基于价值引领和问题驱动的课堂教学 (济南)

争鸣探索２０２４年３月下半月㊀㊀㊀基于问题驱动下的课堂教学设计与思考以 分式方程 教学设计为例◉江苏省苏州市彩香实验中学校㊀陆㊀娴㊀㊀问题是思维的起点,是数学教学的核心．在 分式方程 教学中,教师紧贴学生实际设计问题,让学生在问题的引领下理解并掌握分式方程的相关概念,归纳总结解分式方程的一般步骤,让学生的思维能力和探究能力在问题的引领下螺旋上升．１教学分析１．１教材分析分式方程是整式方程的延伸和发展,其解法比整式方程更加复杂．教学中,教师应重视引导学生观察分式方程的特点,并有意识地引导学生与一元一次方程相对比,探寻解分式方程的基本思路,领悟分式方程与整式方程在解法上的内在联系,提高学生发现㊁分析和解决问题的能力．１．２学情分析在学习分式方程前,学生已经掌握了分式的概念㊁基本性质及相关运算,同时学习了整式方程,并积累了丰富的解题经验,这些知识㊁经验等为分式方程的学习提供了前提和保障．２教学设计２．１创设情境问题１㊀植树节,学校组织甲㊁乙两班学生参加植树活动,乙班每小时比甲班多种１棵,甲班种２０棵树的时间与乙班种２４棵树的时间相同．怎样描述蕴含其中的等量关系该题具有一定的开放性,教师预留时间让学生独立思考．从教学反馈来看,学生给出了不同的解决方案,教师投影展示．方案１:设甲班每小时种树x (x 为正整数)棵,则乙班每小时种树(x ＋１)棵,根据已知,得２０x ＝２４x ＋１．方案２:设甲班每小时种树x 棵,乙班每小时种树y 棵,根据题意,得y －x ＝１,２０x ＝２４y．{方案３:设甲班每小时种树x 棵,种树时间为y 小时,根据题意,得x y ＝２０,(x ＋１)y ＝２４．{设计意图:从现实生活情境出发,引导学生用方程描述其中蕴含的等量关系,体会方程是刻画现实生活的重要模型．结合已有知识和已有经验,学生建立不同类型的方程,为新知的学习准备了充足的素材．问题２㊀上述方案中哪些方程是我们学过的?哪些是我们没有学过的?它们具有怎样的结构特点,与我们之前所学的哪些知识相关联设计意图:引导学生通过直观观察发现分式方程的分母含有未知数,并结合学生的回答逐步画出方程的联系图,有效沟通旧知与新知的联系．问题３㊀你是否能够写出一个符合以上特点的新方程?设计意图:通过创造让学生进一步理解分式方程的结构特点,进而为分式方程概念的得出作铺垫．问题４㊀若想给此类方程起个名字,你想叫它们什么呢设计意图:引导学生将新方程与整式方程和分式相比较,进而给新方程命名为 分式方程 ．这样引导学生经历概念抽象及方程的命名过程,让学生体会 创建 知识的成就感．结合以上分析,此时给出分式方程的概念自然也就水到渠成了．２．２探求新知问题５㊀以下方程是整式方程的是;是分式方程的是．(请将序号填写在横线上．)①x －２２＝x ３;㊀㊀㊀㊀②２x －２＝３x ;③x ＋３２x －３＝５;④x ＋３＝５(２x －３);⑤２－x x －３＝１x －３－２;⑥１x －５＝１０x ２－２５．设计意图:通过辨析进一步深化学生对分式方程概念的理解．在此过程中,不仅要关注结果,还应引导０９２０２４年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀学生对比,发现不同类型方程之间的关系,以此为接下来探究分式方程的解法作铺垫．问题６㊀知晓了分式方程的概念,接下来该研究什么呢设计意图:根据已有经验,自然给出下一步研究内容 解分式方程．这样在问题的驱动下,启发学生整体把握学习内容,通过旧知迁移掌握新知探究之路．问题７㊀解分式方程:２０x ＝２４x ＋３．虽然分式方程是新学内容,但是分式的概念及整式方程的解法是学生非常熟悉的．因此,在求解过程中,教师没有直接给出解题过程,而是预留时间让学生自主探究．设计意图:改变以往 讲授＋模仿 的教学模式,预留充足的时间让学生结合已有知识和已有经验探寻解题之路．在教师的启发和指导下,学生思考 要做什么,为什么这样做,依据是什么 ,以此通过亲身经历方法的探究过程,理解并掌握分式方程的解法．问题８㊀说一说你的解题思路?教师可以继续给出几个分式方程让学生独立求解,然后板演详细的解题过程,并让学生通过对比分析归纳出分式方程求解的基本思路和具体做法,以此规范解答．不过,在此过程中,对于 检验 这个过程可以先留白,后面通过深入探究来突破 检验 这一难点．设计意图:引导学生进行对比分析,得出在解分式方程时,可以通过 去分母 将分式方程转化为整式方程,进而利用整式方程的解题经验解决问题．２．３拓展延伸问题９㊀解分式方程:x －２x －３＝１x －３＋２．设计意图:通过具体操作帮助学生进一步熟悉解分式方程的基本思路．在解题过程中,教师要启发学生继续思考如何去分母,如何找到最简公分母,同时提醒学生在去分母时不能出现遗漏．问题１０㊀你的计算结果是什么?观察计算结果,你有什么发现?设计意图:通过去分母将其转化为整式方程,解得x ＝３．学生认真观察㊁分析,不难发现问题 x ＝３时,方程无意义．由此引发认知冲突,此时增根的概念呼之欲出．问题１１㊀分析问题９的解题过程,你认为解分式方程应该增加一个什么环节?设计意图:在教师的启发和引导下,学生体会到检验在解分式方程中的重要性,从而真正理解增根的意义．问题１２㊀结合以上解题过程,你能总结归纳解分式方程的一般步骤吗?设计意图:引导学生通过归纳总结,得到解分式方程的一般步骤．(１)化分式方程为整式方程;(２)解整式方程;(３)检验方程的根;(４)写出计算结果．这样通过总结归纳,帮助学生形成清晰的认识,解分式方程自然可以得心应手．２．４巩固练习问题１３㊀解下列方程:(１)１x －５＝１０x ２－２５;㊀(２)２x －１－１x ＋１＝２xx ２－１．设计意图:借助练习帮助学生巩固解分式方程的步骤,提高学生的解题技能．同时,通过精选练习让学生进一步体会检验在解分式方程中的价值,有效规避因忽视检验而产生错解的风险,培养思维的严谨性．２．５课堂小结问题１４㊀通过本课的学习,你学会了哪些知识?还存在哪些问题设计意图:教师先让学生自己总结归纳,然后进行生生和师生互动交流,以此通过思考与交流进行知识梳理和总结,逐渐完善学生的认知结构,让学生深刻理解并掌握解分式方程的一般步骤．３教学反思３．１借助问题,引导学生经历概念形成过程数学概念是数学知识体系的核心内容,学生对概念的理解程度,直接关系着学生的认知水平．概念教学中,教师不应直接将结果呈现给学生,应该引导学生经历概念的形成过程,以此揭示概念的本质,促进概念的深化．３．２借助问题,提升学生自主探究能力课堂教学是动态变化的,教学中既要关注预设,还要重视生成．在实际教学中,教师要结合教学实际精心设计问题,让学生在问题的引领下积极思考㊁主动交流,以此成就精彩的课堂生成．而教师作为课堂教学的组织者㊁启发者和引领者,要及时捕捉有效的信息,并将其转化为宝贵的教学资源,以此通过合理的开发与利用,帮助学生形成正确的意识,提升学生的认知水平．总之,在数学教学中,教师要认真研究教材㊁研究学生,结合教学内容和学生实际学情设计一些有意义的问题,让学生在问题的引领下,学会发现㊁学会探索㊁学会抽象,以此提高认识水平,提升数学素养．Z１９。

