自闭症儿童家庭语言训练手册

孤独症儿童的语言训练方法（一）对于完全无语言的孤独症儿童可以用：1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。

2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。

3、训练言语机转(Speechmechanismdisorders)：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。

另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。

用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。

同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。

用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。

姚xx是一个无语言的孤独症儿童，年龄：6岁。

有说的愿望，发音器官正常，无任何器质性问题。

对他进行言语机转测试，发现其言语机转方面存在较大问题。

于是，针对他的具体情况，用上述的3种方法对其进行语言训练。

经过3个月的训练，该生能说简单的字、词，现在能说一些电报句，偶尔会有一些简单句子。

4、语言训练操[8]：是我校为语言障碍儿童编制的语言康复训练操。

此操分为三部分：第一部分：构音器官运动操（1）口部活动：共4节。

使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。

A．噘起嘴B．咧开嘴C．鼓起腮D．咂咂唇（2）舌部运动：共6节。

充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。

A．伸收舌B．舔嘴唇C．舔嘴角D．弹响舌E．舔绕唇F．顶两腮（3）下颌运动：共4节。

提高学生在发音时下颌的控制能力。

A．张口闭口B．左右移动C．前后移动D．上下扣齿。

自闭症儿童行为训练之言语训练自闭症孩子的言语较为窄化，若自闭症孩子的沟通能力能提升，则其认知能力也会相对成长，问题行为则会逐渐减少，可见言语训练的重要。

其训练原则与方法如下：1.需在「自然状况」下进行。

如：吃饭时、洗澡时、游戏时间时。

2.以生活经验为基础，选择符合孩子的目标。

3.制造相关语言情境。

如：吃早餐时，拿着果汁和牛奶，询问他要喝哪一种?4.语言环境中最好能有同伴或家人随时给予回应。

5.找出自闭症儿童有兴趣的东西或活动，在自然环境中，诱发语言。

如：暗中将他随身携带的破毛巾拿走，让他找不到，而诱发沟通的意愿。

6.当他有沟通意愿时，给予适当的提示，提示的程度视孩子的能力决定，搭配口语的完全提示、口语部分提示、嘴形提示等，例如：当小明指着门想要出去时，妈妈可以提示他：「小明想要?」然后做出「出去」的嘴形提示。

7.配合孩子的步调，需有耐性给予孩子反应的时间，老师或家长可等待五秒后，再做相关反应。

8.若孩子有沟通意愿的出现，则立即给予正面的鼓励和赞赏。

根据这些原则与方法，实际应用方式请参考训练一个惯用喊叫哭闹表达需求的自闭症孩子之口语表达1.情境：每天早餐时间，沛沛即将吃早餐时。

2.制造语言环境：桌上放着牛奶和豆浆，妈妈问孩子：「沛沛要喝什么?」3.训练步骤：(1)「沛沛要喝什么?」「喝牛奶」(马上帮他大声说出来)(2)「沛沛要喝什么?」「喝牛奶」(马上帮他说出来，但是「奶」小声一点)(3)「沛沛要喝什么?」「喝牛…」(马上帮他大声说出来，但「奶」不发出声音，只做口型提示，由沛沛看妈妈口型，自己说出「奶」)(4)「沛沛要喝什么?」「喝牛…」(马上帮他大声说出来，但不做口型提示，要沛沛自己说出「奶」)(5)「沛沛要喝什么?」「喝牛…」(马上帮他说出来，但是「牛」小声一点，由沛沛自己说出「奶」)(6)「沛沛要喝什么?」「喝牛…」(马上帮他大声说出来，但「牛奶」不发出声音，且只做「牛」的口型提示，由沛沛看妈妈口型，自己说出「牛奶」)(7)「沛沛要喝什么?」「喝……」(马上帮他说出来，但是「牛奶」不发出声音，由沛沛自己说出「牛奶」)(8)「沛沛要喝什么?」「喝……」(不发出声音，只做「喝」的口型提示，让沛沛看妈妈口型，让他自己说出来「喝牛奶」)(9)「沛沛要喝什么?」「……」(不发出声音，让他自己说出来「喝牛奶」)4.孩子沟通意愿不高时，假若他平日喜欢喝牛奶，可以故意给他豆浆，诱发他的学习意愿。

