第一节跨膜运输导学案

1 高一上学期_____学科导学案 编号 04 编制：贺丽萍

史秀云

审核： 审批人：

班级________ 学习小组 _______姓名_________ 评价_____________

第四章 第一节 物质跨莫运输的实例

学习目标：1.掌握细胞在什么情况下吸水或失水？

2.小组合作，共同探究，细胞膜是选择透过性膜

3.熟练制作临时装片和操作显微镜观察

4.学习进行探究问题的一般方法和步骤

重点：1、 如何进行探究实验，掌握其基本方法和一般过程。

2、渗透作用，细胞是一个渗透系统

3、细胞膜不仅仅是半透膜，还是选择透过性膜

难点：1、如何发现问题和提出问题

2、如何设计实验过程

3、细胞膜不仅仅是半透膜，还是选择透过性膜

预习案

使用说明及学法指导：

１．先通读教材，明确动植物细胞吸水和失水的过程，掌握动植物细胞吸水和失水的原理，如何进行探验，掌握其基本方法和一般过程。

２．完成时间２０分钟

３．本节要点，动植物细胞吸水和失水的原理，如何进行探究实验，掌握其基本方法和一般过程。

教材助读

一、细胞的吸水和失水

1、通过图4—1写出动物细胞吸水和失水的原因：

当 时，细胞吸水。

当 时，细胞失水。

当 时，水分进出细胞处于动态平衡

2、通过图4—2写出植物细胞的结构与动物细胞的有何不同？

（1）画图并标注：

导

学

案

装

订

区

域

2 （2）植物细胞的这些结构对植物细胞的吸水和失水有什么影响吗？

你对植物细胞的吸水和失水情况的有何猜想猜想？根据上文并通过深入思考提出你想探究的问题。

？

3、结合探究植物细胞的吸水和失水案例，科学探究的步骤是什么？

提出问题 原生质层是否相当于一层半透膜？

↓ ↓

↓

↓

↓

↓

↓

4、探究植物细胞吸水和失水的结果和结论是什么？

（1）实验现象：

中央液

泡大小颜色变化

原生质层与细胞壁的距离

原生质体

大小变化

蔗糖

溶液

清水

（2）结果分析1：植物细胞质壁分离现象

外界溶液浓度 细胞液的浓度，细胞渗透失水。

3 原因：

细胞失水时 和 都会出现一定程度的收缩,

但 的伸缩性更大,故原生质层会与细胞壁发生分离。

结果分析2：植物细胞质壁分离复原现象

外界溶液浓度 细胞液的浓度，细胞渗透吸水。整个

就会慢慢地恢复成原来的状态，使植物细胞逐渐发生 。

（3）实验结论：

二、物质跨膜运输的其他实例

P63资料分析：

水分子的流动方向是顺相对含量梯度跨膜运输的，其他物质的运输也一样吗？

1、分析例2：人体甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘的特点。说明了什么？

2、分析实验1(P63)水稻和番茄对不同离子的吸收情况，说明了什么？

植物细胞膜对无机盐离子的吸收具有 。

同理P64：不同的微生物对不同的矿物质的吸收也 。

3、水稻培养液中的Mg2+ 、 Ca2+ 的浓度为什么会增高？

4、通过实例可以得出的结论：

（1）物质跨膜运输并不都是 ，细胞对物质的输入和输出有

。

（2）生物膜的功能特点：

（3）① 分子可以自由通过。

②被细胞选择吸收的 和 也可以通过。

③ 的离子和小分子、大分子不能通过 。

4

探究案

预习自测

生物知识超市

（一） 问题探讨

1、由于单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量多于从长颈漏斗渗出的水分子数，使得管内液面升高。

2、用纱布代替玻璃纸时，因为纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不会升高。

3、半透膜两侧溶液的浓度相等时，单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量等于从长颈漏斗渗出的水分子数，液面也不会升高。

（二）、思考与讨论

1、红细胞内的血红蛋白等有机物一般不能透过细胞膜。

2、红细胞膜中的细胞膜相当于“问题探讨”中的半透膜。

3、当外界溶液浓度低于红细胞内部的浓度时，红细胞一般不会因持续吸水而涨破。

4、红细胞吸水或失水的多少主要取决于红细胞内外浓度的差值。一般情况下，差值较大时吸水或失水较多。

（三）、资料分析

1、在培养过程中，水稻吸收水分及其它离子较多，吸收Ca2＋ Mg2＋

较少，结果导致水稻培养液里Ca2＋ Mg2＋浓度较高。

5 2、不同作物对无机盐的吸收是有差异的。

3、水分子跨膜运输是顺相对含量梯度的，其它物质的跨膜运输并不都是这样，这取决于细胞生命活动的需要。

4、细胞对物质的吸收是有选择的。这种选择性具有普遍性。

（四）练习

基础题

1、∨ 2、∨ 3、×

拓展题

提示：农业生产上的轮作正是针对不同作物根系对矿质元素的选择性吸收而采取的生产措施。如果长期在同一块田里种植同种作物地力就会下降（俗称伤地），即某些元素下降，这样就会影响作物的产量。