衔接、引领、驱动——“三进”教材融入英语专业课程路径探索——以“理解当代中国”《英语读写教程》为例摘要：本论文的研究重点是将“理解当代中国”《英语读写教程》中涵盖的语言、价值、能力成体系地层级递进融入到英语专业现有的多门课程中去，厘清各阶段内容之间的逻辑关系并进行有效衔接。

关键词：有序衔接；有机融入To Connect, Lead and Motivate — Exploration of the Measures to Integrate the Textbooks of Introducing Xi Jinping Thoughts on Socialism with Chinese Characteristics into English-Major Courses—Based on the Use of Understanding Contemporary China A Reading and Writing CourseBAO Hai-chun DING Yi（Zhuhai College of Science and Technology, Zhuhai 519041, China）Abstract: The research focus of the present paper is to integrate the language, values and skills in Understanding Contemporary China A Reading and Writing Course into English-major courses systematically, to sort out the logical relationship between stages and to carry out effective teaching.Key words: Orderly connection; Organic integration一、现状分析十八大召开以来，国内高校思想政治理论课教学持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的“三进”实践工作，其实施路径成为教师们的关注焦点。

“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究在数学教学中，问题是教学的出发点，也是驱动学生积极思考、推动课堂教学的有效载体。

在课程标准背景下，我尝试开展了“四问题”课堂教学实践研究，应用多种教学策略，初步形成了“问题引思——问题激试——问题促议——问题助省”（简称“四问题”）的“四问题”课堂教学模式。

“四问题”教学基本模式以“问题”为载体，师生共同合作以问题背景创设情境，以教学内容提出的核心问题为主线，围绕提出的疑问解决教学中的实际问题，以此来引导学生自主学习，合作探究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，师生综合素质共同提高的目的。

一、“四问题”教学模式研究（一）问题引思：创设真问题情境，激发学生兴趣，引发学生主动思考“真问题情境”是指在真实情境中设计含有数学思维含量的真问题，真问题不仅能激发学生学习兴趣，引发主动思考，还是引导学生发现问题、提出问题的关键。

