口算论文

浅谈低年级口算能力的培养摘要：为培养低年级学生的口算能力，在无先进多媒体教学的情况下，根据实际情况，结合本人多年的教学经验，通过三个方面的运用：抽象转化为具体，主客观并用，建立表象，从直接感知实物过渡到表象运算；理论与实践结合，注重算理教学；科学设计训练方法，巩固提高口算能力，使低年级学生能更快更准确的口算。

关键词：低年级表象算理训练方法众所周知，口算是学生学习数学的基础，低年级口算数学能力的高低将关系到高年级数学计算能力的形成。

在我们农村地区，没有先进多媒体教学的情况下，怎样提高低年级的口算能力，将是我们教学的重中之重，也任重而道远。

根据多年的教学经验，我从以下几个方面进行了探索，现浅谈一下，以抛砖引玉，以与各位同仁商榷。

一、抽象转化为具体，主客观并用手脑直观演示，建立表象，从直接从感知实物过渡到表象的运算，因此，从一年级开始，我就教导学生认识10以内数之后，就始终注重直观教学。

上课之前，师生共同准备大量的实物图片，诸如小棒、卡片等，课堂上让学生数小棒，手指，强化数感训练，再把10以内的数进行分解或合并，熟练口算10以内的加减法，再进行如加法9+3的表象建立，一位同学手里面有9根木棒，另一位同学有3根木棒，那他们把木棒全部放在一起是多少根了？学生很快就知道是12根，那再想一想，这些木棒怎么摆放就可以一眼看出是12根？学生很快就答道：“先从三根木棒中拿出一根到九根木棒合在一起，就是十根，还剩下两根，就是十二根”。

我对学生的回答给予了鼓励和肯定，同时给学生说明这种方法叫做“凑十法”，在此基础上，我又连接出了几道相同类似的题：8+4=？，9+2=？……学生都对答如流，并准确说出了“凑十法”，即建立了表象又提高了口算的准确能力，并多加练习，使学生的口算能力进一步提高。

二、理论实践结合，感性理性齐施注重算理教学，加快口算速度，在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法。

其主要途径是教导学生理解算理，不仅灵活运用口算方法，又能加深对算理的理解。

口算让我变数学小能手在过去的学习过程中，我对数学一直抱有一种望而却步的心态。

每当老师出示一道口算题，我总是感到手足无措，思绪混乱。

然而，通过不断地练习和探索，我逐渐理解到，口算这一简单而基础的运算方式，其实可以成为我掌握数学的关键。

口算的最大特点就在于其直观性和实用性。

相比于使用计算器或者依赖其他辅助工具，口算能够让我更好地理解数学问题的本质和规律。

在脑力活动中，口算可以激发我的思维，培养我的逻辑思维能力和解决问题的能力。

尤其是在解决一些简单的算术题时，口算不仅省时方便，而且还能帮助我灵活运用各种计算方法，尽情展示数学的美妙。

通过不断地口算练习，我不仅仅能够加深对数学知识点的理解，还可以锻炼我的记忆力和反应能力。

例如，在进行数字排列与组合的题目时，我可以通过快速而准确地口算来得到答案，而不需要依赖记忆。

当然，在进行较为复杂的计算时，我也会将口算与其他解题方法相结合，充分发挥各种方法的优势，提高整体解题效率。

除了提高数学能力和思维方式，口算还对我的日常生活产生了积极的影响。

我发现，在不知不觉中，口算已经成为我处理日常计算问题的一种习惯。

无论是计算购物清单的总额，还是计算家庭开支的金额，我都能够快速而准确地完成。

这种高效的计算能力让我在生活中更加自信和独立，也让我感受到数学知识的实际应用。

口算并不是一蹴而就的技能，而是需要通过长时间的不断练习和坚持来提高的。

因此，在我的学习过程中，我始终保持着积极的态度，并且注重口算的训练。

我会根据老师的要求，每天进行一定量的口算练习，并且在课余时间中自主探索口算的技巧和方法。

这样的坚持和努力，不仅可以加深我的数学功底，还能够为我今后学习更为复杂的数学知识打下坚实的基础。

总而言之，口算作为一种简洁而实用的数学运算方式，为我提供了学习和应用数学知识的重要途径。

通过口算，我不仅能够深入理解数学问题的本质，还能够培养自己的思维方式和解决问题的能力。

口算还对我的日常生活产生了积极的影响，让我在处理日常计算问题中更加自信和独立。

优化口算教学,促进学生发展口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式，在日常生活中有着很高的应用价值。

