下载文档原格式
中美护理教育比较与思考随着医疗事业的发展和人民生活水平的提高，护理学作为关爱人民身心健康的学科发挥着越来越重要的作用，受到越来越多的重视。
护理事业的发展离不开护理教育的发展，只有从护理教育水平提高了，才能实现临床护理人员的技术水平和素质的提高，才能更好的为广大人民服务。
伴随着现代社会和现代科技的发展，社会对于护理的需求也越来越高,护士不仅需要具备扎实的基础专业知识，还要有良好的沟通技巧。
护理教育是护理人员接受基础知识教育，提升素质，学习各种技术的主要方式。
护理教育要求基础教育与实践相结合，护理人员既要掌握基础知识，又要具有丰富的实践经验，这样才能满足社会对于护理的需求。
1中美护理教育的比较首先，中美护理教育理念有所差异。
教育理念是教育者基于社会对于专业需求而对于教育价值的一种认识。
中国的护理教育理念首先重视的是对于专业基础知识的教育培养。
其次才是心理护理教育。
中国的教育以传授知识为主，而美国的教育理念则是强调尊重学生的自主学习能力，独自获得知识的能力，在思考着学习，强调个性化的发展。
中国教育中，教育者是主动，学生被动，而美国护理教育更强调学生的主动性。
这是中美护理教育在教育理念上的不同[1]。
其次，中美在护理教育的基本层次和培养模式不同。
各国的护理教育水平主要是以护理教育的层次和培养模式来展现。
我国目前已经拥有涵盖中专，大专，本科，硕士和博士的护理教育体系。
据统计，我国开展护理教育的院校有超过两百所。
但是其中大部分是大专护理教育，我国目前的护理人员中，大专占到了90%。
我国的护理教育水平还很低。
美国的护理教育也是具有从中专到博士的五个等级，然而具有大专以上学历者占到了其中75%以上[2]，其中主要是护理本科为主，有相当一部分具有硕士和博士学位。
这显示出我国的护理教育与美国的护理教育还存在较大的差距。
第三，中美护理教育课程设置有所不同。
我国是主要按照国家统一规定的要求设置不同的层次的护理教育课程。
1 浅谈中美两国高等护理教育的不同【摘要】:21世纪是生命科学的世纪，对生命的日益重视和追求良好生存质量的渴望使健康的自我护理成为人类需要的趋势。
医学模式的转变导致以疾病为中心的主体变成生物社会心理技术的服务模式，从对疾病的诊治为重点转向以预防为重点。
同时，医学模式的转变医学教育模式发生相应的转变，从社区人群的健康教育、到正常老年人的保健；从临床的重症监护护理，到患者临终关怀的需求，护士的服务领域明显扩大需要的相关知识日益增加。
目前，就中国及美国高等护理教育而言，在发展趋势及特点等方面皆存在着不同。
【关键词】：中美、高等护理教育、特点、不同一、中美两国高等护理教育发展趋势的不同:在美国，高等护理教育的发展趋势主要趋向于加速发展高等护理教育；构建护理终身教育体系；调整培养目标，造就全面发展的护理人才；进行课程改革，提高教育质量；广泛采用高科技教育手段；加强护理教师队伍建设；促进护理教育国际化等。
而我国发展方向主要是加速教育国际化进程；建立适应时代需求的人才培养目标；构建具有专业特色的人才培养模式；提高护理教育的产出效益等等。
随着我国经济的发展和人民生活水平的不断提高，日益增长的人口老龄化趋势、慢性疾病的不断增多2 以及人们对健康知识需求，是社会对护理服务数量需求日益增多，对护理服务的期望值不断提高，促进了国内医疗就业市场的发展明显向护理专业倾斜。
在这种形式下，发展高等护理教育已刻不容缓[1]。
当前护理教育领域机遇和挑战共存，而注重培养高层次护理人才也是许多高等医学院校进一步发展的重要机遇。
护士必须提高自身素质，拓宽知识，掌握更多的技术，这才能成为本领域的主体。
其中，一部分护士将进入社会，开展社区护理，进入各种护理经营机构，如老人院，各种健康咨询或保健门诊等，真正把护理与保健结合，逐渐成为健康保健的主体、健康教育的主要角色以及老年病、慢性病家庭护理知识传授的主要人员，为人民创建一个符合健康的生活环境，从而改善人类的生存条件。
本文由９ｆ１ｃｌｕｂ９６ｎ贡献 ｐｄｆ文档可能在ＷＡＰ端浏览体验不佳。
建议您优先选择ＴＸＴ，或下载源文件到本机查看。