学生在问题情境中产生认知冲突，触发问题意识，进而围绕问题来探究新知识。

做法：创设现实真问题的情境，激起学生兴趣，让学生以渴求解决问题的心理进入新知识的学习。

例如：《圆的初步认识》学校创玩活动的某一项目：在一个长方形的场地正中间放一个圆柱体，往圆柱体上投套圈，需要同学们设计比赛的规则，看谁设计的规则最公平。

说明：通过设计套圈的比赛规则，自然引出了学生对圆及其特征的议论。

用学生熟悉的事例来引出问题，既激发学生兴趣，引发学生主动思考。

（二）问题激试：明确问题解决任务，激发学生主动尝试解决1.明确问题解决任务，把问题呈现出来，学生看得见摸得着，有助于学生解决问题。

做法：PPT呈现要解决的学习任务；教师即时板书要解决的学习任务。

2.组织学生自主尝试问题的解决。

做法：学生独立完成；先同桌讨论，后各自独立解决；先独立思考，后同桌交流。

例如：《梯形的面积》在出示课题后，就向学生布置任务：现在请你们用转化的思想来推导梯形面积的计算方法。

新课程教学２０２１年第８期以问题为导向进行小学数学教学设计策略山东省济宁市梁山县小路口镇鱼口小学㊀董冬霞㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ本文通过分析以问题为驱动的小学数学教学设计的内容和方法，剖析开发小学生数学思维能力的途径，为小学数学的课堂教学设计提供了一定的理论基础㊂ʌ关键词ɔ问题导向㊀教学设计㊀科学性㊀㊀小学数学是人生的奠基教育，对小学生的逻辑思维能力和推理计算能力具有非常重要的作用，同时也是最难实施的教育㊂小学阶段的学生，尤其是低龄的小学学生，他们的逻辑思维㊁感官㊁认知和语言等各方面正处于形成阶段，有待后天的引导和培育㊂他们思维逻辑性不强，认知水平也处于最初级阶段，语言表达能力也正处于学习的过程中，并且生理和心理上也存在明显的个体差异性㊂这个阶段是培养学生人生观和价值观的重要时期，也有助于学生良好学习习惯的形成㊂同时，学生分析事物和判断事物的视角㊁能力也日渐成熟，儿童不同年龄具有不同的心理和生理需求，这就决定了教师在进行计算教学时，一定要循序渐进㊁因材施教㊂在数学计算教学设计上以问题为导向，渐进式地提出问题来逐步提升学生的计算能力，层层递进诱导学生思考，只有这样才能有效地提高学生的数学思维能力㊂一㊁基于问题导向的小学数学计算教学的必要性（一）设计有效的数学问题，培养小学生的发散思维能力由于小学生处于认知的初级阶段，其逻辑思维能力还很弱，因此在数学教学中，要特别注重适合学生的年龄和个人能力特征的多种认知水平的问题，使大多数的学生可以参与回答，采取循序渐进的方式使小学生逐步掌握数学知识，同时能够灵活运用㊂在课堂教学设计中科学利用问题的引导，增强数学教学的逻辑性和引导性，使学生可以更加深入地剖析问题，从而促进其发散思维的发展㊂（二）设计有效的数学问题，提高小学生的逻辑思维能力有效问题的设计能够培养小学生的逻辑思维能力，问题的设计要遵循循序渐进的原则，层层深入，小学数学具有很强的逻辑性，只靠机械化记忆很难达到很好的学习效果，因此数学问题的设计是揭示问题本质和解决问题的过程㊂通过有效的问题设计能引起学生的学习动机，积极思维，主动求知，系统掌握知识，形成知识结构，在说服讲理过程中，能够科学性地利用科学知识解决问题㊂二㊁在问题驱动下进行小学数学教学设计的原则在新课程标准背景下，小学数学的教学模式要逐渐体现自主探索的探究精神，传统的教师授课模式尽管可以在短时间内实现高质量的教学，但却忽视了学生自主性和创造性的发展，也不利于教师职业能力的发展㊂在问题驱动下，小学数学教学设计要遵循以下方面的原则㊂（一）启发性强问题导向下的数学教学模式，可以通过设疑导入，使学生建立对学习的兴趣，激发学生的好奇心，问题的设计要遵从生活性原则㊂教师提出的计算问题最好是来源于学生的生活，和生活息息相关，尤其是社会的热点问题或者学生身边的事情㊂提出问题的重要目的就是培养学生的批判精神，促进理性地面对身边的问题，促进学生的说服推理能力的提高㊂（二）引导性强在以问题为导向的数学课堂教学设计中，教师充分发挥其引导性作用，通过层层递进的方式引导学生深入探求问题的本质，能够以科学的态度去解决问题㊂在小学数学教学中，教师不能将讨论的焦点直接告知学生，而是通过创设问题意境，培养学生的探索能力，最终得到结论㊂教师在问题导向教学中起到很重要的引导作用，使学生逐步掌握相关数学原理㊂（三）创造性强在小学数学课堂教学设计中，问题式的教学模式更能够提升小学生的主动性和创新性㊂在问题的讨论与互动过程中，学生可以从其他同学身上学习心得思想和㊃４８㊃教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ观点，为问题的解决提供更加全方位的策略，在讨论过程中，学生的认知能力也得到提升㊂在教学活动中，教师可以与学生共同进行问题的讨论，不断地引导学生进行深层次分析，由此提升其数学学习能力㊂（四）互动性强以问题为导向的课堂学习可以促进师生㊁生生之间的沟通交流，增加信息的来源渠道，学生可以从老师㊁同学那里学到以前所不了解的知识和经验㊂教师在互动中也会有新的收获，获得新的教学思路，实现真正意义上教学相长㊂三㊁在问题驱动下完善小学数学教学设计的策略（一）基于生本理念，激发小学生的学习兴趣数学教学的本质意义就是理论联系实践，解决实践中的问题，在小学生的数学教学设计中，需要坚持生本理念，依据小学生的认知特点和年龄特征进行问题的设计，在问题设计的过程中，基于对小学生不同年级的调查分析，对所设计的问题进行层次划分㊂比如在课堂教学中，通过设计容易㊁适中㊁较难三个层级的问题，并依据小学生的不同情况进行提问，教师所提出的问题需要小学生进行一定的思考才可以回答㊂这种问题设计方式，能够引起学生的高度注意，还可以提升学生的思维能力㊂同时问题的设计尽可能避免过度抽象化，尽可能生活化，使学生更加容易掌握知识要点，切忌知识灌输性教育方式，使课堂教学生活化㊂（二）遵循循序渐渐的原则，启发学生进行发散思维在小学阶段，启发小学生的数学学习思维非常重要，教师要注重对学生学习习惯和学习兴趣的培养，形成良好的数学学习模式㊂数学本是一门逻辑性和思维性比较强的学科，因此在小学数学教学设计中，问题的设计要不断深化，要合理控制问题的难易程度，不断进行深化㊂在问题提问的环节，教师要采取 一次追问 和 二次追问 的模式，在小学生很容易回答出问题后，根据事先设计好的问题进行二次提问，加深学生对问题的理解㊂当学生回答困难时，教师进行适当的引导，启发学生的逻辑思维㊂例如，在算式题１２ˑ２０的解答中，学生可以分别将１２和２０进行分解，而１２又可以分解成２ˑ６或者３ˑ４，２０可以分解为４ˑ５和２ˑ１０，然后如何通过组合得出结果㊂通过不断深入问题，循序渐进地解决问题，可以提高问题的广度，提高小学生利用发散思维思考问题的能力㊂在问题驱动模式下的数学课堂设计中，教师要给予学生充足的时间进行思考，引导学生深入分析问题的本质，然后鼓励学生进行积极的讨论和总结㊂在课后作业的组织中，教师可以通过增加逻辑性的知识点，让学生课后进行分析㊂通过逻辑化的思维递增，提高学生分析问题和解决问题的能力㊂（三）基于承上启下原则，构建数学模型，揭示问题的本质小学数学的学习是小学生一生中的基础教育，也是漫长的过程㊂在小学生的数学学习中，问题的设计要基于小学生原有的认知结构，通过问题驱动小学生复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构，提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使小学生逐步认识事物，抓住问题的本质㊂小学生的数学课堂教学主要注重学生学习兴趣开发，寓教于乐，通过直观的数学形象，结合游戏进行学生学习智力的开发，比如通过银行游戏，加深对人民币的认识等㊂四㊁结语教学实践表明，以问题为导向的小学数学课堂教学设计不管在学习上还是在教学中进行融合，都给学生的学习思维能力的提高带来了很好的效果㊂正确合理地运用以问题为趋向的教学设计就能使小学数学课堂教学真正意义上形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分体现了我国素质教育提倡的以活动中心为重心的教学特点㊂以问题为趋向的小学数学教学有助于培养学生的主动探索㊁自主学习和合作学习的态度，提高了学生的学习积极性，注重了学生创新能力的培养㊂参考文献［１］何凤梅．设计有效问题：引领数学教学［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８（８）．［２］陈龙．小学数学课教学中问题设计的思考及方法［Ｊ］．数学学习与研究，２０１５（１８）．［３］杨金云．关于小学数学问题解决能力培养的研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（１６）．［４］杨军．在问题解决中培养学生的创新能力［Ｊ］．教书育人，２００９（２５）．［５］刘昌郴．在问题解决中促进小学生数学思考能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１２（２２）．［６］刘小燕．浅谈如何培养小学生的数学计算能力［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２０）．㊃５８㊃。

