。

2. 学生分享自己的收获和感悟，教师进行点评和指导。

四、课后作业1. 教师布置一道关于情境教学的课后作业，如设计一个关于环保的情境，下节课分享。

教学评价：1. 学生对情境教学的掌握程度，能否运用情境教学进行思品课的教学。

2. 学生在课堂讨论和角色扮演中的表现，道德判断能力和团队合作意识。

3. 学生对课后作业的完成情况，对情境教学的应用和创新能力。

2014-02教学实践情境教学，就是以生动形象的情境激发起学生学习情绪的一种教学方法。

当下，推进情境教学完全符合新课程改革的要求，它能够充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生自主学习和自主探究能力的提高，进一步达到教与学的和谐统一。

所以，在初中思想品德教学的过程中实施情境教学，有利于实现有效的课堂教学，满足教学目的，引导学生关注思想品德课堂教学的内容，发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，使学生在具体的客观事物中获得具体的情感体验。

现结合自身的教学实践，就如何在思想品德课堂上实施情境教学谈点个人的看法。

一、构建生活化的课堂，尽量彰显学生的主体作用生活，是学生每天经历与参与的活动，将生活与思想品德课堂有机结合，构建生活化的课堂，有利于将教材知识与时政结合，也是符合新课程改革精神的。

教师在努力创设生活化的课堂情境时，一定要注意发挥学生在课堂中的主体作用，引导学生积极参与。

根据思想品德课程教学标准，教师在教学的过程中，要积极立足丰富多彩的社会生活，将书本知识生活化，充分开发利用学生已有的社会生活经验，探究学生关注的生活中的实际问题，从而进一步提高学生的社会适应能力。

理论与实际的结合是初中思想品德课堂教学的灵魂。

那么，作为教师，我们应该围绕课程目标进行教学，设计与学生生活相贴近的问题与重难点。

在教学的过程中，要经常发动学生，共同寻找与挖掘学生感兴趣的生活中的时政热点，让学生自己体会，体验知识的形成过程，做到知行合一。

二、预设学生实践活动情境，让学生主动体验学习乐趣在新课程改革不断深入推进的当下，教师们越来越深刻地感觉到，在课堂上预设实践活动情境的重要性。

通过预设情境，能够在很大程度上调动学生参与课堂的积极性，丰富课堂的内容和形式，激发学生学习的热情，促进学生理解、掌握知识，发展思维，提高学生的综合素质等。

记得我在给班上的学生讲文明礼貌时，根据学生实际，我提前同班上几位学生家长进行了沟通，告诉他们，我在上课时要给他们打电话，了解学生在家里的文明礼貌的情况，希望家长本着鼓励孩子的原则，客观讲述孩子在家里的文明礼貌的表现情况，结果，家长们十分配合，我通过手机免提，让全班同学都听到了这些学生的表现情况，学生在得到表扬的同时，也更加充满了自豪感，对学习也更加积极主动了。

人教版初二思想品德教材的情景教学设计与实施在人教版初二思想品德教材的教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法，通过创设情境来引发学生积极参与、实践思考和情感投入。

下面将介绍几个情景教学设计及实施的例子。

【情景教学一：道德与法律】情景背景：在一所学校的社团活动中，有一名学生遭到欺凌，但其他学生并没有去制止，甚至有人在一旁观望。

教师可以创设这一情境引出道德与法律的关系。

教学目标：- 让学生认识到道德规范的重要性- 引导学生了解法律对于维护社会秩序的作用- 引发学生思考在此情境下应该如何行动教学步骤：1. 导入：教师通过讲述一个真实的案例或者播放一个相关视频来引发学生的注意与思考。

2. 探究：教师提出问题，让学生分组讨论“为什么有些人在这种情况下会选择袖手旁观？”“是否应该有人主动站出来制止欺凌？”等等。

3. 情景模拟：教师通过小组讨论的结果，组织学生进行情景模拟，分别扮演遭遇欺凌的学生、欺凌者、观望者和制止者的角色，并进行表演。

4. 思考与总结：在表演结束后，教师引导学生讨论情景模拟中的行为是否符合道德规范与法律，以及如果是他们自己，会如何去应对这个情境。

5. 综合拓展：教师可以展示相关法律条文，让学生了解法律对于此类情况的规定，并引导学生思考如何宣传和培养更好的道德观念。

通过这一情景教学的设计与实施，学生可以在参与情境角色扮演的过程中深刻体验到道德与法律的关系，使学习内容更加生动有趣，也更容易牢记。

【情景教学二：责任与担当】情景背景：学校组织了一次社区清洁行动，但是有一些学生在活动中表现得懒散敷衍。

教师可以通过这一情景引发学生对责任与担当的思考。

教学目标：- 培养学生对社区环境的责任心- 引导学生了解担当的重要性- 激发学生参与社会公益活动的意识教学步骤：1. 导入：教师可以通过展示社区环境脏乱的照片，或者组织学生观察周围环境，引发学生对环境问题的关注。