４５２ ？ ＣＨＩＮ ＥＳＥ ＮＵ ＲＳＩＮ Ｇ ＲＥＳＥＡＲＣＨ Ｍａｒｃｈ ，２００５ Ｖｏ１． １９ Ｎｏ． ３Ａ 护理教育？ 中美护理本科专业课程设置的比较研究 Ａ ｃｏｍｐ ａｒａｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｓｅｔｕｐ ｏｆ ｐｒｏｆｅ ｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｕｒｓｅ ｓ ｆｏｒ ｃｏｌｌｅ ｇｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｓ ｉｎ ＵＳＡ ａｎｄ Ｃｈｉｎａ 陈燕华 ，朱 丹 Ｃｈｅｎ Ｙａｎｈｕａ ， Ｚｈｕ Ｄａｎ （ Ｈｕａｘｉ Ｈｏｓｐｉｔａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｕ ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ，Ｓｉｃｈｕａｎ ６１００４１ Ｃｈｉｎａ） 摘要 ： ［ 目的 ］ 通过对我国与美国护理 本科专业课程设置的共同性和差异性 的比较研究 ， 为我国护理本科专业课 程改革提供可以借鉴的资料和科学依 据 。
［ 方法 ］ 采用内容分析法 、 文献研 究法等对美国和中国各 ２０ 所护理院 校的全日制 （ 四 、 五年制 ） 护理本科课 程进行横向比较研究 。
［ 结果 ］ 美国护 理专业课程名称变化多样 ， 突出了护 理特色 ； 中国护理专业课程名称统一 ， 按照临床医疗专科分设专科护理 ， 护 理特色体现不足 。
［ 结论 ］ 护理教育与 护理专业的发展相辅相成 ， 我国护理 教育需建立独立的护理专业课程体 系 ，突出我国护理的特色 ，促进护理的 发展 。
关键词 ： 护理本科 ； 专业课程 ； 比较研 究 中图分类号 ： Ｇ４２３ 文献标识码 ：Ｃ 文章编号 ：１００９ － ６４９３ （ ２００５） ３Ａ － ０４５２ － ０４ 专业课程被认为是直接反映本专业 １． ２ 方法 析法 、 文献研究法等进行横向比较研究 。
特征的课程 ， 护理专业课程是护理专业 １． ２． １ 样本选取方法 样本选择采用 ２ 结果 教育计划的中心组成部分 ， 也是最能体 分层 、 判断抽样法 ， 选取 １０ 所具有本科 由于国内外目前没有统一的专业课 现专业特色的课程 。
比较中美护理教学合理设置护理专业课程【摘要】中美护理教育在背景和目的上存在一定差异，正文内容包括课程设置、课程内容、实践教学、教师队伍和培养目标的比较。
中美护理教学中存在一些共同点，但也有一些差异点。
建议在教学过程中加强国际合作交流，互相学习借鉴，不断提升护理教育质量。
【关键词】关键词：中美护理教育、课程设置、课程内容、实践教学、教师队伍、培养目标、共同点、差异点、建议、展望1. 引言1.1 中美护理教育的背景中美护理教育的背景可以追溯到中国和美国的不同历史和文化背景。
在中国，护理教育起源于20世纪初的医学教育改革，随着社会经济的发展和医疗卫生体系的不断完善，护理专业逐渐成为一种重要的医疗服务职业。
中国的护理教育体系经过多年的发展，已经形成了一套相对完善的课程设置和教学模式。
而在美国，护理教育则早在19世纪就开始发展，成为一种独立的医学服务职业。
美国的护理教育注重理论与实践相结合，强调学生的实践能力和专业素养培养。
美国护理教育的课程设置和教学方法也相对灵活多样，关注学生个性化的发展和专业能力的培养。
中国和美国的护理教育背景有着不同的历史渊源和文化积淀，这也直接影响了两国护理教学的发展和特色。
通过比较中美护理教育的背景，可以更好地了解两国护理教育的异同之处，为今后的研究和教学改革提供参考和借鉴。
1.2 目的和意义中国和美国是世界上两个最具影响力的国家之一，护理教育在这两个国家都有着长远的发展历史和积淀。
比较中美护理教学合理设置护理专业课程的目的在于探讨两国在护理教育方面的优势和不足，为不同国家之间的护理教学提供参考和借鉴。
通过对中美护理教学的课程设置、课程内容、实践教学、教师队伍和培养目标等方面进行比较，可以帮助我们深入了解两国之间的教育差异和相似之处，为提升护理教育水平和质量提供借鉴和启示。
通过比较中美护理教学的共同点和差异点，可以为今后的护理教育改革和发展提出建议和展望，促进不同国家之间的护理专业人才的培养和交流，为全球护理事业的发展做出贡献。
·社区卫生管理·中美两所高校“护理专业发展”课程的比较研究吴隽彦*（上海杉达学院国际医学技术学院护理系，上海 201209）摘要目的：比较中美两校护理专业发展课程。
方法：采用美国比较教育学家贝雷迪的“教育四步比较法”，对中美两校护理专业发展的课程内容进行描述、解释、并置和比较。
结果：中美双方在课程的目标、学时与学分、教学方法、教学内容、课程考核与成绩构成等5个方面均存在差异。
（1）美方的课程目标涉及面更为广泛，中方的课程更关注学生是否获得完整及连贯的知识。