新课标背景下“教学评一体化”，如何评？2022年版义务教育新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”要求，并予以了细致指导。

以学业质量标准为核心，落实“教学评一体化”成为中小学校教学改革的重点，对一线教师也提出了新要求和新挑战。

实际上，在新课标出台之前，不少学校和教师已经在做相关尝试，但在实施过程中存在较多问题，如：教学与评价“两张皮”；评价盲目随意，缺乏针对性；评价指标体系和评价形式单一，评价机制僵化；评价内容侧重知识，忽视情感、态度和价值观，等等。

新课标下，“教学评一体化”究竟该评什么？如何评？针对这一问题，本刊邀请了相关专家进行讨论。

落实新课标，教学评价应如何变革？（一）新课标背景下，教学评价正从聚焦知识与技能的测试文化向聚焦学生核心素养发展的评价文化转型；从结果导向的评价范式向过程导向的评价范式转型；从重分数的评价向重学生全面发展的评价转型。

新的评价理念倡导通过评价促进教师改进教学和促进学生学习进步，告别单一形式的由命题机构主导评价、教师和学生被动接受评价的历史，倡导每位教师都要全程参与到对学生学业表现和成绩评定的评价活动中来，秉持与核心素养培养目标相一致的评价理念，通过设计丰富的评价活动，选择科学合理的评价技术和手段，收集学生在学习过程中基于真实情境运用所学知识与技能、思想与观点、方法与策略等解决问题，体现正确的态度和价值观的证据，并能科学地解释和有效地利用评价结果达到促学、促教的目的。

“教学评一体化”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。

教师是在课程育人系统的各个环节中，与终端用户——学生直接对接的“最后一公里”的责任人。

教师对新课标的理解，对教学材料、教学目标、教学内容、教学和评价方式的把握，是决定学生体验什么样课程的最重要环节，而推动“教学评一体化”设计是确保教师的教学目标、学生的学习活动和学生的学习成效实现高度一致的关键。

整本书阅读教学中驱动性问题的设计与应用统编语文教材特别重视读书，重视读整本书，重视读经典名著。

整本书阅读进入语文课堂已成为必然，但是目前整本书阅读的开展情况并不乐观。

首先，一些地区和学校没有开展整本书阅读教学，学生阅读整本书基本处于自由散漫状态：其次，有些学校开展整本书阅读教学的出发点是为了应对考试，考什么教什么，窄化了整本书阅读的价值；最后，有些地区和学校的整本书阅读教学虽取得了一些成效，摸索出一些阅读策略和方法，但很多教师由于没有把握文本核心价值，没有关注到学生的阅读需求，设计教学活动时往往停留在浅层次阅读，缺乏系统性和深刻性。

整体上来看，整本书阅读教学面临“高负低效”困境，育人效用难以发挥。

2021年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。

面对“减轻学生作业负担”的现实要求，整本书阅读教学亟待深入研究，寻找更适切的策略。

在实践中，笔者基于美国学者韦伯提出的“知识深度模型”，进行整本书阅读全程指导，认为设计出好的驱动性问题能让教学更为明晰地指向学生高阶思维的发展，促进学生深入阅读整本书，也使“减负增效”成为可能。

一、整本书驱动性问题的概念及其价值整本书阅读是一种学习。

“学习是学生按照一定的学习目标，有系统、有组织地掌握知识、技能和行为规范、发展能力的活动” [1],而加涅把“问题解决”作为学习八个层次中的最高级层次。

因此，教师提出有价值的问题荐表、写颁奖词、写墓志铭、写反思录、对……说说心里话、完成……排行榜等。

下面举例说明实际操作流程：核心教学价值：《水浒传》的英雄观胆动性问题：武松是否算英雄？序列问题：（1）武松经历的事件；（2）对这些事件进行分类，并分析人物性格；（3）你心目中的英雄是什么样的？（4）你的最终结论？学习任务：（1）细读武松相关回目；（2）全面分析武松性格特征；（3）查阅资料，结合自己的理解说出自己心中的英雄；（4）表达自己的观点并与同学讨论交流。

问题引领任务驱动——构建高效课堂的基石课堂教学涉及每一位教师每一个学生。

时代要求我们要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到以学定教。

新课程理念下的课堂教学目标对课堂教学体现和落实素质教育起着导向作用。

新课程提出了“三维目标”，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三项目标在教学过程中是融为一体的。