孤独症康复训练手册简介孤独症，也称为自闭症，是一种影响儿童和成人的神经发育状况，表现为社交交往障碍、沟通障碍和重复、刻板的行为模式。

本手册旨在为孤独症儿童及其家庭提供专业、实用的康复训练方法和指导。

训练原则1. 个别化：针对孤独症儿童的个体差异，制定个性化的训练计划。

2. 系统性：康复训练应持续、有计划地进行，涵盖各个方面的发展需求。

3. 早期干预：尽早发现和干预孤独症儿童，以提高康复效果。

4. 家庭参与：家庭是孤独症儿童康复的重要支持，家长需积极参与训练过程。

5. 积极强化：通过正面的奖励和反馈，鼓励孤独症儿童积极参与训练。

训练内容社交交往能力训练1. 眼神交流：鼓励儿童与训练者进行眼神交流，可采用游戏、互动等方式进行。

2. 面部表情：引导儿童观察和模仿面部表情，以提高情感表达能力。

3. 社交互动：通过角色扮演、小组活动等，帮助孤独症儿童学习社交技巧。

沟通能力训练1. 语言理解：通过图片、实物等辅助手段，提高孤独症儿童的语言理解能力。

2. 表达能力：鼓励儿童用语言、手势等方式表达自己的需求和感受。

3. 非语言沟通：教授儿童理解非语言信息，如肢体语言、面部表情等。

行为技能训练1. 自我照顾：教导孤独症儿童独立完成日常生活技能，如穿衣、洗澡等。

2. 情绪管理：帮助儿童识别和表达自己的情绪，学会适当的情绪调节方式。

3. 适应环境：训练儿童适应不同环境的能力，提高其社会适应性。

认知能力训练1. 注意力：通过各种游戏和活动，提高孤独症儿童的注意力。

2. 记忆力：运用记忆卡片、故事等方法，锻炼儿童的记忆力。

3. 解决问题：设计问题解决任务，培养儿童的思维能力和创造力。

家庭支持与训练1. 家长培训：定期举办家长培训班，提高家长对孤独症的认识和康复训练技能。

2. 家庭康复计划：协助家长制定家庭康复计划，确保训练持续进行。

3. 亲子活动：组织亲子活动，增进孤独症儿童与家人的情感交流。

注意事项1. 保持耐心和关爱：孤独症儿童康复过程可能较长，需保持耐心和关爱。

6、将乒乓球放在桌上，在桌的一角设有“龙 门”，训练者示范将球吹入“龙门”，请儿童 模仿。
7、和儿童一起玩“过生日”的游戏，请他们 模仿吹蜡烛或吹肥皂泡的游戏。
言语沟通的三步模仿发声
1、训练者与儿童一起看有关动物的图书，模 仿不同的动物叫声，如：狗---汪……,猫--咪……,青蛙---咕……
儿童面前，请他模仿将羽毛吹动。 2、将不同颜色的羽毛放在桌上，然后将
羽毛吹起，请儿童模仿。 3、在桌上划一条界线，训练者示范将棉
花球由一端吹至终点。然后可与他比赛。 4、训练者示范将剪碎的绉纸吹起，请儿
童模仿。
5、将剪碎的纸放在透明袋中，示范往袋内吹， 使绉纸在袋内飞扬，跳动，然后请儿童模仿。
4、利用球让儿童做不同的动作，如抛、踢、 拍等，请他模仿。
5、利用茶具或布娃娃做不同的动作，如斟茶、 喝茶、抱娃娃等，请儿童模仿。
6、请儿童抽出不同的动物图片，由训练者示 范该动物的声和形态，请儿童模仿.
言语沟通的第二步口部肌肉模仿
吹气活动 1、训练者示范吹羽毛，然后把羽毛放在
5、给儿童讲简单的故事(可用图片配合),强调 故事中的一些有趣的声响，如敲门声、时钟声、 老鼠声等，请儿童模仿不同的声响。
6、给儿童唱一些简单有趣的儿歌，请儿童模 仿其中一些有趣的声
孤独症语言训练
言语沟通的第一步动作模仿
1、利用有点明显节奏的音乐，由训练者示 范，要求儿童模仿不同的身体动作，如：踏脚、 点头、弯腰等。
2、模仿生活程序动作，如：起床（打哈 欠）、刷牙、洗脸、吃早餐、读书、游戏、洗 澡、睡觉等来演示，一面做，一面以故事形式 带出。
3、给儿童唱有关手的儿歌；B给儿童唱 有关睡觉的歌，并鼓励模仿动作。