（2）中方采用课堂讲授进行理论教学，而美方的理论学时包含了课堂教学、单元小测验和期末考试。
（3）中美双方都十分关注学生理论知识和实践技能的培养，但美方更注重实践与理论的并行。
（4）中方在课程内容设置上更多体现了系统性和完整性，美方的课程内容设置上则有着“广”而“泛”的特点。
（5）美方的考核方式更具有多样性及监督功能。
结论：中方可在借鉴美方教学模式的基础上，改革实践课程内容，突出理实一体性；同时优化网络教学平台，实现多源化教学。
关键词护理专业发展；课程比较；护理教育中图分类号：R47 文献标志码：A 文章编号：1006-1533（2019）18-0017-04A comparative study of the courses of “nursing professional development” betweenChinese and American UniversitiesWU Junyan(Nursing Department of International Medical and Technological School of Shanghai Shanda University, Shanghai 201209, China) ABSTRACT Objective: To compare the nursing professional development courses between China and the United States. Methods: The curriculum contents of nursing professional development in China and the United States were described, explained, juxtaposed and compared by using “the four-step comparative education method” of American comparative educator Beretti. Results: There were differences between China and the United States in five aspects: curriculum objectives, hours and credits, teaching methods, teaching contents, curriculum assessment and achievement composition.①The American curriculum aimed to cover a wide range of subjects, while the Chinese curriculum focused more on whether students acquired more completed and coherent knowledge.②Chinese nursing school adopted classroom teaching to carry out theoretical teaching, while American school’s theoretical period included classroom teaching, unit quizzes and final exams. ③Both China and the United States paid great attention to the cultivation of students’ theoretical knowledge and practical skills, but the United States paid more attention to the parallel of practice and theory. ④The Chinese side had more systematicness and completeness in the curriculum content setting, and the US side had the characteristics of “wide” and “pan” in the curriculum content setting. ⑤The American curriculum assessment method was more diversified and supervisory. Conclusion: On the basis of drawing lessons from the American teaching mode, China can reform the content of practical courses and highlight the integration of theory and practice; meanwhile, the network teaching platform is optimized to realize multi-source teaching.KEY WORDS nursing professional development; curriculum comparison; nursing education护理是一门应用型学科，护理高等教育培养的人才不仅应具有系统、扎实的理论知识，也应具备良好的实践技能，目前高校培养的护理毕业生仍然存在着实践能力不足的问题[1]。
中美两国研究生教育发展概览与对比分析中美两国的研究生教育发展经历了不同的历程和取得了不同的成就，但都面临着挑战和改革的需求。
1. 发展历程在中国，研究生教育始于20世纪50年代，但真正规模化发展是在改革开放后，特别是1990年代末到21世纪初的快速发展阶段。
现在，中国的研究生教育已经成为世界上最大的研究生教育系统之一，每年培养数十万硕士和博士研究生。
在美国，研究生教育已经有近一个世纪的历史。
20世纪初开始的美国高等教育改革使得研究生教育成为了美国高等教育的重要组成部分。
现在，美国的研究生教育已经成为世界上最大、最广泛且最有影响力的研究生教育系统之一。
2. 成就与挑战中国在研究生教育方面取得的最大成就是规模化发展。
然而，随着研究生数量的增加，中国也面临着一系列挑战，包括如何提高研究生的质量、如何保证研究生的就业、如何建立研究生培养的中心地位等。
美国在研究生教育方面取得的最大成就是多样性和质量。
美国的研究生教育涉及多个学科领域，培养出很多世界顶级的科学家、工程师、企业家和领导者。
然而，美国的一些挑战包括研究生教育的高成本、就业市场的竞争以及研究生多年来面临的压力和心理健康问题等。
3. 对比分析中国和美国的研究生教育在一些方面存在着明显的差异。
其中，最主要的差异在于研究生数量、培养模式和质量控制等方面。
研究生数量方面，中国远远领先于美国。
根据2018年的统计数据，中国的研究生总数达到了294.2万人，而美国的研究生总数为215.9万人。
这种数量上的差距是由于中国在研究生教育规模化方面的努力和政策导向。
培养模式方面，中国和美国也存在着差异。
一般来说，中国的研究生教育更注重专业课程学习和科研实践，而美国的研究生教育则更注重培养研究能力和综合素质。
这种差异反映了不同国家的教育理念和目标。
质量控制方面，中国和美国也有不同的做法。
中国在近年来推行了研究生教育质量保障工程，加大对研究生培养质量的检查力度。
而美国则倡导“引导而不是掌控”的质量保证模式，强调对研究生教育质量的自我反思和自我完善。
中美护理研究生教育课程设置的对比分析江美兰1,2,王建宁3,罗志方2(1.南昌大学研究生院医学部,江西 南昌 330006;2.赣南医学院第一附属医院,江西 赣州 341000;3.南昌大学第一附属医院,江西 南昌 330006)摘 要:通过对中美两国护理研究生教育课程设置方面的全面比较,找出美国在课程设置方面的优势,借以弥补我国在课程设置方面的不足,优化我国的课程设置,为形成有中国特色的护理研究生教育课程设置模式起到抛砖引玉的作用。
关键词:课程设置;护理研究生教育;对比分析中图分类号:G643.2 文献标识码:A 文章编号:1001-5779(2009)05-0722-02 美国护理专业研究生教育代表了当今世界高等护理教育的最先进水平,通过分析其课程设置与我国护理专业研究生教育课程设置的不同之处,借鉴其中的有益成分,对于我国护理研究生教育具有极其重要的现实意义,现将近年来中美护理专业研究生教育课程设计的对比分析情况介绍如下。
1 方 法1.1 护理研究生教育的历史与规模的比较美国的护理研究生教育开始于1924年,到50年代,美国的高等护理教育得以较快发展;自1975年后,几所大学成为硕士学位的护理教育点,至今已有300余所院校开展硕士教育[1]。
而我国护理硕士教育自1990年正式启动至今经历了10多年的发展历程。
护理学硕士点不断增加,现已有30余所院校招收硕士生[2]。
可以看出,美国的护理研究生教育起步早,早期发展慢,后期发展快,至今规模大;我国则起步晚,但稳步发展,目前规模较小。