导学案编制的基本程序为：

1.提前分工：备课组长提前两周召开学案编制小组会议。

就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况并确定导学案编制人。

编制人根据集体研究的结果，提前两周开始编制导学案。

2.初稿研讨：（1）编制人将初稿打印出来，第二周集体备课前发给备课组的各位老师，每位老师在集体备课前都要用红笔演练一遍。

（2）集体备课时，导学案的编制人要先说明自己编制的思路，对导学案内容，

使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题进行说明。然后每

位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，定出最终意见，导学案编

6 制人负责记录。

（3）学案编制人根据老师的建议，进一步修改完善初稿。

3.二次研讨：（1）学案编制人把修改完善后的导学案打印出来，在集体备课前发给同科老师。

（2）备课组老师再对导学案进一步讨论完善，形成定稿。

4.定稿审批：编制人将定稿后的导学案，先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字；然后送年级部，按照导学案的格式要求、内容要求最后审定，签字才能印刷。

5.课后优化：上完课后，教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，课后再进一步对导学案修正完善。

导学案的具体使用

1. 预习案：

课前提前2-3天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论。

用双色笔勾画出重点、难点，理解内容，并记录自己的疑惑点。

上课前一天，任课教师可将预习案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情。

设想课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。

2.探究案

上课时发给学生,根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上完成如下学习环节： 读书自学，自主探究； 分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华； 清理过关，当堂检测

结合探究案，独立思考，形成自己对探究题目的见解，并明确自己的疑问。

针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效的交流讨论。

展示点评的内容可以分为：四点：重点、难点、易错点、联想点

四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习

当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化 。

3.训练案

课堂学习结束时，下发训练学案。学生课后完成并上交，由教师进行批阅。

也可由学生相互批阅后再上交。教师进行二次批阅后，总结反馈学生的完成情况。

在教师使用导学案过程中，要做到: 有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

①老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；

②学生的基础知识得到进一步的巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。

7 1.271导学案使学生真正实现了自主学习、合作学习、高效学习，同时促进了学生的全面发展。

2.271导学案是高效课堂的抓手，保障了课堂的真正高效。真正变教师为导师、变教室为学室、变灌输为探究，使课堂成为知识的超市，使学习成为生命的狂欢！

3. 271导学案让我们老师真正成为学生生命成长的引领者和呵护者！

课前预习案是引导学生自主预习的方案。通过课前预习案引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。培养学生发现问题、独立解决问题的能力。

预习自测（说明）

1．预习自测，即检测学生的预习效果。自测题目必须体现基础性，不要追求“多、难、深”，要讲究基础性、针对性、实效性。既避免直问直答，失去思考价值，又不能难度太大，让学生难以着手，要与课内探究案中的题目区别开来。

2．检验助读中提到的相关知识的预习效果，它既有导向性，又有反馈性，还有一定的目标激励功能。

3．可以借用教材中的思考题、探究题加以变通后放在此处。

4．题目要少而精，而且要灵活多样，判断、选择、问答等方式都可以采用。问题提出要以人为本，有鼓动性和激励性且易于学生接受，如：请分析…、请判断、你能…、你知道…、说一说、想一想、试一试等。

通过预习课使学生明确本课的教学目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。因此，课前预习案是确保“271高效课堂”的前提和基础。

1.预习案基本版块：

（1）使用说明及学法指导：在预习案开始部分附上本节课简明扼要的使用说明及学法指导， 引导学生更好地完成预习任务，明确预习中的具体要求和注意事项。

（2）教材助读：1．教材助读，即指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记基础知识。通过助读，引导学生顺利完成本节知识的预习，既对学生的预习起到目标引导作用，又对学生的预习起到过程指导作用。

2．在编写时按照教材中知识条目出现的先后顺序进行设计。设计时，既要引导学生注意细节知识，又要引导学生理清本课知识的层次，还要从整体上把握本课知识。

3．助读形式灵活多样，避免千篇一律，以防引起学生预习中的厌烦或疲劳。填空（不易太多）、问题导学、表格、排序列等方式皆可，也可提示学生去查阅相关材料等。

4．助读设计要明确、具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。

5．设计方式上要注意针对性、层次性和启发性、思考性，既不能