作用
表F
物 坐椅 蓝天 阳 台 小汽车 玻璃 白云 窗户 花草(芦荟)
内容
目标分析 见表 1、F、F1 见表 1、F、F2 见表 1、F、F3 见表 1、F、F4 见表 1、F、F5 见表 1、F、F6 见表 1、F、F7
作用
表G
物 奶奶 家 姐姐 庭 外公 人 爷爷 物 哥哥 外婆
内容
目标分析 见表 1、G、G1 见表 1、G、G2 见表 1、G、G3 见表 1、G、G4 见表 1、G、G5 见表 1、G、G6
作用
表K
物 滑梯 公 园 玩 具 压压板 秋千 碰碰车 航天魔轮 飞机 汽车
内容
目标分析 见表 2、K、K1 见表 2、K、K2 见表 2、K、K3 见表 2、K、K4 见表 2、K、K5 见表 2、K、K6 见表 2、K、K7
作用
表L
物 车牌号 上车 公 投币 交 找坐位 车 让坐位 去哪 下车
内容
目标分析 见表 2、L、L1 见表 2、L、L2 见表 2、L、L3 见表 2、L、L4 见表 2、L、L5 见表 2、L、L6 见表 2、L、L7
作用
表D
物 水池 刀 菜板 厨 杯子 房 锅 馍 菜 水龙头
内容
目标分析 见表 1、D、D1 见表 1、D、D2 见表 1、D、D3 见表 1、D、D4 见表 1、D、D5 见表 1、D、D6 见表 1、D、D7 见表 1、D、D8
作用
表E
物 洗手间 洗 便池 手 拖把 间 毛巾 洗衣机
内容
目标分析 见表 1、E、E1 见表 1、E、E2 见表 1、E、E3 见表 1、E、E4 见表 1、E、E5
《孤独症儿童语言家庭训练指导手册》 张桂娥 孤独症儿童语言家庭训练指导手册》

自闭症儿童各方面能力训练手册自闭症的基础训练内容孩子成功学习的要素1）目光专注2）主动性3）从常规中学习4）宁静环境和简单教材5）教导者全情投入的个别的训练6）适合的课程、父母的爱心和忍耐力一，模仿模仿是一种有意识地仿效别人的行为，是学习与发展的基础。

有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说意义尤其重大。

发音模仿：1）唇音：b p m f e o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波2）l t:拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动）3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、钢琴二，感知觉含义：个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境作出反应及解释的过程。

儿童是通过感知觉来认识环境的，感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。

透过知觉去分辨事物对智能发展，计划及组织环境等尤其重要。

自闭儿得差异：感觉异常，对分辨和处理外界资料有困难，通过学习能有助于掌握外界事物的意义，减低他们异常的感知反应。

感知觉种类：触、视、听、嗅、味、本体感觉。

三，大肌肉含义：设计全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。

自闭儿的特点：1）大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成控制行为的问题。

2）部分儿童缺乏体力及肌肉能力3）平衡力差4）绕过障碍物时显得非常笨5）不会控制速度几力度6）协调身体时有困难透过这部分的训练，可使自闭儿注意自己的身体部分及身体与环境的关系，建立在社交及行为上的规则。

四，小肌肉含义：运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。

自闭儿的特点：能抓握，但个别手指的运用、力度的使用、协调能力有问题。

学习小肌肉活动能帮助自闭儿认识到物件的特质、增强学习上的成功感，促进自理技巧、书写能力等。

建议：1）增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等技巧。

孤独症儿童的言语和沟通训练方法孤独症儿童是一种神经发育障碍，常常伴随言语和沟通困难。

对于这些孩子的家庭来说，帮助他们改善言语和沟通能力是至关重要的。

本文将介绍一些有效的孤独症儿童言语和沟通训练方法。

一、引导使用非语言沟通方式对于许多孤独症儿童来说，他们可能更擅长使用非语言方式进行沟通。

这包括肢体动作、表情和指示物品等。

家长可以通过以下方法来引导孩子使用非语言沟通方式：1. 使用图片牌：为孩子准备一些常见物品的图片牌，比如食物、玩具等。

当孩子需要表达某个需求时，可以通过指向图片牌来示意。

2. 手势和动作：鼓励孩子使用简单的手势和动作，比如挥手表示再见，拍手表示高兴等。

家长可以通过榜样和模仿的方式帮助孩子学习和理解这些手势和动作。

3. 使用情感图表：制作一张情感图表，列出常见的情感和表情。

当孩子无法用语言表达自己的情感时，可以通过指向图表上的表情来表达。

二、使用视觉辅助工具视觉辅助工具可以帮助孤独症儿童更容易理解和表达信息。

以下是几种常用的视觉辅助工具：1. 时间表或日程表：制作一张简单的时间表或日程表，用图片和文字标示孩子一天的活动安排。

这样可以帮助孩子更好地理解时间和顺序，减少焦虑情绪。

2. PECS（图片交流系统）：PECS是一种使用图片牌进行交流的系统，可以帮助孤独症儿童表达自己的需求和想法。

家长可以制作一套个性化的PECS图片牌，使孩子能够通过选择和组合图片来进行沟通。

3. 视觉排列工具：使用颜色或数字编码来排列孩子的物品和日常任务，帮助他们更好地理解和遵循指示。

三、社交互动训练孤独症儿童常常面临与他人进行有效社交互动的困难。

以下是一些社交互动训练的方法：1. 模仿游戏：与孩子一起进行模仿游戏，通过模仿对方的动作和表情来加强互动交流。

逐渐引导孩子理解和模仿对方的言语和沟通方式。

2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让孩子扮演不同的社交角色，鼓励他们运用已学的沟通技巧与他人互动。