在口算教学方面，要真正促进学生的发展，也必须着眼于“知识与技能、数学思考、解决问题以及情感与态度”四方面目标的达成。

那么，如何通过口算教学使这些目标得以实现呢？我认为应从以下四方面进行优化。

一、优化教学过程，帮助学生更好地理解算理，掌握算法，学会解决问题。

实践证明，一个有效的口算课堂教学模式应是：“创设情境，提出问题——列出算式，尝试探索——明确算理，掌握算法——巩固练习，形成技能——解决问题，学会应用”。

在教学中需要注意以下两点：1、合理运用直观演示、动手操作，实现直观到抽象的有效升华。

现在，运用多媒体课件、教具、学具帮助学生理解算理，掌握算法已成为绝大多数教师的共识，但同时我们还应认识到它们只是教学的手段和学习的工具，学生学会的最终标志还应是脱离直观的抽象概括。

例如：《有几瓶牛奶》这节课，老师为了帮助全班学生更好地理解“凑十法”，先是运用课件分别演示9个、5个牛奶瓶如何凑成10个，再引导学生用小棒代替牛奶瓶摆一摆，接着又运用思路图那样的数学符号进一步理解算法，最终达到直接口述算法，通过这样一系列从具体到抽象的逐步升华的过程最终使“凑十法”内化为学生完全抽象的思维过程，可谓扎实有效。

2、巧妙创设生动具体的情境，使学生在学会计算的同时学会解决问题。

北师大版小学《数学教师教学用书》中指出：“能有效地解决实际问题，是学生学习数与运算的首要目标。

”正是基于这一点，新教材对传统的“算术应用题”进行了大的改革，其中就包括增加了富有现实意义的、与学生经验相符合的、有一定价值的、具有一定探索性的数学问题；将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分……这一改革，促使教师必须摒弃过去那种“就计算讲计算”、“只计算不应用”的不良做法。

在数的运算的教学中，我们一定要善于结合生动具体的情境，帮助学生理解其中隐含的的数量关系，并发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。

口算让我更有实力作为一个学生，我一直觉得口算是一个非常重要的技能。

虽然现在有计算器可以帮助我们完成复杂的数学运算，但掌握口算技巧仍然是必不可少的。

口算不仅可以提高我们的数学水平，还能培养我们的思维能力，提高我们的专注力和反应能力。

下面我将从这些方面来详细论述。

首先，口算可以帮助我们提高数学水平。

通过口算，我们可以更加深入地理解数学概念和运算规律。

相比于使用计算器，口算能够让我们更加直观地感受到数字的变化和计算过程。

这有助于我们在解决数学问题时更快、更准确地找到答案。

此外，口算还可以帮助我们培养自信心，让我们在数学学习中更加主动和积极。

其次，口算还能够有效提高我们的思维能力。

口算需要我们进行脑力运算，使我们的大脑得到锻炼。

通过反复练习口算题目，我们可以提高我们的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。

口算还能够培养我们的观察力和判断力，让我们在面对复杂的数学问题时能够快速找到解题思路。

另外，口算还可以提高我们的专注力和反应能力。

在进行口算时，我们需要集中注意力，迅速进行计算。

这需要我们保持专注，不受其他事物的干扰。

通过不断练习口算，我们可以逐渐提高我们的专注力，让我们在学习和生活中更加专注和高效。

同时，口算还能够让我们的大脑更加敏捷，快速的反应能力有助于我们在日常生活中更好地应对各种挑战。

总的来说，口算是一项非常重要的技能，它不仅可以提高我们的数学水平，还能培养我们的思维能力，提高我们的专注力和反应能力。

在现代科技发达的今天，我们仍然应该重视口算的训练。

通过掌握口算技巧，我们可以更好地应对数学学习和生活中的各种挑战，让我们在学习和成长中更加有实力。

让我们一起努力，提高口算水平，成为更加优秀的学生！。

152750 农村研究论文浅议农村小学低年级学生口算能力的培养目前口算内容在整个农村小学低年级数学教学过程中所占据的比例相对来说较大，小学生自身的口算能力高与低将会对日后数学学习中的计算能力带来一定影响。

口算也称为心算，是为一种不借助计算工具，只依靠记忆和思维以及语言等进行计算得出结果的方法，具有快速以及灵活等方面特点。

在农村小学低年级中，口算数学是不容忽视的教学内容，不仅是笔算以及估算的基础，同时也是对学生计算能力培养的重要内容。

一、端正学习态度，培养良好的学习习惯如果没有良好的口算习惯，会导致学生在口算过程中不断出现错误，所以必须培养学生养成良好的口算习惯，在口算过程中，农村小学低年级教师要让学生做到一看、二想、三算。