2. 探究：教师提出问题，让学生讨论“如果每个人都像这些学生一样敷衍了事，社区会变得怎样？”等等，并引导学生思考如何改变现状。

思想品德课堂教学中的妙设情境导入导语：教学是一门艺术，如何让学生在情境中进行学习，是每个教师都需要思考的问题。

特别是在思想品德课堂上，教师需要创造出一种生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。

本文将探讨在思想品德课堂教学中，如何巧妙地设置情境导入，提升课堂教学效果。

一、情境导入的重要性情境导入是整个教学过程中的第一步，它能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学活动中来。

在思想品德课堂上，情境导入可以帮助学生更好地理解抽象的道德观念和价值观，使学生在真实的情境中体验道德与品德的力量，从而让学生深刻理解并内化这些道德观念。

二、妙设情境的方法1. 创设情境在思想品德课堂上，教师可以通过创设一些具有代表性的情境来引导学生思考。

在教学“诚信”这个道德素养时，可以选择一个具体的案例，让学生在情境中体会诚信的重要性。

可以讲述一个商人因为诚信经营而受到客户的信任和尊重，最终赢得了更多的生意。

通过这样的情境导入，学生可以在实际的案例中感受到诚信的力量，从而更好地理解和接受这一道德观念。

2. 角色扮演在思想品德课堂教学中，教师可以利用角色扮演的方式，让学生扮演某种角色，置身于某种情境中，从而引发学生的情感共鸣和思考。

在教学“友谊”这一主题时，可以设计一些角色扮演的情境，让学生分别扮演朋友、亲人、陌生人等不同的角色，来感受和理解友谊的真谛。

通过这样的角色扮演，学生可以深入体会到友谊的珍贵和真诚，从而更好地理解友谊的内涵和意义。

3. 多媒体展示在思想品德课堂上，教师可以利用多媒体技术进行情境导入，通过图片、视频、音频等多媒体展示，让学生感受真实的情境和故事。

在教学“宽容”这一道德素养时，可以播放一些真实的案例视频，让学生看到不同的人在不同的情境下如何表现出宽容与理解。

通过多媒体展示，学生可以更直观地理解宽容的重要性和价值，激发学生对宽容的向往和追求。

4. 提问引导在思想品德课堂上，教师还可以利用提问的方式进行情境导入，通过巧妙的问题来引发学生的思考和讨论。

思想品德课堂教学中的妙设情境导入引言思想品德课程是培育学生正确的人生观、价值观和道德观的重要课程之一。

在教学中，如何引导学生主动参与、积极思考，并将抽象的理论知识与实际生活相结合，一直是老师们关注的问题。

妙设情境导入是一种常见而又极具教学效果的方法，有效地调动学生的情感、兴趣和动手能力，使教学内容更加活泼生动，更贴近学生的生活实际。

本文将从导入的概念、妙设情境导入的意义以及具体的实施方法和技巧等方面进行探讨。

一、导入的概念导入在教学中是启发学生兴趣，激发学习欲望，打开学习的大门的一种有效手段。

它通过设计精巧的情境来引导学生，营造出一种既新奇、真实、具体、生动又能激发学生兴趣的教学氛围，让学生在轻松愉快的情境中主动参与，主动思考，主动实践。

在思想品德课堂中，妙设情境导入旨在激发学生对思想品德内容的兴趣，引导他们主动思考与探索，培养他们正确的价值观和道德观。

二、妙设情境导入的意义1. 激发学生学习兴趣。

利用生动、新奇、具体的情境设计，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，主动参与课堂教学。

2. 提高学习效果。

通过妙设情境导入，可以把抽象的思想品德理论联系到生活实际，使学生更容易理解和接受，加深他们对知识的记忆和理解。

3. 培养学生的独立思考和解决问题的能力。

通过情境设计，引导学生主动思考，解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力，提高他们的自主学习能力。

4. 可促进班级氛围的活跃。

通过妙设情境导入，可以使整个课堂充满活力，让学生更加融入到课堂教学氛围中，增强课堂互动与合作。

三、妙设情境导入的具体实施方法和技巧1. 情境故事法：老师可以通过讲述生动有趣的故事来引入思想品德的教学内容。

可以选取一些富有启发意义的真实故事或者文学作品中的片段，引发学生的思考和讨论。

2. 角色扮演法：可以让学生扮演某个具体的角色，在某个情境中进行模拟，如校园欺凌事件的角色扮演，引导学生体会不同角色的感受，从而引发对道德问题的思考和探讨。

如何设计思想品德课的教学目标（小编整理）第一篇：如何设计思想品德课的教学目标如何设计思想品德课的教学目标教学目标是设计设计课堂教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，指引你这节课去开展、去实施，是课堂教学的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。