3. 社交故事：编写一些简单的社交故事，描述孩子在不同社交场景中应该如何言行。

自闭症儿童的语言训练一、问题的提出：自闭症又称孤独症,是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。

[1]4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。

也不能在不同的情境中使用不同的音量。

6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。

7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。

8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。

9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。

10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。

11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。

12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。

[3]三、训练的步骤：（一）了解起点行为：先简单测试儿童语言发展的程度，如使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》[4]。

简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。

如果孩子已有说单字的能力时，训练的重点则可放在说短句、表达需求上。

（二）拟定学习目标：了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行为，并让家长了解，配合共同教导。

（三）实用的原则：儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。

例如一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。

如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。

12、沙发是什么颜色的
——粉色的（根据实物回答）
13、沙发是软的，还是硬的——软/硬
14、沙发用什么做的——木头
15、木头可以做什么？——沙发
16、木头还可以做什么？
——门、窗、桌子、凳子
17、坐在沙发上干什么？——休息
18、坐在哪儿休息？——沙发？——休息
16、打开饮水机开关水会不会流出来？（水筒里有水时）
——会
17、让孩子感觉流出来的水是热水还是凉水？
18、知道家里的饮水机在哪里放？
19、饮水机放在客厅里吗？
20、饮水机是不是放在客厅里？
21、饮水机里流出的是不是水？
22、从饮水机里流出的是水吗？
23、孩子发指令，妈妈做动作。
表1、A、A5
物
内容
目标分析
12、孩子发指令，家长做动作。
13、为什么擦电视柜？——因为脏了
14、电视柜是不是用来放电视的？——是
15、电视柜是用来放电视吗？——是
16、电视柜高还是你高？——电视柜
17、电视柜高还是妈妈高？——电视柜
18、电视柜矮还是你矮？——我
19、电视柜矮还是妈妈矮？——妈妈
20、电视碟里能不能放皮鞋？——不能
8、吊灯是什么形状？——圆形（根据实物回答）
9、这是吊灯吗？——是
10、这是不是吊灯？——是
11、这是吊灯还是电扇？——吊灯
12、泛化思维：吊灯挂在什么地方？——房顶上
13、能不能把吊灯挂在地上？——不能
14、能把吊灯挂在地上吗？——不能
15、吊灯是用什么买来的？——钱
16、用钱可以买什么？——吊灯
2、听指令指沙发
3、模仿发音——沙——发
4、听指令发音——沙——发