一看主要要求学生在做题前，首先要完整地看清楚每个数字以及符号，绝对不能出现看错题目的现象。

二想则要求学生在看到题目的同时，要立即确定口算方法以及步骤，为提高口算的速度做出相应准备。

三算是最重要的?热荩?在口算过程中不能像笔算一样做记号，进而留下痕迹，学生不是加法时忘记进位，就是减法时忘记退位，或者加法当做乘法计算，所以在对运算步骤确定下来后，要认真地口算，保证算准算对。

另外教师应该对学生学习数学口算的兴趣积极培养，农村小学低年级学生最好的教师就是兴趣，由于农村低年级学生自身的自制能力不高，而口算需要通过大量的练习才能逐渐巩固的，使用比较机械式的训练方式会让学生在学习口算中出现厌烦心理，甚至出现数学接受能力下降的现象。

所以要对学生兴趣重点培养，首先在对口算课程设计教学时，对学生练习形式重视，保证形式的多样化，对学习氛围活跃；其次在对口算教学模式设计中，积极鼓励学生口算，教师对学生的进步要及时肯定，逐渐帮助学生对口算学习的信心，提高农村低年级学生对口算的准确性。

二、注重算理，夯实基础一是从直观表现出发进行口算。

通过运算方式分析，农村低年级学生口算主要从直观感知过度到表象运算，例如教学建立9+4的表象，首先可以表示装有九个苹果的盒子，此外可以准备四个苹果，让学生想想，如何摆放才能一眼便看到盒子中有几个苹果。

口算技能与培养摘要：口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

教师应该为学生营造创设问题的情景，培养学生的空间思维，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练，使小学生掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。

如何在课程实施过程中落实口算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？一、培养学生的自信心；二、将口算联系生活；三、培养思维能力，加强口算训练。

关键词：口算技能；培养自信心；联系生活；中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-110-01口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

教师应该为学生营造创设问题的情景，培养学生的空间思维，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练，使小学生掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。

如何在课程实施过程中落实口算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？一、培养学生的自信心“人生自信二百年，会当水击三千里”。

所谓自信心是一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够达到一定目标的心理状态，是建立在对自我正确认识、正确评价的基础之上的。

自信心是学生健康发展的动力，它能激励学生不断克服困难，自强不息，逐步地实现自我完善。

老师应该善于挖掘学生身上的闪光点，并以此为突破口，使他们不得不表现出自信的示范作用。

我在教学过程中，常常从一些小事去真心实意地赞美、鼓励学生，让他们在心里上得到满足和愉悦，有时候，亲切而温情的话语会像一片春雨滋润学生的心田，让幼小的心灵得以健康蓬勃的成长。

自信会锻炼学生良好的心理素质，同时树立起在课堂上大胆表达的愿望。

我发现，每个学生都想获得成功，“数子十过不如奖子一长”，一次成功的学习，比多次直接规劝或教导的激励效果要显著得多。

多些正面鼓励，少些批评讽刺。

小学数学课堂教学中培养学生的口算能力论文小学数学课堂教学中培养学生的口算能力论文口算是笔算和估算的基础，同时具有较高的实用性，其在国防建设、农业生产、市场交易等方面具有广泛的应用价值。

在小学数学课堂教学中重视对小学生品算能力的培养，既有利于提高小学生的数学思维能力，又能够促进小学生记忆力和注意力的发展。

一、注重小学生对口算的兴趣培养兴趣是学习的源动力，只有从学生的兴趣入手，调动学生对口算的兴趣，才能使学生积极地投入到教学活动之中。

在小学数学课堂教学中，教师可以通过竞赛奖励的形式激发学生对口算的兴趣，通过夺红旗、开火车、竞赛等活动给学生提供更多锻炼的机会，并通过适当的奖励形式激发学生的参与热情;教师要为学生营造一个生活、轻松、活泼的学习环境，增加教学的趣味性，使课堂气氛更加活跃。

教师可以通过创设活动情境的将孩子自然地引入数学乐园，让学生在情境体验中去学习，既让学生认识到口算的重要性，又让学生们在快乐中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的讲解口算的方法多种多样，在实际教学中教师提倡算法的多样化，并对每种算法都进行讲解，却忽略了算法的优化，学生由于掌握多种算法而不知所措，这样反而不利于小学生口算能力的提升。

