秋天的怀念教案窦桂梅

窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。

（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，2 1岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话。

看你读到了什么。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。

这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。

秋天的怀念窦桂梅教学设计篇一：窦桂梅《秋天的怀念》详案窦桂梅《秋天的怀念》教学设计教学预设：1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

教学层次：走进母亲怎样的好好儿活；感受作者怎样的好好儿活；思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤：走进秋天——读出味道走出怀念——读出思考一、揭示课题1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。

现在已经54岁了。

母亲离开他已经几十年了。

这么多年，他一直思念着自己的母亲。

这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。

（默读）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了??小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。

（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。

你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人??）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。

你的眼前会有怎样的不同？（??变成一种情感??）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

[秋天的怀念教学设计窦桂梅]秋天的怀念教学设计及反思秋天的怀念教学设计及反思一、教学思考1.教什么?对于一篇语文课文，可教的东西很多。

但面面俱到，等于面面不到。

所以，选择“合宜的教学内容”最重要。

根据什么来判定教学内容“合宜”呢?我以为一是看学生需要，二是看文本特质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。

据此，确定以下教学内容：⑴从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。

⑵学习“文本细读”的解读方法。

⑶感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。

2.怎么教?⑴提供阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文《合欢树》、《我与地坛》(选文)等，为学生解读课文提供支架。

⑵课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细读的方法。

⑶对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。

二、教学目标1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。

2.初步学会“文本细读”的解读方法。

3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄。

三、教学预设1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造一个适宜的“学习场”。

2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“《合欢树》的文本细读”方法阅读《秋天的怀念》的成果。

这是分散的文本细读法。

3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。

这是定向的文本细读法。

4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。

5.作业巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读，巩固课文阅读的成果。

四、教学反思(一)满意处：1.全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。

2.学生是阅读主体。

我努力尊重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。

窦桂梅秋天的怀念教学设计【导言】窦桂梅是我国著名作家，她的作品充满温情和对人性的探索。

其中，她的作品《秋天的怀念》给人留下了深刻的印象。

这首诗通过描绘秋天的景色和情感的融合，让人感受到了季节更替的美妙之处。

本次教学设计旨在通过学习窦桂梅的《秋天的怀念》，让学生体会到秋天的心情和情感，并通过创作和表达的方式，将这些情感传达出来。

【一、教学目标】1. 知识目标：- 了解窦桂梅以及她的作品《秋天的怀念》；- 掌握诗歌的基本表现形式和意向。

2. 能力目标：- 能够理解和分析诗歌的意象和情感；- 能够通过创作和表达方式，表达自己对秋天的感受。

3. 情感目标：- 培养学生对诗歌的欣赏能力；- 培养学生对秋天的情感和对自然的热爱。

【二、教学过程】1. 导入（5分钟）向学生简要介绍窦桂梅以及她的作品《秋天的怀念》，引发学生对秋天的思考和情感。

2. 导读与理解（15分钟）分发窦桂梅的《秋天的怀念》，并带领学生一起朗读和分析诗歌的意象和情感。

教师可以提问如下问题： - 诗中的秋天有哪些景象？- 诗人通过什么方式来表达自己对秋天的感受？- 你在读完这首诗后感受到了什么？3. 创作与表达（25分钟）要求学生按照自己对秋天的感受和理解，创作一个短小的诗歌或故事。

学生可以通过比喻、描写、对比等方式来表达自己对秋天的情感。

鼓励学生多角度思考和多样化表达。

4. 分享与交流（15分钟）邀请学生逐一分享自己的作品，并进行交流和讨论。

学生可以彼此借鉴和启发，扩展对秋天的理解和感受。

5. 反思与总结（10分钟）引导学生对今天的学习进行反思和总结。

可以提问如下问题：- 通过本次学习，你对窦桂梅有了什么新的认识？- 你是如何表达自己对秋天的感受的？- 在创作过程中有没有遇到什么困难？你是如何解决的？【三、教学反思】通过本次教学设计，学生能够通过诗歌的欣赏、表达和创作，进一步感受到秋天的美妙和情感。

通过分享与交流，学生可以互相启发和借鉴，拓展对秋天的理解和表达方式。

窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1. 在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2. 在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3. 在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。