孤单症儿童说话练习一.练习次序：1.模拟动作（进步留意力.调和才能和合营才能）2.听口令做动作（进步留意力.说话懂得才能.调和才能和合营才能）3.叫名反响（自我意识外化的肇端点）4.强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的,或改正发音）5.发单音6.仿说词7.仿说句子8.主动说9.简答10.代名词的运用（孤单症孩子说话才能成长的瓶颈,与其自我意识成长中的欠缺有关）11.对话与论述个中1-4阶段实用于几乎所丰年纪的孤单症孩子的说话练习,因为这些练习能进步孩子各方面的才能.二.说话练习要有生涯基本.较为宽松的生涯空间.优越的生涯力氛.孩子充足的社会性接触（在家长主动的引诱下）,还有孩子活动才能成长,才是孩子说话成长的真正桥梁.三.说话练习的目标曩昔我们对说话成长迟缓的儿童所实行的说话练习目标大多是请求他们可以或许措辞,但是如今已经着重可以或许使儿童懂得说话中的意义以及可以或许表达,是以对于自闭症儿童的说话练习首重在增强其说话的懂得.四.说话练习的原则(一)不竭地对儿童措辞：对自闭症儿童措辞,其后果不是立竿见影的,必须假以时日才会慢慢开花成果.(二)对着儿童的视线措辞：跟自闭症儿童一路游戏.拿任何器械给他.请他做任何事.帮他做任何事时,要经常对他说简略的话.起首叫他的名字“×××”,等他留意您在叫他时再对他措辞.自闭症儿童经常视线不看人,有时不是不看,而是看的时光异常短暂.不留意您的时刻对他措辞是没有后果的.但也不必着对较大的孩子,专程把脸靠曩昔,把他的头转过来向着他措辞.只要在不太远的地方,很天然的喊他的名字,合营当时的情境对他措辞即可.(三)选择符合情境的话题：面前看得见.轻易懂得的天然话题为佳.尤其是以儿童觉得关怀或爱好的事物做为话题,后果更好.不但大人对儿童措辞,欲望儿童说的话,大人也可以先以儿童的口吻说给他听,让他知道这时刻他应当怎幺说或答复才好.(四)不必反复演习太多次：怙恃为使儿童学会措辞,同样的话语叫儿童说五次.十次,有时反而使自闭症儿童谢绝措辞.比对一般的儿童多说一.二次阁下即可,同样的事在统一个地方不要反复两次以上.但碰着同样的工作或同样的情形产生时,要再反复的提示.不必锐意教授教养,只要在恰当的情形下,不竭地.天然地对他措辞,让儿童懂得说话的意义,即可等待他逐渐会说出话来.(五)不必改正发音：即使说不好,有表达意思的姿势即可,若锐意改正发音,说不定反而会扼杀十分困难造就的措辞念头.只要他肯措辞,发音不准确的缺点久而久之会改良过来.家长或大人只要本身供给准确的措辞模板即可,但万万不要学儿童说娃娃语.(六)只发语头或语尾音时怎么办：这种时刻也不必专程加以改正,下次碰着这种场应时,大人及时发出二次阁下的准确语音即可.即使只发语首或语尾音,也暗示他有表达意思的念头,便要赶紧赐与勉励.(七)模拟电视告白：这时家长或四周的人会认为自闭症儿童说话才能不坏,若制止他看电视,唱告白歌,就可以进修说有效的话.事实上制止他说告白的话也没有效,不如让他持续说乘机合营情境说些此外话题,进步其懂得才能,以其慢慢说出有意义的话语.(八)鹦鹉式说话若何处理：这时,像告白一样,想改正他也改正不了,不如不锐意改正,在日常生涯中合营当时的情境,多制作对他措辞的机遇.(九)有耐烦的听他措辞：自闭症儿童固然表达才能差,但想措辞时大人要有耐烦地听他措辞.反复地问同样的问题时,大人也要卖力的答复.如斯,对自闭症儿童措辞时,他也比较同意以说话或非说话的姿势.神色.手势等方法来答复大人.五.说话练习办法（一）对于完整无说话的自闭症儿童可以用：1.压声法：让儿童平躺在床上,用双手交叉压在腹腔上,微用力下压,迫使其发声.2.搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心.脚心.颈部.掖劣等部位,使其发出“咯咯”的笑声,并同时说“好痒”.3.练习言语机转(Speech mechanism disorders)：高低唇内敛动作,抿嘴的动作,亲吻的动作.别的,借助吸管练习儿童的嘴唇动作才能.用嘴唇抿吸管,用嘴唇包住吸管喝水等.同时,还运用吸管.纸.乒乓球等物体接洽儿童的呼吸功效.用吸管吸水,吸乒乓球;用力吹纸,用吸管吹乒乓球等.姚xx是一个无说话的自闭症儿童,年纪：6岁.有说的欲望,发音器官正常,无任何器质性问题.对他进行言语机转测试,发明其言语机转方面消失较大问题.于是,针对他的具体情形,用上述的3种办法对其进行说话练习.经由3个月的练习,该生能说简略的字.词,如今能说一些电报句,偶然会有一些简略句子.4.说话练习操：第一部分：构音器官活动操（1）口部活动：共4节.使学生的口部肌肉.关节合营调和来完成动作.A．噘起嘴B．咧开嘴C．兴起腮D．咂咂唇（2）舌部活动：共6节.充分调动学生舌部肌肉活动,使舌活动更灵巧,可以或许在发音时找到准确地位.A．伸收舌B．舔嘴唇C．舔嘴角D．弹响舌E．舔绕唇F．顶两腮（3）下颌活动：共4节.进步学生在发音时下颌的控制才能.A．张口杜口B．阁下移动C．前后移动D．高低扣齿第二部分：按摩操,共6节.经由过程按.揉.搓.弹.捏等手段,刺激穴位,从而使介入发音的各部分肌肉的活动功效得到进步.A．抹口轮B．捏下颏C．擦下巴D．弹颧腮E．揉脸颊F．轻拍面部第三部分：发音儿歌,据发音时舌的地位编成儿歌,儿歌中涉及了舌尖音.舌面音.舌根音及卷舌音,并配上动作,让学生边说儿歌边做动作来帮助发音,进步学生的兴致.（二）对于立刻仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以运用强化物刺激儿童,激发说话模拟的兴致.