教师需要引导学生从多算法中寻找一种相对容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使学生使用起来得心应手。

教师在教学过程中，应从学生能力和思维水平入手，在课本中介绍的多种算法中选择一两种适合大多数学生的“大众”算法，对其进行重点讲解，在大多数学生掌握了基本算法后，再通过引导、鼓励的形式让学生通过思考和探索创造新算法，这样既有利于提高学生的口算能力，又有利于培养学生的思维能力和创新能力。

三、将算法和算理相结合算法和算理是计算教学的两个方面。

算理即计算原理，它是对算法的解释，能够提高学生对算法的理解能力，两者之间存在着相互联系、不可分割的关系。

如果教师不注重算理的讲解，就会导致算法与算理脱节，学生不理解单纯地依靠死记硬背，不利于学生的掌握和应用。

课前口算训练的心得体会摘要：课前进行五至十分钟口算训练，可以培养孩子学习数学的兴趣，培养孩子的注意力，培养孩子良好的学习习惯，增强学好数学的信心。

关键词：口算；训练；兴趣；注意力；良好习惯；体会中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-138-01在二十世纪科学技术飞速发展的今天，各种各样的电子计算器也随之来到了我们的身边，代替了我们的口算、心算，给我们生活带来了极大的方便，但是同时也给我们的教学带来了不少的遗憾：孩子计算能力下降，觉得数学没多大用处，学习数学的兴趣大减，再加上数学本身枯燥乏味，孩子们的学习成绩日趋下降，社会、家庭、学校对孩子的学成绩都不满意。

为了使孩子们对数学产生着浓厚的兴趣，增强孩子学好数学的信心。

口算在社会经济活动和日常生活中的应用极为广泛。

即使在计算工具高速发展的将来，口算仍是每个公民必须具备的基本技能。

同时，口算既是笔算、珠算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。

所以在小学数学教学中,口算始终是一项基本的任务。

在2009年春，我们课题组对“如何提高孩子的计算能力”进行了研究。

研究发现：在课前进行5至10分钟的口算能力训练在我们的农村小学的好处很多，它可以培养孩子学习数学的兴趣，培养孩子的注意力，培养孩子良好的学习习惯，增强学好数学的信心。

一、口算简单，易激发孩子的学习兴趣兴趣是指一个人力求认识某种用事物和从事某种活动的意识倾向。

俄国著名文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制而是激发学生的学习兴趣，兴趣出勤奋，勤奋出天才。

”从心理学角度而言，人在快乐时，大脑中枢抑制消极情绪的部位被激活，这不仅可以使机体以逸待劳，而且有养精蓄锐之意。

为此，我在教学20以内加减法和表内乘除法的时候，就把相关内容制成卡片，课前就进行开火车的游戏或者抢答或者找朋友的口算训练。

浅谈如何培养大学生的口算能力论文浅谈如何培养大学生的口算能力引言大学生的口算能力对于他们的学术和职业发展至关重要。

然而，随着科技的进步和计算器的普及，越来越多的大学生对口算能力的重要性忽视了。

针对这一问题，本文将探讨如何培养大学生的口算能力，以帮助他们更好地应对研究和工作中的数学问题。

分析现状当前，大学生普遍缺乏口算能力的主要原因有以下几点：1. 科技的便利性：人们可以使用计算器、手机等电子设备完成复杂的计算，让人们更加依赖这些设备而不去培养自己的口算能力。

2. 教育体制的变化：教育体制普遍注重课程的广度，而缺乏必要的数学训练，导致学生对口算能力的培养得不到足够的重视。

3. 惯问题：人们惯使用计算工具完成计算，逐渐丧失了进行口算的能力。

培养口算能力的策略为了帮助大学生培养口算能力，可以采取以下简单而有效的策略：1. 提倡手算：在课堂上，教师应鼓励学生使用手算方法来解决数学问题，而不是依赖计算器等电子设备。

