初中物理教学中的实践探究方法

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●孙光辉　

摘要：初中物理探究式课堂教学，必须努力创　

设物理情境，让学生在物理问题情境中不断地发现　问题，提出问题。实施初中物理探究式课堂教学，必　

须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思　

考，必须给予学生广阔的思维空间。本文从四个方面　对初中物理探究式课堂教学进行了浅谈。　

关键词：初中物理；探究式；课堂教学　

初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理　情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提　

出问题。同时，教师应向学生提供探究和发现的真实　

情境，激发学生的探究欲望，是促使学生像科学家一　样进行工作的必要条件。探究式教学关注的不仅仅　

是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题　结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造　

性思维的方法和途径。因此，教师在教学中要调动学　

生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同　

参与体验，以促使学生的心理真正发生变化。实施初　中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所　

有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的　

思维空间。这就要求物理课堂教学必须以学生的探　究学习为主体，以学生素质整体发展为目标才能使　

初中物理课堂教学真正成为探究式课堂教学。　

一、创设物理问题情境是物理探究式课堂教学　

的良好开端　问题与疑问是探究学习的起点，也是探究式学　

习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须　让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问　

题，从而打开学生的思路，让学生在充满情趣的氛围　

中踊跃思考，各抒己见，这也就是说创设物理问题情　境是探究式课堂教学的良好开端。例如：在上“平面　

镜面像”的教学过程中，先让学生自己从各个角度照　镜子，让学生通过这个过程自己发现问题。如：“镜子　

中为什么会有我们自己的像”、“像和人大小有什么　

关系”、“为什么从近的地方看，像比较大，而从远的　

地方看，像比较小”等问题。又比如：在学习“物态变　化”时，教师用多媒体向学生展示深秋山腰间的大　

初中物理教学实践研究

物理是一门基础科学，具有广阔的应用前景和丰富的实验内容。因此，在初中阶段进行物理教学实践研究具有重要的意义。本文将从实践目的、实践内容和实践效果三个方面，阐述初中物理教学实践研究的实践过程和经验总结。

一、实践目的

物理实践能够让学生对物理理论知识进行深刻的理解和掌握，促进学生的科学素养提高，发展其科学思维和实践技能，尤其是能激发学生的科技创新意识。另外，物理实践能够培养学生的团队精神、实验设计和数据处理能力、创新思维和实践技能，尤其是能够让学生深入了解科学研究的方法和过程，从而进行科学探究和实践。

二、实践内容

1、实验指导

物理实验是物理教学实践的重要内容，通过开展实验教学可以让学生亲身体验和感受物理现象、掌握实验技能、形成实验思维、从而促进物理学科的学习。因此，需要对学生进行实验指导，让学生按照规范的实验流程和操作要求进行实验，同时需要注意安全和实验结果的真实性和准确性。

2、综合实践

除了实验指导之外，还需要开展一些综合性实践活动，如科技文化节展示、科学实验大赛等，这些活动能够让学生将理论知识与实践技能结合起来，促进学生的创新思维和科技探究。

三、实践效果

1、提高学生的科学素养

物理实践能够让学生掌握科学知识、理解科学现象和探究科学问题，从而提高学生的科学素养。通过物理教学实践，学生能够更加深刻地理解和掌握物理现象和物理理论知识，促进其对科学知识的理解和应用。

2、提升学生的研究能力

物理实践不仅能够帮助学生将理论知识转化为实践技能，更重要的是能够让学生发展科学探究意识和研究能力，从而提升其科学素养和实践技能，促进其创新思维和实践能力的提升。

3、培养学生的团队合作精神 物理实践需要学生在一定的时间和空间约束下，共同完成实验和研究，因此能够培养学生的团队合作精神和协作能力，帮助学生更好地适应社会环境和工作要求。

浅谈初中物理探究性教学方法的体会

摘要：在初中物理教学中开设探究性课程是新的课程标准的要求，是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。上好探究课的标准在于：能否符合学生的实际：能否激发学生对物理的兴趣：能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法：能否提高学生的综合能力，本人就初中物理探究性教学方法的体会作简要的论述

关键词：教师 教学 探究

一、教师引导学生提出探究问题中需注意的问题

(一)正确把握探究型课程的教学目的

学生提出的问题探究是学习的性质，问题是载体，主要培养学生发现问题与解决问题的能力，收集信息与处理信息的能力，观察周围事物、观察生活的能力，学会自主探究问题的能力，以及实事求是的科学精神而实践价值与理论价值倒是其次的，如“光对我们身体有哪些影响?”、“为什么不同的灯会发出不同颜色的光?”等问题早已解决。但这些问题对初中学生来说还是非常重要的，因为学生需要体验收集资料、需要体验调查访问、需要体验深于教材的学习。

(二)尊重学生

教师让学生提出问题的过程中要最大限度地发挥学生的主体作用，并让学生的自主性得到进一步的发展。思想的火花往往在开放的环境中产生。在开放的环境中，学生才可以放飞思想，充分发挥想象力，提出新颖的、有价值的问题，从而建立民主、平等、和谐的师生关系。青少年有好奇天真的个性，针对这一特点。在课堂上教师要不以高高的姿态站在讲台上频频发问，而要以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水；学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。更重要的是对于自己无法回答的问题，教师要诚恳。敢说“不知道”，对于自己的错误要敢于承认。这样才能和学生建立一种平等的关系，学生才能敢于提问。

初中物理探究性教学实践与反思

一、初中物理科学探究教学中存在的问题

和新课程改革“亲密接触”了几个年头，在实施课改的过程中栽过不少跟头，也走了不少弯路，在科学探究的教学方面还存在一些问题，对科学探究的教学操作不到位，影响了课改精神的落实。

（一）所有的教学内容都采用科学探究模式。

科学探究是新课程倡导的一种新的教学方式，但在听课的过程中发现有些老师一“探”百了，将所有的教学内容采用科学探究，让学生去探究，费时费力，没什么效果。

（二）花样探究，忽视探究的实质性。

新课程教材中的探究活动比较多，然而，在新课改的课堂中，时常出现这样的情景，凡是遇到探究，总是由教师抛出问题，前后座位的四个学生立即训练有素地围成团，开展分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理合适，问题是否有讨论的必要，也不管学生的讨论是否已经结束，接着就由各小组派代表让学生发言讨论的结果。

如此的讨论，如此的“探究”是否达到了预设的效果？是否促进了学生的发展？是否真正地突出了学生的主体地位？未必。虽然课堂显得热热闹闹，但只是一种形式与花样，是缺乏实质性意义的合作探究。

（三）崇尚探究，无视接受性学习的优越性。

新课程改革的目标之一是转变学生“过于接受”的学习方式，这表明我们的教学不是全盘否定传统的教学，但由于教师理解上的偏差，课堂上出现了教师该讲的不敢讲，该提炼的不提炼，该评价的不评价的现象。

（四）曲解科学探究，轻视教师指导作用的合理性。

1.处处除障。一些教师一边想搞探究教学，一边又怕学生不能探究，应学生探究之前设置解决问题的路标，学生“途中”走“弯路”或“迷路”时马上提醒或暗示，或干脆为学生准备一切，从学具、配套设施规格及至操作步骤、注意事项都做了充分的准备或规定。

2.置之不理。一部分教师布置了任务，学生在独立探究或合作探究后，就袖手旁观，即使走下讲台也很少参与学生的指导，更以为这是“放”，他们生怕自己的点拨会影响探究的效果，于是任其发展，使探究活动如天女散花，毫无目的。