都是素质教育大目标的统率，这个大目标就是课堂教学要“为了每一个学生的发展”。

因此如何让学生主动轻松、愉快的学习，就成为了当前我们应着重关注的问题，基于此我们提出了“问题引领，任务驱动”的高效课堂教学理念。

一、问题引领如何让学生主动学习？这是解决学习动因的关键。

要求教师将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在探究问题、解决问题的过程中，掌握知识，形成技能，发展思维。

它强调把学习置于问题之中，问题的预设与生成成为学生学习的引领。

它既是一种教学方式，又是一种教学理念。

作为教学方式，它强调教学活动的有序性、有效性、可操作性。

作为理念，它强调学习活动的自主性和创造性，具有导向性。

二、任务驱动如何让学生轻松、愉快学习？这是达成良好的学习效果的基础。

在教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙的设计隐含在单个的学习任务中，教师的教和学生的学都要围绕任务展开。

教师要在学习总目标的框架下，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化成一个个自主学习的“任务”，通过这些学习“任务”来达成总的学习目标。

“问题引领、任务驱动”基础在导，核心是问，关键在动。

在课堂上要有值得让学生思考和研究的问题或完成的任务。

解决问题或完成任务正好需要本节课要学习的知识。

这样新知识学习的动因明确、与原有知识的关系清楚、体系完整、融会贯通；新知识学习中的疑难点有有效的破解手段等。

学生学习过程中，不给他们过多的干预，而给他们更多的自主，让他们根据认知规律选择方法来学习，根据他们感兴趣的问题来研究，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。

“德智能技并进，岗课赛证相融”的教学模式探索——以数控机床编程及操作课程为例摘要：为落实职业教育“三教改革”行动要求，针对目前教学中存在的问题。

通过校企结合组件教师团队，以专业国家教学标准为依据，以职业能力为主线，分析学情特点。

融合岗课赛证，围绕数控机床加工过程，重构教学内容。

融入以工匠精神为主线的思政元素，以行动导向教学理念为指导，构建“理、实、虚”一体化的教学环境，采用多元教法，形成任务驱动教学模式，开展全过程、多元化教学评价。

培养“爱祖国、有情怀、具匠心、精操作”的高素质复合型技术技能人才。

关键词：数控加工；教学模式；课程改革0引言近几年，国家在振兴装备制造业，发展高端制造业，发展战略性新兴产业等方面密集出台了诸多政策和配套措施，智能制造装备产业作为高端制造业的一个重点领域，其发展得到了国家和地方层面的大力支持。

大力培育和发展智能制造装备产业对于加快制造业转型升级，提升生产效率、技术水平和产品质量，降低能源资源消耗，实现制造过程的智能化、精密化和绿色化发展具有重要意义。

对接制造业的发展趋势、时代需求，紧追新知识、新技术、新工艺的步伐，对制造业的技术技能人才培养和需求也提出了新的要求。

因此对课程提出了教学创新研究。

力求改变现有的教学模式，优化教学资源，对接企业用人需求，建立更为合理的课程改革方案。

1数控编程及加工课程现状《数控机床编程及操作》课程是面向三年制高职院校机电一体化技术专业开设的一门专业核心课程，在第三学期开设，共计 72 学时。

旨在培养数控编程及加工、数控机床使用及维修等专业技能人才。

为落实职业教育“三教改革”行动要求，重新审视当前教学，发现存在以下几个方面的问题。

主要体现在教学内容改革与岗位需求部分脱节；教学资源及设备短缺，师资力量不足；本学科专业性强，知识体系复杂，实践技能要求高，需要学生有吃苦耐劳、精益求精的意志品质。

学生对岗位缺乏了解，学习难度大，造成学习兴趣不高，学习动力不足；学生生源结构差异大，学习能力和技能水平参差不齐等方面。

基于“真”问题引领“真”探究促进“真”发展——以我校语文组校本研修为例发布时间：2022-02-16T15:39:37.800Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：蒋增裕裘晓珂[导读] 校本研修是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。

针对学校开展校本研修中存在的固化模式、流于形式等问题，导致浅表探究，滞后教师和学校的有效发展。

基于此，我校经过一学年的探索实践，力图从“基于真问题，校准研修方向；聚焦三个维度，引领真探究；纵深推进研修，促进真发展”策略入手，把脉校本研修活动，加强教研组建设，浓厚研修氛围，助推教师积蓄内能实现专业成长，提升学校的教学质量。

蒋增裕裘晓珂宁波市奉化区裘村镇中心小学内容摘要：校本研修是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。

针对学校开展校本研修中存在的固化模式、流于形式等问题，导致浅表探究，滞后教师和学校的有效发展。

基于此，我校经过一学年的探索实践，力图从“基于真问题，校准研修方向；聚焦三个维度，引领真探究；纵深推进研修，促进真发展”策略入手，把脉校本研修活动，加强教研组建设，浓厚研修氛围，助推教师积蓄内能实现专业成长，提升学校的教学质量。

关键词：问题探究校本研修专业成长中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）02-044-02校本研修的价值在于解决学校中真实存在的教学问题，以完善自身经验，生成教学智慧，实现在成事中“成人”。

校本研修的内在机制是以解决教学问题为驱动的，原经验在连续的反思中被激活，促进经验的重组，最终完成教师自身追求思维方式的改变与思维品质的完善。

然而反观当下的校本研修，真正解决问题的研修寥寥无几，在研讨时大多教师都是敷衍了事，没有主见，没有真正地参与，往往观摩课后即使出现一些问题，也不从如何解决课堂上出现的问题入手去进行研讨，使教学问题得不到真正解决。

基于以上思考，我校语文组吸取前期经验，经过重新审视和调整，积极做出变革，从教师和学生存在的真实问题出发，明确每学期校本研修的方向主题，聚焦多个维度开展研讨，然后纵深推进每学期的研修活动，真实地解决问题，探索出一条农村小学高效校本研修的路径。