同时，可以提供相应的练题目让学生进行自主练。

2. 加强口算训练：学校可以设置口算训练班，为有需要的学生提供集中的口算能力培养课程。

这些课程可以设计不同难度级别的口算题目，以逐步提高学生的计算能力。

3. 与实际生活结合：将数学与实际生活问题结合起来，让学生通过口算解决实际问题，提升他们的数学运算能力。

例如，设计与日常消费、投资等相关的口算练，使学生在实际应用中感受到口算的实用性和重要性。

4. 提供丰富资源：为学生提供丰富的口算资源，如口算游戏、口算应用程序等，让学生在娱乐中提升他们的口算能力。

结论大学生的口算能力对于他们的个人发展和职业竞争力具有重要意义。

为了培养大学生的口算能力，我们需要提倡手算、加强口算训练、与实际生活结合，并为学生提供丰富的口算资源。

通过这些策略，我们有望提高大学生的口算水平，使他们能够更好地应对学习和工作中的数学问题。

小学数学口算能力的培养浅谈小学生口算能力的培养重庆市渝中区解放小学兰晓静小学数学 68800565摘要：口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。

它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。

因此，小学数学应注重学生的口算能力训练。

关键词：口算小学生数学估算。

口算是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。

而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。

它需要老师从感知、动作到表象，再到思维进行培养。

如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动，进行口算。

如何抓好口算教学呢?要从以下五方面入手。

一、要纵观小学教学的全过程，从基础抓起在整个小学数学教学过程中，无论是整数加减法，还是整数乘除法，最终都归结为20以内数的加减法和乘法口诀的计算。

学生只有熟练地掌握20以内数的加减法和运用乘法口诀，才能为口算打一个扎实的基础。

二、使学生掌握方法，熟练地进行口算1、加减法口算笔算加减法先从低位算起，口算加减法先从高位算起。

例：1245＋876，把第一个加数和第二加数百位上的2和8相加，满十，第一个加数千位上的1先加进位1和写在千位上。

百位2加8和是0不要先写，再看十位上的两个数字相加(如连续进位，且邻位两个数字相加和是9的，还得看下一位两个数字相加的和)，有进位，和的百位上就写1。

十位上的数字也如此计算。

个位上是几或十几都写几，因为前一位已经先加上了进位1了。

减法和加法不同的就是，加法中后位有进位前位先加一，减法中后位不够减，前位先减一。

如：4325－2679，先从最高位千位减起，4减2差是2先不写，再看百位上3减6不够减，千位2退1作10，千位上写1。

口算让我快乐在我小学的时候，有一门功课是特别考验我计算能力的——口算。

对于很多同学来说，口算是一道难题，但对我来说却是一种乐趣。

每当老师给我们出口算题的时候，我总会兴奋不已，因为这是我展现自己的机会。

口算让我快乐，不仅仅因为它提高了我的计算能力，还因为它培养了我的自信心和耐心。

首先，口算帮助我提高了计算能力。

通过反复的口算练习，我能够很快地计算出数字之间的关系。

我能够迅速地做出加减乘除的运算，无论是个位数还是两位数，甚至更复杂的运算。

这让我在数学课上游刃有余，能够更好地理解和应用数学知识。

口算不仅锻炼了我的头脑，也培养了我的逻辑思维能力。

其次，口算让我培养了自信心。

在课堂上展示我的口算能力，让我感到非常自豪和自信。

每当我能够迅速解答老师出的难题，在同学们的惊讶目光中，我能感到自己的实力和进步。

口算让我明白了只要努力，我也可以比别人更出色。

在口算的道路上，我越来越相信自己的能力，这种自信心也渗透到了我的生活的其他方面。

此外，口算还培养了我的耐心。

口算需要持续的练习和不断的努力。

有时候，题目会很复杂，我无法在短时间内找到答案。

但我不会轻易放弃，我会坚持不懈地思考和计算，直到找到正确的答案。

这个过程中，我的耐心和毅力得到了锻炼，我学会了坚持和不放弃。

口算教会了我面对困难时保持冷静和镇定。

总结起来，口算给了我很多乐趣和成长。

它不仅仅提高了我的计算能力，还培养了我的自信心和耐心。

我相信，通过不断地口算练习，我可以在数学和生活中取得更大的成就。

口算已经成为我生活中的一部分，让我体会到了成功的喜悦和自豪感。

让我们一起享受口算的乐趣吧！（字数：593字）。

加强口算训练，提高课堂效率上学期我教的是五年级数学，虽然我已有十七、八年的教学生涯，教过的毕业班也已无数，但真正教起新课程高年级数学来，我还真感到有点束手无策。

由于低年级学生掌握的计算较差，在低年级显现的并不明显，但到了五年级小数乘、除法时，我才深深感到学生的计算能力有多么差，由于乘法口诀掌握的不熟练，小数除法不会试商，而且不能把所学知识运用到实际中去解决问题，不能举一反三、触类旁通。