1.2 课程设置的比较1.2.1 美国的课程设置1.2.1.1 课程设置的依据 以学生为中心,紧密围绕教育的哲学理念和培养目标[3]为依据进行课程设置。
1.2.1.2 课程设置的模式 包括课程遵循的哲学思想、理论模式、教学对象特点、行为目标和评估方法等[4],主要有3种课程模式,即研究生核心课程、高级角色专业理论课程和临床专科课程。
1.2.1.3 课程设置的特点 有两个特点,一是突出了护理学的专业内容;二是拓宽了护理学的教学范围,增加了人文科学的内容,日益注重并且强调跨学科课程的学习,允许学生跨专业、跨学科、跨学院进行学习,也可以跨学院甚至跨学校聘请教师[5]。
1.2.1.4 课程设置的范畴和主要内容 专业方向不同而有所不同,如临床专科护士(clinicnursing s pecialist,CNS )的硕士教育,其课程设置有公共必修课、临床课和选修课三大类:(1)公共必修课:3～4门,为所有C NS 硕士学生必须学习且需修满学分的课程,具体课程各院校又有所差异,如美国波士顿麻省大学护理学院的“急救护理”专业硕士必修课程为:高等药理学在护理实践中的应用、新陈代谢及人类疾病中的生化和生理因素、科研方法和设计初论。
“危重病护理”专业硕士必修课程则增加“高等护理实践中的临床判断”一门课程。
(2)临床课:根据不同的专科有所差别,如专业方向为“急救护理”的硕士临床课主要有:急性病的适应、慢性病的适应、社区护理、临床实践(特殊的转院护理问题、特殊的转院护理管理、易受伤人群的特殊护理),而专业方向为“危重病护理”的硕士临床课则为:危重护理原理、危重护理中的临床判断、高级临床判断、危重患者管理、社区医院和亚急救护理场所的患者管理等。
(3)选修课:可依据个人的情况选择完成一定学分。
一般专业的研究生课程设置都包含护理专业核心课程9门、选修课8门,学生可根据专业方向完成6门核心课程、4门选修课程的学习,此外,CNS 需完成临床实践200学时,而科学研究型的学生则需完成学术论文的研究和写作200个学时。
目前,美国护理研究生教育的专业方向还在不断拓展,如近年来出现的执业护士(nurse p ractiti on 2ers,NP )、临床专科护士(clinical nurse s pecialist,C NS )、认定的助产士(certified nurse m id wives,C NM )、认定的注册麻醉护士(certified registered nurseanesthetist,CRNA )和高级个案管理实践护士(advanced p racticenurse case managers,AP NC M )等护理硕士的培养,都使护理研究生教育更具专业特色[6]。
课程设置充分考虑到研究生招收对象的特点,对于具有护理专业学士学位的注册护士,课程建立在本科护理教育的基础之上,侧重于学习专科护理和护理理论知识;对于具有其他专业学士学位的学生,课程建立在本科文化基础知识之上,除学习专科护理课程外,还要补学一些必要的本科护理专业课程;对于具有护理大专学历的注册护士,课程除设有专科护理外,还设有本科文化基础课程及有关护理理论的课程[7]。
这从另一方面也体现出美国护理教育可移动性的特点,即通过量体裁衣,将不同起点的学生培养到某一相同的水平[8]。
1.2.2 我国的课程设置1.2.2.1 课程设置的依据 以国家统一规定的教育目标要求和基本一致的护理专业各层次的培养目标为依据进行课程设计[9]。
1.2.2.2 课程设置的模式 立足本国国情、各个学院的办学理念,并借鉴国外课程理论专家的新理论、新观点逐渐形成具有中国特色各院系特点的课程体系[9]。
1.2.2.3 课程设置的特点 各院校大同小异,基本上与医学硕士的课程设置相似,故存在两点不足,一是专业分科不明显,二是课程设制没有充分考虑到研究生招收对象的特点[9]。
1.2.2.4 课程设置的范畴和主要内容 大部份院校由公共必修课、专业必修课、选修课、教学或临床实践4部分组成的护理学专业硕士研究生课程体系。
第一年理论学习除规定的公共必修课外,还设置了心血管药理学、高级生理学、护理理论、护理科研、护理管理、护理教育、危重症监护学以及专科基础课和实习课等;选修课是各院校内其他专业硕士水平的课程;以帮助学生掌握更深厚的医学基础理论和专业理论知识。
在最后一年要完成1篇较高水平的硕士论文。
并且研究生依据培养方向完成80～100h 的教学实践或半年的临床护理实践[9]。