（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

现在，就请同学们一起默读下面这段话。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

'睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

'”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。

把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。

窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。

秋天的怀念窦桂梅教学实录窦桂梅的教学实录《秋天的怀念》主要讲述了一位母亲对儿子的思念和祝福，传达了母爱的力量和生命的坚韧。

以下是正文: 《秋天的怀念》教学实录窦桂梅：大家好，欢迎来到直播间。

今天我为大家带来了一篇感人至深的文章——《秋天的怀念》。

这篇文章由著名女作家史铁生撰写，讲述了他对母亲的思念和感恩之情。

让我们一起来读一读这篇文章，感受母爱的力量和生命的坚韧。

(播放音频)窦桂梅：读得不错，大家还能不能继续深入地理解这篇文章呢？让我们一起来探讨一下。

问题一：这篇文章表达了作者什么样的情感？窦桂梅：这篇文章表达了作者对母亲深深的怀念和感恩之情。

在文章中，作者用了很多笔墨来描述自己与母亲之间的小故事和母亲的善良、慈爱。

这些细节表达了作者对母亲的感激之情，同时也让读者感受到了母爱的伟大和无私。

问题二：文章哪些地方写得感人？窦桂梅：文章感人之处有很多，其中最为突出的是作者对母亲的描写。

作者用细腻的笔触，描写了母亲的身体状况和内心的痛苦，表达了自己对母亲的心疼和关爱。

此外，作者还描写了母亲对他的关心和支持，让读者感受到了母爱的深沉和温暖。

问题三：文章哪些地方写得精彩？窦桂梅：文章写得精彩之处也有很多，其中最为突出的是作者的表达技巧。

作者采用了很多比喻和拟人的修辞手法，使得文章更加生动形象。

例如，作者把秋天比喻成“金色的世界”,把母亲的思念比喻成“一条无尽的河流”,这些比喻使文章更加富有感染力和文化底蕴。

问题四：文章表达了什么样的人生观？窦桂梅：文章表达了作者对生命的热爱和珍惜。

作者在文章中提到了自己残疾的身体，但他并没有因此而放弃生活，相反，他更加珍惜每一天，勇敢地面对生活的挑战。

他也告诫读者，要珍惜生命，不要轻易放弃。

拓展:1. 秋天是收获的季节，人们在这一天会庆祝丰收。

在中国，中秋节也是秋天的一个重要节日，人们会在这一天团聚、赏月。

秋天是一年中最美的季节之一，也是人们最喜欢的季节之一。

2. 史铁生是中国现代文学史上的重要作家之一，他的作品被誉为“新文学”的代表作之一。

窦桂梅《秋天的怀念》教学设计教学：1．在“秋天”的故事中，理解“母”的内涵。

2．在“ 念”的情意中，感受“ 母”的思。

3．在“秋天的念”中，得“好好活”的思考。

教学次：走母怎的好好儿活；感受作者怎的好好儿活；思考我要怎好好儿活。

教学步：走秋天——出味道走出念——出思考一、揭示1、我在北京的清附小工作，有一位曾就那里的校友叫史生。

在已 54 了。

母离开他已几十年了。

么多年，他一直思念着自己的母。

是他写的一段，一，看你出了作者怎的情感。

（默）那的我，作她的儿子，太年，来不及母着想，我被命运昏了，一心以自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母那儿是要加倍的。

她有一个到二十上忽然截了的儿子，是她唯一的儿子；她情愿截的是自己而不是儿子，可事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而条路呢，没有能保她的儿子于能找到——而的母，注定是世界上活得最苦的母。

（件）2、体会：你感受到了作者怎的情感？（1）我感受到了，作者母的念、思念之情；（2）作者母的悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者母的自、内疚之情；（4）作者自己的成，完全理解母了⋯⋯小：正如作者“而的母，注定是世界上活得最苦的母”上（板：“苦”），其，有多复的情感构成一股苦的滋味，我可以一个：念。

（板：念）了表达母的念，作者写了什么季的故事？（板：秋天）3、注意看，老加上一个“的” ：“ 念的秋天”。

你的眼前会有一幅怎的画儿？（景、事、人⋯⋯）；老把几个的位置倒一下：“秋天的念”，。

你的眼前会有怎的不同？（⋯⋯成一种情感⋯⋯）小：看来，之所以有秋天的念（件），就是秋天的故事所引啊，作者怎么会有份念？我一起跟随史生先走秋天的故事。

（在“秋天”下面做）4．了更好理解秋天的故事，我先来一下自己的情况。

里有个自，同学自一下看到达哪个台：（件示）——正确、流利、有感情。

（学生可以先自由一，然后学生，其他学生价生属于怎的次，以学定教。

《秋天的怀念》教学设计（精选12篇）《秋天的怀念》篇1教学设计秋天的怀念知识目标：理解人物性格，感知人物形象。

能力目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。

情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚强。

重点：感悟母亲对子女的关爱。

难点：学习作者的坚强。

教学时间:一课时教具学具：多媒体教学程序设计：（一）、创设氛围，导入：1·课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节·主题及感受。

2·教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。

今天我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的怀念》。

3·作家作品简介。

出示课件。

史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。

有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力量；如果你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。

（二）、初读，感知内容。

1·学生朗读。

2·学生默读，思考课文内容3·学生交流。

4·教师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强（三）、品读，体验情感。

1、学生默读，勾画出能体现母亲对儿子关爱的语句，试作简单赏析。

2、学生交流。

3·教师评价补充。

4·学生小结品读方法。

5·教师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。

其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。

第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自己对文章独到的见解。

窦桂梅秋天的怀念课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握《窦桂梅秋天的怀念》中的生词、成语及文学修辞手法。

2. 学生能概括和复述课文主要内容，分析秋天在文中的象征意义。

3. 学生能了解作者通过景物描写表达情感的方式。

技能目标：1. 学生通过小组合作，提高文学作品的解读和赏析能力。

2. 学生通过写作练习，提升运用修辞手法表达自己情感的能力。

3. 学生通过课堂讨论，培养倾听、表达和思考的能力。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对大自然美景的热爱，激发对生活的感悟。