《生物学》课程思政优秀教学案例(一等奖)《生物学》课程思政优秀教学案例（一等奖）一、教学背景生物学作为一门自然科学，旨在研究生命现象及其规律。

在当今社会，生物学的发展与人类生活息息相关，基因技术、生物制药、生态环境保护等领域均取得了显著成果。

然而，伴随着生物学技术的不断发展，一系列伦理、道德、法律等问题也日益凸显。

为此，在生物学教学中融入思政教育，引导学生在掌握专业知识的同时，树立正确的价值观和道德观，具有重要的现实意义。

本案例以我国高校《生物学》课程为例，探讨在教学过程中如何将思政教育与专业知识传授相结合，培养学生具备良好的科学素养和道德品质。

二、教学目标1. 知识传授：使学生掌握生物学的基本概念、原理和技能。

2. 能力培养：培养学生具备科学思维、创新能力和实践能力。

3. 价值引领：引导学生树立正确的价值观、道德观和生命观，关注生态环境保护。

4. 素质提升：培养学生具备团队合作、沟通协调和责任感等综合素质。

三、教学内容与策略1. 结合课程内容，挖掘思政教育资源。

（1）在讲解生物学基本概念时，强调生命的可贵和尊重生命的重要性。

（2）在介绍生物学技术时，引导学生关注技术发展的伦理道德问题。

（3）在讲述生态环境保护时，强调人类与自然和谐共生的理念。

2. 创设情境，激发学生思考。

（1）通过案例分析、讨论等方式，引导学生思考生物学技术在实际应用中的伦理道德问题。

（2）组织学生参与生态环境保护实践活动，提高学生的环保意识。

3. 融入时事，强化学生责任感。

（1）结合当前生物学领域的热点话题，引导学生关注国家政策和社会需求。

（2）鼓励学生参与生物学研究项目，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 开展课堂互动，提高学生参与度。

（1）采用问题驱动、小组合作等教学方法，激发学生的学习兴趣。

（2）设置课后作业，引导学生深入思考生物学与思政教育的关系。

四、教学评价1. 学生生物学知识掌握程度。

2. 学生道德品质、价值观和生命观的变化。

‘问题导向”教学样式发现追求提出问题课堂实施（情境创设、独 立思^•、小组合作、班级 交流、总结评价）解决问题，发现结论（本质、规律、原因、思想、方 法、价值等）推进过程课后巩固（应用与反思）预评估激活原有认知新旧知识联系批判性分析知识建构知识转化借助问题驱动促进深度学习-小学P 学教学中“问题导向”学习活动的教学策略研究潘伟锋，李玲玲(浙江省余姚市梨洲小学）摘要：随着新课程改革的不断发展，深度学习逐渐成为小学科学课堂教学的新方向。

深度学 习以问题为驱动，激发学生的学习兴趣。

“问题导向”的学习活动是在教师的引领下，学生在问题 情境中，从不同角度发现问题、提出问题、解决问题。

通过“一导”“两线”，制定“问题导向”的学习 活动模式；基于教材，选取“问题导向”学习活动内容；以生为本，探索“问题导向”学习活动的教学 策略。

关键词：问题驱动；问题导向；深度学习；教学策略深度学习与传统教学方式的不同之处是不把科学 概念提供给学生，而是从学生的好奇、好问、好动心理 为出发点，在教师引领下，主动去发现问题、解决问题， 使他们成为课堂学习的主人，在活动中自发地凸显思 维品质。

基于对这样的学习方式的理解，我们需要重 视问题环节的研究和实施，这是提高学习有效性的重要环节。

为此，我们经过实践与探索，提炼出了以“问 题导向”为主要活动方式的深度学习模式与教学策略。

-、“一导”“两线”:制定“问题导向”学习活动模式基于对学科本质和深度学习的理解，我们结合 “一个导向”“两条基本线”确定了以下具体的课堂实 施活动样式。

(如图1)图1 “一导”“两线”学习活动模式图作者简介:潘伟锋，浙江省余姚市梨洲小学高级教师。

李玲玲，浙江省余姚市梨洲小学一级教师(产生新问题51以“问题为导向”的学习活动的核心是基于目标 来设计问题，通过问题设计、课堂教授、解疑答惑、研 讨交流来主导教与学。