例如细姨,只会仿说简略的音,如：妈.门.白.吃等.细姨爱好吃饼干,教师就用饼干做强化物,让他演习说吃.饼干等字词.经由三个多月的练习,五岁多的他终于能说出简略的句子了.（三）对于其它类型的自闭症儿童,可以采取情境法进行说话练习.因为说话沟通不克不及分开情境,要成长说话,必须要有情境.例如：王灿,六岁多会仿说,对于他进行情境练习,在他要进教室时挡在面前不让他进,教他说“让我进去”.几周后,看到这种情境,他不必提示,完整可以自觉性地运用说话表达表达本身的这个请求.又如天天吃饭前洗手,教师举着洗手液的瓶子,教他说：“先生,我要洗手液”.如今他也能在这个情境下自觉地运用了.六.说话练习建议选择了必定的说话教导的目标今后,就要采纳相干的练习办法来达到这些目标.我们就来具体评论辩论说话行动教导模式倡导的练习办法,个中包含用于练习孤单症儿童表达本身请求的办法,练习孤单症儿童进步接收性说话和描写性说话的办法,以及练习孤单症儿童进行对话才能的办法.一.表达请求的练习说话行动教导模式强调,对孤单症儿童进行说话练习必须从对表达请求的练习开端.这是因为,表达请求的说话可以或许直接知足孩子的须要,从而可以进步他们进修说话的动力.正常儿童的第一个“说话”是哭,往往是为了表达本身的请求.孤单症儿童与正常儿童有所不合,但他们也会饥渴,也须要外界的关怀,在不舒畅的时刻也有请求将之祛除.这就为表达请求的练习,创造了须要的前提.为此目标,教者必须控制的几个主要的练习办法是：选择适合的说话开端练习,确立教者与孩子的优越关系,恰当地运用前件和后果来帮忙进修,设计和运用激发性操纵的前提,体系地裁撤以前赐与的帮助和创造一个有利说话进修的情形.为了取得较好的练习后果,教者要特殊留意选择恰当的表达请求的说话来开端练习.为了肯定恰当的说话加以练习,教者要斟酌以下几个方面的身分.第一,所选择的说话必须是有关孩子想要而教者可以或许控制赐与的器械,如食物玩具等等.第二,这些说话最好是孩子在日常生涯中业已熟习了的.第三,对于有些尚不克不及措辞但能用手势来表达的孩子,教者最好选择练习形象化的表达请求的“说话”.例如,教者可以教孩子作出把器械放到嘴里的手势来表达“吃”的意思.第四,对于可能用说话表达请求的孩子,教者要在孩子的现有基本上选择轻易的说话来开端练习.第五,为了保持孩子的进修动力,教者所选择的说话应当代表不合领域的须要,如玩具.食物和活动等等.确立教者与孩子的优越关系是任何有效的教导练习的前提.假如一个孤单症儿童在尚处于初学者的阶段,即在．上面所述的评估中平均得分为1或者2,则教者与孩子的优越关系更为主要.说话行动教导模式的建议者们经常强调,对于自闭症孩子进行说话练习的第一个义务,是要让孩子走向教者,而不是使孩子看到教者就躲得远远的.不然的话,孩子就不会有动力来进修说话.为此,教者起首要做的一件工作,就是懂得孩子爱好的器械是什么.对此的懂得,当然是越周全越好.其次,教者对孩子最好不要“夺其所爱”,不要随意打断孩子所爱好的活动.练习最好是与孩子的活动联合起来,或在孩子因为没有事做而觉得喜爱的时刻来进行;第三,要让孩子逐渐明确,只有经由过程教者才可以得到他（她）所想要的器械,并且只有做了教者所请求的工作或动作,他（她）才可以得到本身所想要的器械;第四,教者对孩子的请求必须是由易而难,一开端教者万万不成以请求过多.须要时教者还要给孩子大量的帮助,以帮忙孩子完成请求的动作而获得嘉奖.为了有效地帮忙孩子进修说话,教者还必须体系地运用前件和后果.所谓前件,也就是教者对孩子发出表达请求的说话的各种帮助.剖析地看,这些前件或帮助可以包含六个方面.例如,一位教者要教一名自闭症孩子作“吃”的手势.教者可以依据现实情形选用以下六个方面的某些或全体的帮助.第一,激发性操纵,例如在孩子想要吃器械的时刻教“吃”的手势;第二,说话提示,教者可以问孩子“你要什么”;第三,什物提示,教者向孩子展现好吃器械;第四,口头指令,教者可以告知孩子说：“作‘吃’的手势”;第五,直接示范,教者可以本身作“吃”的手势给孩子看;第六,形体帮助,教者可以手把手地教孩子作手势.对于程度比较低的自闭症孩子,教者假如可以或许同时运用这六个方面的前件,则孩子成功地表达请求的可能性就会大大地增长.但是也值得指出,尽管教者可以同时运用这些前件,在可能的情形下应当尽量罕用帮助,以给孩子自力发出表达请求的说话的机遇.并且,即使教者在须要的时刻用了这些前件来帮助孩子,教者也应当在孩子学得了表达才能之后逐渐和体系地裁撤这些帮助前提.与前件性帮助具有不合的方面一样,用以调控练习的后果也有不合的方面.例如,第一是什物性后果.如在孩子做了“吃”的手势后,教者会给其以所要的食物;第二是说话嘉奖,教者可以在孩子做了手势后称赞说：“对,是该吃了”;第三是形体接触,例如教者可以在孩子表达了本身的请求后摸摸其头或善意地挠其痒痒等予以勉励.上面是练习自闭症孩子用手势表达请求来解释前件和后果的运用办法同样可以用于对会启齿孩子的说话教导中.当然,依据不合的情形作些调剂,也是免不了的.例如,假如教者练习自闭症孩子说“吃”,可以依据现实情形选用四个方面的帮助.第一,激发性操纵,即在孩子比较饿的时刻教其说“吃”;第二,说话提示,教者可以问孩子“你要什么”;第三,什物提示,教者向孩子展现好吃器械;第四,口头指令,教者可以对孩子说“说‘吃”’.至于形体示范和帮助,在这里当然就不必定用得上了.而上面提到的用以调控练习的三个方面的后果,在此则完整实用.让我们一路存眷星星的孩子,给他们一片爱的天空！！！。