究其原因主要是学生对小数乘、除法知识掌握得不牢固，没有理解到位，练习形式较少。

经过反思之后我在教学中注重了学生细节的教育，加强了双基的训练，收到了的一定的效果。

一、加强口算的学习。

口算技能是需要通过一定的练习才能形成的。

但要适时、适度，练习形式要多样化，让学生在愉悦的氛围中进行学习，就可以起到事半功倍的效果。

我采用了课前3分钟进行口算练习，如可采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友、口算比赛或听算与视算等形式。

让学生通过他们喜爱的方式来练习，同时还不定期的举行“速算大王”比赛，激发他们的积极性，提高学生的口算技能，对于笔算也有提高和帮助。

二、加强乘、除法的笔算练习。

口算与笔算比较，口算是基础。

实践证明，口算熟练的，笔算速度就快，正确率也高；反之，笔算速度就慢，正确率也低。

所以，我在教学时把口算与笔算密切结合起来。

对某些内容，在学生掌握笔算的基础上，可指导他们慢慢过渡到口算解决，以提高计算速度。

如学生掌握多位数加减法后，碰到计算不太复杂的横式时，就可以要求他们用口算求结果。

如8298＋902，口算时，只要从902中取出2，加到8298上去，那么结果立即可以知道了。

三、学生找错题原因。

我们在进行数学教学时，普遍存在这样一个问题。

一道题做错了，这节课讲了，下节课做接着错，而且错误率仍然很高。

我经常反思自己，难道知识一定要在不停的反复中才能掌握吗？如果那样，那就意味着学生要做无数的题，老师的负担也要加重。

有没有更好的方法让学生很快地将错误的知识，错误的思维方式纠正过来呢？今年在教五年级数学时，这个问题一直困扰着我。

小学数学论文口算能力论文：如何提高小学生的口算能力摘要：口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。

本文探讨提高小学生口算能力的策略。

关键词：小学数学；数学教学；激发兴趣；口算能力口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。

口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。

因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。

《数学课程标准(试验稿) 》中指出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理“。

但是在实际的口算教学中却存在着各种各样的状况，令人担忧：1、口算教学中存在的问题1.1 师生对口算重视度不够。

在日常教学中，不少教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多，使学生对口算方法和笔算方法的认识不清，就不能熟练地掌握和运用口算方法。

有些学生思想有一定的惰性，对老师提供的练习量不能按时完成。

1.2 学生口算热情不高。

口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学不多，每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。

数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。

1.3 引导方法不当。

急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。

低年级口算能力培养教学初探日常的生活中，尤其是一些简单的小数目的计算，常用到口算。

它是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式，方便易行，灵活快速，是笔算、估算和简便计算的基础。

更是学生学习数学的基础，《小学数学新课程标准》也对低年级数学教学提出了明确的要求，要求能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。

低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，是培养计算能力的重要组成部分。

教学中我们教师要注意研究和把握低年级学生进行计算学习的心理过程，使训练符合儿童认知规律和年龄身心特点。

现就如何加强低年级学生口算能力的培养谈谈自己的几点看法：1、直观演示，培养学生口算的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。

因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。

单纯的口算训练相对比较枯燥，如果只是进行机械重复的训练，枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪，激发不了兴趣，致使教学效率较低。

教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。

采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。

例如:用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。

并且充分利用低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，教学时采用生动活泼、灵活多样的学具，如投影、图片、教学挂图、小棒、磁板等直观教学手段来进行教学，在教学中注重直观的操作，让学生能参与动手摆一摆、数一数、比一比，获得直观的认识，在教学互动中，加深对计算方法的理解，而且多种形式的训练，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。

著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务应该是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

如在教学中可以采用直观演示法。

小学数学教学口算论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的缺失是影响学生数学学习效果的重要因素。

由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一，使得许多学生对数学学科缺乏兴趣。

具体表现在以下方面：（1）课堂教学氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容与生活实际脱节，导致学生难以感受到数学学习的实际意义。

（3）教学评价方式单一，过于注重分数，忽视学生的个性发展和兴趣培养。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现为：（1）教师过于关注学生的计算速度和准确性，忽视了学生的思考过程。

（2）课堂教学中，教师缺乏有效的引导和启发，使得学生难以形成自主思考和解决问题的能力。

（3）课后作业和练习过于强调重复性训练，导致学生陷入机械记忆的怪圈。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。