我们根据“一个导向”“两条 基本线”,初步总结了“问题导向”学习活动模式，其 基本流程为“提出问题，课堂实施，解决问题，巩固应 用，产生新疑。

例谈问题驱动作业的设计及运用摘要：文章针对学法单一、教法单一的小学数学教学现状，提出问题驱动教学方法，让学习真实发生。

文章以“等式（一）”的教学为例，阐述了设计核心问题、创造问题提出的情境、进行必要的问题提出策略训练等教学策略在实践中的应用。

关键词：问题驱动;问题提出;问题解决在日常听课调研中，笔者发现现在的数学课堂存在问题单一、学法单一的问题，学生常常处于浅层的、被动的学习状态。

问题单一，就是教师热衷于循着精心安排的教学流程，采用连续的碎问，牵着学生走，学生处于被动接受状态[1]。

问题设计往往过细、过窄，当学生的回答是教师所预设的答案时，这个问题的讨论就马上被终止。

即便教师提出具有一定开放性的问题，但因没有为学生预留充足的思考时间，客观上也没有促使学生的思维深度和广度产生质的变化。

学法单一，就是学生学习的方式呈现个体性，师生之间、生生之间虽有互动，但因缺少引导，缺乏“倾听、思考、表达”的策略支持，信息交流经常处在不畅通状态。

从根本上看，这是忽视了学生主观能动性造成的。

如果忽视学生的内心需求，学生就会成为被动的信息吸收者;而教师作为引导者、组织者的角色也没有发挥应有的作用。

基于建构主义支架式教学理论，采取问题驱动教学是改善课堂生态的有效策略。

教师通过设计驱动性问题，发挥教师前瞻性、递进性的“导”，激发学生实质性思考的“研”，促进深度交流，使学习真实发生。

下面以西师大版五年级数学下册“等式（一）”一课的教学为例加以说明。

一、课前思考（一）教之困本课是一节概念课，属于小学阶段数与代数领域中“方程”的教学范畴。

學生之前已经学习了“用字母表示数”，本课学习的“等量”“等式”概念是代数学习的基础，是学习等式性质、解答方程的必要条件，是培养代数思维的前提。

心理学家罗斯认为，记忆中的种种概念，是以概念的具体例子来表示的，而不是以某些抽象的规则或一系列相关特征来表示的。

学生头脑中的典型性范例，常常被称作概念的意象表征或心理表征。

问题驱动数学教学的基本原则与思想及其实步骤摘要：问题驱动教学法是以“问题”为抓手，通过对所设置问题的有效启发及引导，从而促进教学任务高效完成的一种教学方法。

将其应用于初中数学教学活动中，可以让学生对数学知识产生浓厚的探索欲望，帮助学生实现数学思维的明显提升，从而可以高效分析数学问题与解决数学问题，并使得学生的数学知识的灵活应用能力得以显著加强。

在教学过程中，教师要高度重视问题驱动教学法的教学价值，要基于教学主题与学生实际情况，制定有针对性的教学策略，从而构建高质量的初中数学课堂。

关键词：问题驱动；数学教学；基本原则；思想及其实步骤引言问题是数学的心脏，利用驱动性问题可以激发学生的学习兴趣，促进学生思考与探究，进而促进学生思维的发展.关于问题的设计，教师先需要理清教学内容的构成要素及相互关系，了解学生的思维状况，然后确定问题设计的角度，做到问题发力的及时性与科学性。

一、问题驱动数学教学的基本原则（一）启发性原则问题驱动的目的在于激发学生的潜在思维和学习动机，引领他们主动思考，不断探索，以生动活泼的形式展开数学学习，从中掌握数学知识，发展解决问题的能力。

那么，教师围绕教学内容设计问题的时候应从启发学生的思维入手，先满足他们的心理期待，再提高其学习兴趣，启发思维深度。

当然，落实启发性原则不但要在问题设计时体现出来，还需教师在学生探索问题、解决问题的时候适当指导，保证问题设计的有效性和教学指导的适宜性。

比如在一元二次方程中先学习一些方程，请学生们在上课前填好预览表，然后再问:方程是什么？如何解方程式？如何求解应用任务中的方程？这个问题关系到学生现有的知识，使学生能够检索和讨论知识。

根据老师的启示，如何求解一元二次方程才能成功。

（二）递进性原则每个人的思维发展都遵循了从低阶到高阶发展的过程。

学生的思维都存在一定的潜在发展空间，基于初中生的这一特征，要求教学活动也要遵循由浅及深的递进原则。

那么，在运用问题驱动教学方法时必须把握好问题设计的“度”，先从学生实际的思维发展层次入手，构建逻辑清晰的知识体系，帮助他们构建基础知识；再从提高的角度科学设计，让问题整体上体现递进性，这样既不会因为过于简单而让学生感到索然无味，也不会因为过于困难使其望而生畏。

写作教学[I I “问“动"一体获学謨丸下的诙写□翼思才團马腾笔者学校经过短短几年的问题驱动课堂的实践探索，学生的学习积极性得到显著提高,教学成绩节节攀升,学校声誉日增。

生态化、生动性是“问题驱动”课堂的核心价值追求。

受专业水平所限，部分教师在课堂教学中出现了生硬、低效的现象。

于是，寻求有效路径来解决这一问题迫在眉睫。

一、分析现状当前语文课堂,有的老师重“读”轻“写”，有的老师又重“写”轻“读”。

有的偏重工具性，读写脫节，强化了基础，忽视了语言运用能力的培养；有的偏重人文性，多为简单的说教，未品文先悟道;还有的偏重应试训练，忽略语言说写训练,影响了学生语文素养的提高。

“全面提高学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”是新课程标准的基本理念。

叶圣陶说过“阅读是吸取，写作是倾吐。

”阅读教学中，读写相辅相成，缺一不可。

由此看来，“问题驱动”课堂教学创新发展的路径，应该从读写入手。

二、思考探索本着全面提高学生听说读写的语文素养的原则，紧紧围绕语言运用这个中心，在“问题驱动”课堂教学模式下，笔者开展了基于阅读教学的读写研究，旨在探索阅读与写作相结合的课堂教学新形式与实施策略，促进班内不同层次的学生的主动参与和主动发展，进而大幅度提高课堂教学效益。

1.坚持以语言运用为中心以课内外阅读为引领，将从文本中学到的语文知识、技能、方法，拓展到课外阅读与写作中去，尤其是“写”。

2.突出思想性、知识性和趣味性在字、词、句、篇教学内容的编排上，突出段落篇章;在注重阅读教学的基础上，突出写作拓展训练。

3.优化教学资源，创新教学设计一是开发所需的适用于读写的优质课程资源，二是实施读写结合的学习活动设计。

4.处理好自主、合作和探究学习的关系学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

三、研究实践针对当前教学现状，笔者根据自己的教学实践，以探究阅读与写作有机结合为出发点，以新课标为依据，拟谈谈如何借助“问题驱动”进行阅读教学，努力打造读写双飞的语文课堂。

问题驱动式教学法符合美术鉴赏核心素养的培养目标，是提高美术鉴赏课堂教学效率的有效手段。

在美术鉴赏课堂教学中，问题驱动是一种新兴的教学模式，采用此教学法可以吸引学生注意力，引导学生进行正确有效地学习，以问导学、设计驱动，能够科学有效地构建高中美术鉴赏课堂。

本文从问题驱动下的高中美术教学模式出发，以《中国山水园林》为例，通过设置预习问题、巧提生本问题、引导发现问题、抛出总结问题、布置扩展问题五个方面阐述如何在教学过程中高中美术问题驱动式课堂的实践研究。