孤独症儿童语言训练一、训练顺序：1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）3、叫名反应（自我意识外化的起始点）4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）5、发单音6、仿说词7、仿说句子8、自动说9、简答10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关）11、对话与叙述其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。

二、语言训练要有生活基础。

较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。

三、语言训练的目标过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。

四、语言训练的原则(一)不断地对儿童说话：对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。

(二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。

首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。

自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。

不注意您的时候对他说话是没有效果的。

但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。

只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。

(三)选择切合情境的话题：眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。

尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。

不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。

(四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。

不可错过！自闭症儿童的居家言语训练大全来了孩子语言能力迟迟发展不出来？孩子总自己玩，语言输入机会过少？努力教孩子说话，却吸引不了孩子注意力？不少家长反映，自己在家进行言语教学时，快被孩子逼疯了，到底怎样做才最有效果？不久前，我们邀请了香港中文大学医学院耳鼻咽喉-头颈外科学系副教授，言语治疗科主管李月裳教授，来到大米和小米（深圳）儿童成长中心，为各地自闭症家长和有需要的特殊教育老师带来了“沟通基本法”（详情点击：孩子多说话就是会沟通？错！专家教你有效干预）。

以及给尚未发展出单字的语前阶段儿童的言语治疗教学策略（详情点击：急！3岁孩子连个单字都不会说，怎么教他们开口？）。

让很多家长受益匪浅，意犹未尽，并期待更多有关实操方面的讲座图为家长意见反馈表单中的回答今天，“大米和小米”应家长的需求，又请来香港中文大学言语治疗团队的林秋月老师和简沛淇老师以及研究生胡韫仪、高嘉莉、吴彩莉、许卉、陈智悦、夏蔚蓝等人为大家分享了6个实用的居家言语训练实操锦囊——六大锦囊，让你学会居家言语训练家长平常和孩子一起互动时，往往会陷入两难的境地——要不就是父母自己在努力地教，孩子却在玩自己的，根本教不进去；又或者跟孩子一起玩得挺开心的，但是却又什么都没在教。

就像沟通基本法中的“同”所说的，我们要促进孩子的语言发展，首要的就是先和孩子建立共同目标。

小朋友的天性就是喜欢玩耍，我们就可以跟随他们的兴趣，利用游戏进行适当的语言输入。

跟随孩子的兴趣有以下三个方面的作用：✓营造沟通的环境✓增加沟通的需要✓丰富孩子的语言学习那如何才能跟随孩子的兴趣？有三大重点需要注意：1：Ｏ-Observe,代表看一看我们需要以孩子的高度来跟他沟通，面对面，去跟孩子看同一样事物，根据孩子的眼神去找同一个目标。

通过观察先了解孩子正在做什么，然后分析孩子的动机，猜他在想什么，下一步想做什么。

2：W-Wait,代表等一等在孩子玩耍时，我们要等待一个适合的时机去参与，不要让孩子觉得太突然。

语言是沟通表达的工具训练项目:音义结合训练目标:在发音训练中，要让儿童理解所发的音是具有某种意义的，而不只是抽象、单调的音素训练。

操作方法:当儿童能够较熟练地仿说一些音节时，那么在日常生活中，在活动，游戏与运动中，以及认知学习中要做到音义结合。

例如当儿童能够很熟练地仿说“yao”这个音节时，在其有需求时要求仿说“yao”，正确仿说后才给予儿童想要的东西，让儿童明白每个音所代表的是有特定意义的行为。

例如玩“蚂蚁上树”的小游戏时，当训练者的手指在儿童的身体上做爬的动作时要求儿童仿说“pa”；在儿童滑滑梯时，要求其仿说“hua”；在拍球训练中要求其一边拍一边仿说“pai”。