具体体现在：（1）教师在教学过程中，对概念的讲解不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。

（2）学生对概念的理解停留在表面，难以把握概念的本质和内涵。

（3）教师在评价学生对概念掌握程度时，过于注重形式，忽视了对概念内涵的考察。

本篇论文将围绕以上三个问题，结合教学实践和思考，探讨如何在小学数学教学中解决这些问题，提高学生的口算能力。

后续部分将分别从教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面进行阐述。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学课程的培养目标，即培养学生的数学核心素养。

这要求教师深入理解数学核心素养的内涵，包括数学思维能力、问题解决能力和数学情感等。

在此基础上，教师应将核心素养的发展贯穿于整个教学过程，具体措施如下：- 设计教学活动时，注重培养学生的数学思维能力，如通过情境创设、问题引导等方式激发学生的思考。

教学论文小学数学口算一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学口算教学中，学习兴趣的不足是影响学生学习效果的一个重要问题。

由于口算训练往往需要反复练习，形式单一，容易使学生产生厌烦情绪。

具体表现在以下方面：（1）课堂氛围沉闷：部分教师在口算教学中，过于强调计算速度和准确性，忽视了学生的兴趣激发，导致课堂氛围紧张、沉闷。

（2）教学方式单一：口算训练往往采用重复练习、机械记忆的方式，缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学口算教学中，部分教师过于关注计算结果的正确性，而忽视了口算过程中的思维发展。

这导致学生在口算时，往往只注重结果，不注重思考，影响了口算能力的提升。

（1）过度依赖计算法则：教师在口算教学中，过于强调计算法则的记忆，导致学生在面对口算问题时，首先想到的是计算法则，而不是通过思考解决问题。

（2）缺乏思维训练：口算教学中，教师往往注重计算速度和准确性的提高，而忽视了学生思维能力的发展，导致学生在解决口算问题时，难以运用所学的数学知识进行思考。

3、对概念的理解不够深入在小学数学口算教学中，对基本概念的理解不够深入，是影响口算能力提升的一个重要因素。

（1）概念混淆：部分学生对数学基本概念的理解不够清晰，容易在口算过程中产生混淆，如将加法与乘法混淆，导致计算错误。

（2）缺乏实际操作：口算教学中，教师往往注重理论知识的学习，忽视了实际操作的重要性。

这使得学生在面对口算问题时，难以将所学概念应用于实际问题中，导致口算能力难以提高。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学数学口算教学的有效性，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学口算教学在学生整体数学素养发展中的作用，将口算能力培养与数学思维、问题解决、情感态度等方面相结合。

具体而言：- 教师应关注口算教学与学生数学思维能力的培养，通过设计多样化的口算练习，引导学生从不同角度思考问题，提高口算的灵活性和创造性。

小学口算数学论文2400字_口算数学毕业论文范文模板口算数学论文2400字(一)：培养小学数学学生口算速度与能力的路径探究论文摘要：口算作为计算体系中的重要组成部分，主要是指学生不借助于任何工具（如计算器、纸笔等），单纯凭借自身的思维和语言而进行的计算过程。

对于小学生来讲，此阶段的数学学习主要目的就是为了奠定自身的学习基础，为将来进行更高难度的数学学习做好铺垫。

因此，教师需要重视对于学生口算速度与能力的强化。

本文对培养小学数学学生口算速度与能力的路径进行分析。

关键词：小学数学；口算速度與能力；路径探究对于学生而言，优秀的计算能力不但是教师开展数学教学的重要基础，也是学生学习过程中必须具备的技能。

尤其对于小学数学和学生来讲，教材中蕴含大量需要学生自行计算的内容，如果学生自身的计算能力较弱，则无法很好地完成对于数学知识的理解与掌握，继而影响自身的发展。

而小学生大多具有较强的思维活力和优秀的想象力，记忆的可塑性较强，因此教师需要强化学生的口算速度，以此来促进学生计算能力的提升。

一、提高小学生口算速度和能力的重要性口算作为小学数学学科中的核心内容之一，充斥着整个教学和学生的理解过程，其不但是学生进行解题和掌握知识的基础，同样也是维持教师开展课程教学的主要推动力。

在口算属性中，包含着速度、技巧和正确率三大因素，学生只有充分掌握这三大要素，才能够更好地面对更多的数学问题。

首先，学生口算能力的强弱直接决定着学生自身学习的质量。

在小学数学教材中，存在大量的计算问题，而学生想要更好地对数学知识进行理解和掌握，为自身未来的发展奠定基础，就必须利用优秀的口算能力来“消除”道路上的困难，提升自身的学习质量。