准确且注重实效的课堂教学目标是确保教学质量的关键。

教学目标仿佛是前进路途上的指路灯，有它的闪烁与指引，我们的教学才不会迷失方向，一个关注教学目标的老师，他的课堂必是一个高效的课堂，必是一个学生喜爱的课堂。

为此，教学目标的科学确定是非常重要的。

为了准确地把握思想品德课的教学目标，我认为要从以下几个方面着手：一、认真熟悉大纲和教材。

熟悉大纲，就是对本科教学大纲的融会贯通。

熟悉教材，就是对教学资料的疏通。

包括教材的目标，重点、难点、要点、点面知识、价值、能力等。

熟悉这些，我们在教学中就可以快捷地确定教学应达到目的，如我在教授《走科学发展之路》这一节时，我首先对大纲和教材进行熟悉，了解了考标要求是：了解当今的人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展。

从课标可看出，在教学过程中，必须从学习人口、资源、环境相关内容入手，让学生在学习过程中感悟、体会，了解、关心当今社会的人口、资源、环境问题，从而树立可持续发展观念。

因此，我决定从复习之前所学的人口、资源、环境问题入手，教学过程中结合国家的、社会的、学校的及学生身边的例子、做法，最大限度地挖掘身边的课程资源，使所学知识贴近学生实际生活，让学生从具体的问题体验中了解当今的人口、资源与环境问题，理解可持续发展的内涵，树立可持续发展的思想，知道实施可持续发展战略也是当前构建和谐社会的需要，从而达到教学目标。

二、教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。

老师在制定一课的教学目标时对学生及学情的分析都非常重要，要求过高过低都不行。

如我在制定《走科学发展之路》这一节的教学目标时，我对学生进行了认真分析：1、学生已有的认知水平和能力分析：初三学生经过两年来的历史与社会课程学习，特别是本单元之前内容的学习，已经较深刻地了解和掌握了有关人口、资源、环境等问题的知识，对可持续发展的内涵有了初步的了解，也能从资料中分析人口、资源、环境问题带来的影响。

《思想品德课堂教学中的情境创设》课题实施方案发布：路学会时间：2011-1-10 11:11:43 来源：宁夏教研网点击：531讨论：0《思想品德课堂教学中的情境创设》课题实施方案执笔：石素琴（盐池五中）路学会（盐池三中）一、课题研究的目的和意义课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。

每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。

教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。

当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。

这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。

因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。

教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。

教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。

主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。

课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。

课程理念是课程的灵魂。

课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。

创设情境性活动提升思想品德教育的教案策略现代社会的快速发展，给人们的生活带来了无限的便利，但也带来了诸多不利因素，让不少人的思想品德受到了极大的冲击。

面对这一局面，我们教育工作者必须不断探索和创新教育方法，加强思想品德教育。

在教学中通过创设情境性活动，可以更好地提升学生的思想品德教育效果。

本文将重点探讨创设情境性活动提升思想品德教育的教案策略。

一、情境性活动的概念情境性活动是指针对学生对某一内容的掌握程度与认知水平进行创设，通过让学生亲身经历并感受情境来达到目标教学效果的教学活动。

情境性活动不仅可以使学生在大量参与互动中获得对知识丰富的体验以及对语言的深度理解，而且能唤起学生学习兴趣，提高学生的思想品德。

二、情境性活动在思想品德教育中的作用1、培养学生的思想道德素质。

情境性活动可以使学生切身感受到思想道德价值的重要性，促使学生认识到自己肩负的责任和义务，从而培养他们的道德情操和道德选择能力。

2、提高学生的实际应用能力。

情境性活动能够激发学生的创造性思维和积极性，促使他们主动思考和解决实际问题，提高他们的实际应用能力。

3、增强学生对团队协作的认识。

情境性活动的实施需要进行团队协作，这样可以有效地激发学生的互动意识，增加学生与团队成员的沟通交流，进而提高学生的团队协作能力。

三、情境性活动的设计原则情境性活动的设计应该遵循以下原则：1、有针对性。

情境性活动应该有针对性地指导学生，使学生能够更好地认识掌握所学内容，促进思想品德教育的有用效果。

2、创造性。

情境性活动要有创造性，创设的情境要能引起学生注意和兴趣，使他们参与其中的积极性更高。

3、灵活性。

情境性活动要具有灵活性，根据情境的变化等合理的调整方案，以达到最佳的教育效果。

四、情境性活动的实施步骤情境性活动的实施步骤包括以下几个方面：1、任务设置。

情境性活动中需要明确任务，使学生能够根据任务有目地完成活动。

2、情境创设。

根据情境设计学生将要面临的具体情景，以及情境所需要达到的目标。