训练项目:表达需求训练目标:语言是人与人之间表情达意、传递思想、交流沟通的工具。

在各种情境中学会用沟通表达需求来代替情绪表达。

材料:刺激物(饼干)、视觉提示图片操作方法:创设语言沟通表达的情境，如将物品放在儿童能看到却拿不到的地方，当儿童有需求时往往会拽他人的手去拿，这时训练者俯下身来，与儿童平视，一只手将物品放在眉心之间，另一只手呈现视觉提示图片，根据儿童所能表达的能力情况进行引导要求，说:“要”、“我要”、“我要饼干”，“我可以吃饼干吗?”，在视觉提示图片和语言提示下，如果儿童仿说得很好立即自然强化，将饼干给儿童。

在儿童仿说表达时，要求其看着训练者。

训练者的提示语言也要随着儿童语言表达能力的提高由全提示到半提示最后到独立表达。

以“我要饼干”为例，最初训练者对儿童需全提示说“我要饼干。

”当儿童能够对这句话仿说得很熟练的时候，训练者可由全提示转换为半提示“我要xx”，当儿童在半提示下仿说得也很好的时候，即可在适当的情境下让儿童独立反应，主动表达。

对于无语言的儿童可拿视觉提示图片进行沟通表达，对于语言理解能力弱的儿童，训练者可边给予语言提示边拿视觉提示图片帮助其理解。

扩展项目:儿童不但可以在熟悉的环境下向熟悉的人表达需求，还应该泛化到在不同的情境中向其他的人表达需求。

4、听指令发音——椅-----子
5、听指令回答“这是什么？”——椅----子
6、椅子是什么颜色的？——黄色
7、椅子是用什么制成的？——木材
8、椅子能干什么？——坐下休息
9、椅子是软的还是硬的？——先让孩子用触觉感受再回答。——硬的
10、吃饭时坐在什么上？——椅子上
11、坐在什么上吃饭？——椅子上
12、模仿妈妈搬椅子放在桌子旁。
13、听指令搬椅子放在桌子旁。
14、模仿妈妈坐在椅子。
16、听指令坐在椅子上。
17、把上述过程拍下来，问孩子问题。
18、妈妈在干什么？——搬/坐椅子
19、你在干什么？——搬/坐椅子
20、谁在搬/坐椅子——妈妈/我
21、在什么地方搬/坐椅子——吃饭
22、利用结构化环境，孩子提问问题让父母回答。
表1、B、B4
作用
空调
名称、作用、性质、特征
1、告诉孩子这是“空调”
2、教孩子发音“空调”
3、让孩子模仿——指一指“空调”
4、让孩子听指令指“空调”
5、问这是什么？——空调
6、为什么要开空调？——太热
7、热了干什么？——开空调
8、什么季节开空调？——夏天
9、夏天天气热吗？——热
10、夏天冷还是热？——热
11、热了干什么？——开空调
9、模仿妈妈端/放碗
10、听指令端/放碗
11、把这一过程拍下来问孩子问题：“妈妈在干什么？
12、“你在干什么？”——端/放碗
13、利用结构化环境让孩子当老师，父母当学生来回答。
表1、B、B7
物
内 容
目 标 分 析
筷子
筷子的形状、颜色、质地、作用及相关动作
1、模仿妈妈寻找——筷子。

失语症家庭指导
以下训练请家属陪同，以便给予示范和口头反馈指导，部分患者借助手机、电脑自行训练。

所有训练可围绕同一主题和同一内容，反复强化。

训练需家庭营造良好训练氛围（安静、轻松）。

1.听理解执行训练。

需家属配合，并结合家务活一起做，即把日常生活中实际需要的动作使用较长的句子放慢速度并重复多次说出，以便患者听懂、记住并执行，如：请把毛巾和衣服拿到阳台晾起来。

2.出声读训练。

购买一些患者感兴趣的书籍，或故事书，或报纸，进行朗读，并脱稿讲述给家属。

3.看图写故事。

漫画或寓言图画，把故事内容讲出来并写下来。

4.计算练习。

两位数的加、减、乘、除，可列竖式。

5.镜像左右训练。

与家属面对面，进行镜像的左右指认，可双重、三重指令。

6.系列语言命名练习。

例如1分钟说出水果（或动物、或家用电器等）。

言语训练过程中家属需给予适当反馈，但反应不能激烈。

言语康复路漫长，但希望就在前方，最好最大的治疗效果就是长期坚持努力的结果，需自己、家人、言语治疗师一起合力，我们一起加油！
康复治疗室。