2 结 果2.1 美国的课程设置的主要优势—227—第29卷第5期 赣 南 医 学 院 学 报 V ol .29NO .52009年10月 JOURNAL OF G ANNAN ME D I CAL UN I V ERSI TY OCT .2009护理学的专业内容突出,教学范围宽广,并且不同的专业方向,课程设置的范畴和主要内容有所不同,通过量体裁衣,将不同起点的学生培养到某一相同的水平。
2.2 我国的课程设置存在的不足和问题总的来说,存在两点不足,一是专业分科不明显,大部分的研究生在选课时并没有侧重自己的研究领域,学校也缺乏这方面的监督机制,结果是虽然绝大部分学生能按时修完学校规定的学分,有的甚至远远超过了规定的学分,但是,当他们走上工作岗位后却发现自己没有任何专业特色,觉得自己好象什么都懂,但什么都不精。
二是课程设制没有充分考虑到研究生招收对象的特点。
与美国相比,我国护理研究生课程范围显得过窄过专,尤其各校开设的护理专业课有限,而高校跨学科选课正处于开始阶段,开设的交叉学科和跨学科课程较少;往往选用主管部门规定的统一或规划教材,这些教材使用周期往往较长,教学内容滞后使研究生很难接触到护理领域最前沿的知识,亦导致研究生在进行科研选题时往往视野不够宽阔,科研能力受到限制[10]。
3 讨 论我们应针对自己的不足和问题,借鉴和吸取国外先进经验的同时,各学校、学科都应从各自的实际情况出发,确立研究方向和改革要求,提倡自己的特色,设置自己的特色课程和教学内容,注重学科知识结构的整体性,加强社会和人文学科的建设,实事求是,走多样化的发展道路[11]。
在课程设置上应针对不同的招收对象区别对待,对于知识结构比较完善,具有系统的抽象思维和逻辑思维能力,但缺乏临床实践经验的应届本科生要侧重临床实践课程的比例;对于有着丰富的临床经验,学历起点低的历届毕业生则要建立在本科文化基础知识之上,除学习专科护理课程外,还要补学一些必要的本科护理专业课程;通过这种个性化的课程设置,将不同起点的学生培养到某一相同的水平。
参考文献:[1] 袁长蓉,王志红,陈国良.美国护理研究生培养模式的现状与发展[J].解放军护理杂志,2003,2(5):42. [2] 程青虹,王子迎.对我国护理研究生教育中存在的缺陷与对策的思考[J].中国高等医学教育,2007,9:11. [3] Yu Xu,Zhaom in Xu,J ianhui Zhang.A comparis on ofnursing educati on curricuu m in China and the UnitedStates[J].J Nurs Edu,2002,41(7):310.[4] Janie BB,Karen S L.Teaching phil os ophy of science innursing doct oral educati on[J].J Nur Schol,2003,35(1):87.[5] 王锦倩,田民.赴美国护理教育号察报告[J].中等医学教育,1998,16(11):43.[6] L inda HF,Ruth RV,Deborah LS.Ne w curriculu m for ane w century:Beyond repackaging[J].J Nurs Edu,2002,41(1):38.[7] Lyons J,M ilt on J.Recognizing thr ough feeling:A physicaland computersi m ulati on based on educati onal theory[J].Comput Nurs,1999,17(3):114-119.[8] 孙宪成.美国研究生招生的组织管理特点[J].学位与研究生教育,1995,3:66.[9] 沈若玲,朱海利,任小红,等.国内护理学硕士研究生教育的现状分析[J].西北医学教育,2006,14(5):546-547.[10] 姜安丽.中美护理教育比较与思考[J].中华护理杂志,2003,38(1):38.[11] 袁长蓉,陈国良,王志红.中美护理专业研究生教育的比较研究[J].护理研究,2004,18(12):2082.(收稿日期:2009-07-22)独立设置的地方医学院校开办非医学专业的几点思考罗建华1,刘振优2,辛赣海2(1.赣南医学院第一附属医院;2.赣南医学院教务处,江西 赣州 341000)摘 要:随着高校改革的不断深化,高校办学自主性越来越灵活,独立设置的地方医学院校根据自身条件,适当的开办一些非医学专业,这不仅有利于高等教育的发展,而且可以增强学校的办学实力和竞争力,也可以缓解由于医学院校专业性强、结构单一而带来的招生和就业压力。