高中课堂有一个现状，学生安安静静地坐在教室里听讲，基本不参与回答教师的一些问题，很多教师只能自问自答。

美术课堂的这个现象更为严重，需要美术教师驱动学生参与美术课堂的教学中。

采用问题驱动教学，可以很好地解决问题。

“问题驱动教学”是以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式。

高中美术问题驱动式教学应以学生为主体，以美术学科内的问题为核心，驱动学生发现问题、分析问题并解决问题。

本文以《中国山水园林》为例，从具体的高中美术鉴赏课堂教学问题出发，通过在教学过程中设置层层深入的有效问题，向学生展示知识点形成过程的驱动式教学模式，探究如何以问题驱动美术鉴赏课堂教学的实践研究。

一、设置预习问题，驱动学习动力预习是学生提前进行的一种学习活动，是课堂学习的起点，也是提高美术鉴赏学习效率的有力保障，如何巧设以学生为本驱动美术鉴赏课堂教学，是一个值得思考和研究的问题。

高中美术鉴赏教学中，教师巧妙设置预习问题，学生通过预习问题的引领，探索和研究新知识，发现自己的问题，并通过美术鉴赏课堂解决问题，有利于激发学生对美术鉴赏课堂的兴趣，提高教学效率。

例如在《中国山水园林》课前，教师给学生几个问题，以供学生预习。

《中国山水园林》与西方园林的艺术风格有何不同？《中国山水园林》的艺术特点是什么？《中国山水园林》在造园时是如何体现其艺术特点的？学生带着这三个问题预习《中国山水园林》更具针对性。

理论纵横理论版“课程思政”的内涵就是要在非思政课程的教学中注意融入思政教育元素，充分发挥课堂教学的主渠道作用，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

在非思政课堂中着重做好思政教育，这是对高校课程教育理念改革任务目标的再次明确和划重点，这是对当前课程教育改革工作提出的更高要求，这就需要我们更加深入开展教学理念改革方面的专项研究。

一、《线性代数》课程思政教育专题研究的迫切性数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，是其他科学的“方法”科学。

数学研究的对象和过程不受人的价值观念影响，旨在通过严密的逻辑思维揭示客观普适的自然规律。

线性代数课程要教授学生掌握应用科学中常用的矩阵理论、线性方程组、二次型等理论及其有关的基本知识，培养学生的空间直观和想象能力以及抽象思维和逻辑推理能力, 培养学生运用线性代数方法分析和解决实际问题的能力，并为今后利用矩阵这个数学工具处理专业领域内的复杂工程问题提供理论基础。

课程思政要求所有课程都要发挥思政教育的作用。

《线性代数》课程也不例外，需要专项研究其课程思政的教学改革工作。

在大学数学课程体系中，线性代数同高等数学一样是大学的公共基础课，尤其是理工科专业的基础必修课程。

同高等数学课程相比，线性代数的学时较少，但其一般都会接续高等数学课程而被安排在大学课程的第一学年，或者都会在各专业课程之前开课。

线性代数课程作为一门大学公共基础课，可以看作是高等教育的“智育”基础，为构建大学生的专业知识体系奠定基础，引导学生认识科学世界。

这一特点，决定了该课程必然要自觉遵循“与思想政治理论课同向同行，形成协调效应”的教育要求，方能真正完成“立德树人”的根本教育任务。

即，根本教育任务对该课程思政教育改革工作落实提出了迫切要求。

从课程安排时间来看，一般大学公共基础课和思想政治理论课都是在大学开学伊始同步进行的。

此时的新大学生面对的是较中学时期更加开放而又陌生的学习生活环境，正处于人格思想教育的开蒙时期，这就要求该课程应同思政课一起抓住时机，责无旁贷地充分发挥课堂教学的主渠道作用，协同思政课程，强化思想理论教育和价值引领。

构建问题驱动式的数学课堂教学(总3页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除构建问题驱动式的数学课堂教学上杭县旧县中心小学钟发阳问题是数学的心脏，是数学思考的起拔器。

高质量的数学活动总是从特定的数学问题开始的。

构建问题驱动式数学课堂教学，就是以富有思考价值的数学问题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究解决为归宿，让学生参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现对数学活动的深度参与和主动构建。

那么，如何构建问题驱动式的数学课堂教学呢？下面，笔者以近日参加我省小学数学教育分会2016年年会观赏到的福清市百合小学林心恩老师执教的人教版四年级上册《速度、时间和路程》为例，谈3点思考体会。

一、以结构问题导趣，激发探究动力从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛盾冲突，是激发、维系小学生内在探究学习动力的根本方法。

问题驱动式的数学课堂教学，强调有层次地呈现相关联的数学问题，不断打破学生已有的认知平衡，持续激发学生的探究动力。

这就要求教师在设计数学问题时，要立足学生的认知发展区，根据数学知识的结构特点，体现问题探索的渐进性、结构性。

例如，在课始，教师以3只羊跑步比赛为情境，利用表格分步出示如下有：观察表格，你能只根据3只羊跑步的路程，判断出哪只羊跑得更快吗（学生经过交流、辩论，认识到只知道3只羊跑步的路程是不够的，还要知道所用时间才能比较判断。

）2.师（课件隐去第4行“美羊羊”的数据）：喜羊羊和懒羊羊跑的路程不同，可用的时间一样多，谁跑得快能比较吗你发现什么（学生讨论发现：当两者时间相同时，跑的路程越多也就越快。

）师（课件隐去第2行“喜羊羊”的数据）：比较懒羊羊和美羊羊的跑步信息，能比较谁跑得快吗你又有什么发现（学生经过讨论，又发现当两者路程相同时，用的时间越少跑得就越快。

）3.师（课件再隐去第3行“懒羊羊”的数据）：喜羊羊和美羊羊的跑步路程和时间都不同，谁跑得快，该怎样比较（学生再次讨论，提出可以将路程除以时间，计算出每秒跑的路程，再比较判断。