2. 学生理解亲情、友情等人间真情，学会珍惜和感恩。

3. 学生通过课文学习，树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的生活态度。

课程性质：本课程以语文课本《窦桂梅秋天的怀念》为基础，结合学生实际生活，以提高学生的文学素养、审美情趣和人文素养为目标。

学生特点：六年级学生具有一定的语文基础知识，对文学作品有一定的欣赏能力，但对情感表达和价值观的理解还需引导。

教学要求：通过生动有趣的教学方法，引导学生深入理解课文，培养其独立思考、合作交流的能力，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面均有所收获。

将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学设计和评估中实现课程目标的有效达成。

二、教学内容1. 教学大纲安排：以《窦桂梅秋天的怀念》为主线，分为两个课时进行教学。

第一课时：学习课文生词、成语，分析课文结构，概括文章主题。

第二课时：深入解读课文，探讨秋天在文中的象征意义，体会作者情感。

2. 教学内容关联性：（1）词汇学习：挑选课文中的生词、成语，结合上下文解释，帮助学生理解词义。

（2）文章结构分析：引导学生把握文章的开头、发展、高潮、结尾，理解作者写作思路。

（3）秋天象征意义：分析课文中关于秋天景物的描写，探讨其在文中的象征意义，如丰收、成熟、离别等。

（4）情感体验：通过朗读、讨论等方式，让学生感受作者在秋天怀念亲人的情感。

3. 教学内容列举：（1）生词、成语：如凄凉、萧瑟、硕果仅存等；（2）课文结构：文章分为四段，分别描述了秋天景色的变化和作者内心的感受；（3）秋天象征意义：分析课文中关于丰收、成熟、离别等方面的描写；（4）情感体验：让学生分享自己在秋天的心情体验，与作者产生共鸣。

秋天的怀念教案窦桂梅秋天的怀念教案窦桂梅【篇一：《秋天的怀念》教学设计】《秋天的怀念》教学设计及反思一、依据课标，教材分析：《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。

作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。

课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。

本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。

为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

二、学情分析现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。

当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。

可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。

通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。

同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

三、设计理念者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

2、激发情感。

在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

二、自由研读，真情感知。

（设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。

窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。

（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话。

看你读到了什么。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。

这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。

学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。

至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。

窦桂梅语文教学实录——《秋天的怀念》本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。

（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话。

看你读到了什么。

（出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇置于作者一组之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。

竇桂梅《秋天の懷念》教學設計教學預設：1．在“秋天”の故事中，理解“母愛”の內涵。

2．在“懷念”の情意中，感受“愛母”の思緒。

3．在“秋天の懷念”中，獲得“好好活”の思考。

教學層次：走進母親怎樣の好好兒活；感受作者怎樣の好好兒活；思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：走進秋天——讀出味道走出懷念——讀出思考一、揭示課題1、我在北京の清華附小工作，有一位曾經就讀那裏の校友叫史鐵生。

現在已經54歲了。

母親離開他已經幾十年了。

這麼多年，他一直思念著自己の母親。

這是他寫の一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣の情感。

（默讀）那時の我，作為她の兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸の一個，不知道兒子の不幸在母親那兒總是要加倍の。

她有一個長到二十歲上忽然截癱了の兒子，這是她唯一の兒子；她情願截癱の是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己の幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她の兒子終於能找到——而這樣の母親，註定是世界上活得最苦の母親。

（課件）2、談體會：你感受到了作者怎樣の情感？（1）我感受到了，作者對母親の懷念、思念之情；（2）作者對母親の懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；（3）作者對母親の自責、內疚之情；（4）作者自己の成長，完全理解母親了……小結：正如作者說“而這樣の母親，註定是世界上活得最苦の母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜の情感構成一股苦澀の滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。

（板書：懷念）為了表達對母親の懷念，作者寫了什麼季節の故事？（板書：秋天）3、注意看，老師加上一個“の”齊讀課題：“懷念の秋天”。

你の眼前會有一幅怎樣の畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞の位置顛倒一下：“秋天の懷念”，齊讀課題。

你の眼前會有怎樣の不同？（……變成一種情感……）小結：看來，之所以有這秋天の懷念（課件），就是秋天の故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天の故事。

窦桂梅秋天的怀念教学设计一、教学目标1、了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。

2、通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。

二、教学重难点重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。

三、教学方法朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。

四、教学过程(一)了解作者，导入新课今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。

他身体残缺，却拥有着最健全的思想。

他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。

现在让我们学习一篇他著名的作品之一——《秋天的怀念》。

大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁?为什么怀念?为什么在秋天怀念呢?我们一起一探究竟。

(二)清楚大意，整体感知1、快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。

明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气;母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。

我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。

2、朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。

(三)深入研读，走近作者1、指名读，并思考：本文的.线索是什么?它是如何贯穿全文的?明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成;第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来;第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。

2、在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人?从哪些字句中感受到的?明确：母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。

母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。

母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的伟大。