二、利用教学情境强化学生的口算能力对于小学生来讲，由于年龄特性的影响，其自身的思维、认知及辨别是非等能力尚且处于发育阶段，且大多数学生都具备较强的爱玩天性，在初次步入小学校园后，对该环境中的一切新鲜事物始终保持强烈的好奇心，所以很容易在学习过程中受各种外界因素的干扰，对自身的学习发展过程产生一定的阻碍。

如何提高学生的口算能力—教育论文提高学生的口算能力对于其数学学习的发展至关重要。

本文将探讨如何通过不同的方法和策略提高学生的口算能力。

首先，要提高学生的口算能力，建立良好的数学基础非常重要。

学生需要熟练掌握基本的数学运算规则，如加法、减法、乘法和除法。

教师可以通过数学游戏、互动教学和实践操作等方式来帮助学生巩固和提高这些基本技能。

比如，将数学运算融入到日常生活中，让学生在实际情境中应用数学技巧，提高他们的数学技能。

其次，多种口算技巧可以帮助学生提高口算能力。

例如，学生可以通过应用数学性质（如交换律、结合律等）来简化计算过程。

他们可以学会使用估计法，在没有计算器的情况下大致估算出结果。

此外，学生还可以学习使用不同的计算方法，如折半法、分组法和调整法等，以在进行较复杂的口算时更加高效。

第三，提供足够的实践机会可以帮助学生提高口算能力。

学生需要通过大量的练习来巩固和应用他们的口算技能。

教师可以设计一些练习题和口算游戏，让学生经常进行练习。

同时，教师还应该给予学生充足的时间来完成练习，并及时给予反馈和指导。

这样，学生可以在实践中不断提高和完善他们的口算能力。

除了以上方法外，使用技术工具可以进一步提高学生的口算能力。

例如，教师可以使用教学软件和在线资源来帮助学生巩固和提高口算技能。

这些软件和资源可以提供个性化的学习体验，根据学生的水平和需求进行教学。

此外，教师还可以利用计算器和平板电脑等工具来辅助学生进行口算练习，提高他们的计算速度和准确性。

最后，鼓励学生进行口算竞赛和团体合作可以激发学生的学习兴趣并提高他们的口算能力。

学生可以参加口算比赛，通过与其他学生的比拼来提高自己的口算水平。

此外，学生还可以分组合作，进行口算游戏和挑战，通过与同伴的合作来提高自己的口算能力。

综上所述，通过建立良好的数学基础、使用多种口算技巧、提供实践机会、利用技术工具以及鼓励竞赛和合作，可以有效提高学生的口算能力。

通过这些策略的应用，教师可以帮助学生在口算方面取得更好的成绩，并为他们未来的数学学习奠定坚实的基础。

低年级口算能力的培养人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算。

用口算方便易行，灵活快速。

口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。

学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。

口算不仅促发学生的思维，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。

因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。

那么怎样加强学生的口算能力呢？我从以下几个方面谈一谈自己的看法。

一、抓好专项训练，夯实口算基础授新课前，可坚持用5分钟时间进行口算基本训练。

这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确的计算出结果。

这种训练要有的放矢，有计划、有安排。

比如讲“整数加减法”，可安排100以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。

讲“乘法是两三位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除法是两三位数的除法”时，可安排乘法的口算内容的练习题。

这样开始时比较费时间，但只要堂堂练、天天练，就能够大大提高学生的计算能力。

二、采用多种形式，激发口算兴趣根据低年级儿童好奇、好动、好胜的心情特点，教师要精心设计口算练习，注意安排形式多样的练习题和数学游戏来激发学生口算练习的兴趣，促进他们的心理始终保持着渴求与积极状态。

为了提高学生对口算的兴趣，在教学中，我经常采用试算、听算、抢答口算、逆向口算、选择练习、判断练习、口算游戏等训练形式。

特别是运用竞赛和自我竞赛形式，往往更能激发学生的学习兴趣，比赛的形式有个人赛、集体赛、接力赛、夺红旗赛。

这样，在口算练习中采用多种形式，加强综合运用知识的训练，可以提高口算效率，提高思维的创造性。

三、加强直观操作，掌握口算算理低年级儿童的思维活动以具体形象思维为主要形式，同时还保留直观动作思维形式。

因此，在低年级口算教学中，通过教具、学具的直观操作，以及充分利用课本上的插图，化静为动，是抽象的数学知识具体化、形象化。