mooc的概念

关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考

【摘 要】在计算机科学与网络新技术风暴席卷而来的信息化社会时代，相较传统的高等教育方式，出现了一种全新的在线教育模式——大规模网络开放课程（mooc），将分布于世界各地的授课者和学习者通过internet连通起来进行学习的方式方法。mooc在全球范围迅速兴起并规模普及，刷新了传统的高等教育格局，给高等教育和社会发展带来重大机遇的同时，也对高等教育的未来提出了新的挑战。

【关键词】网络 开放课程mooc 思考

一、关于网络教育

20世纪90年代以来，网络技术的发展推动了社会向信息社会的迅速转变。网络教育，即在线学习或网络化学习，是通过计算机互联网平台，通过网络进行学习的一种全新学习方式。随着社会进入信息化时代，计算机网络技术和多媒体技术的日渐发展和成熟，网络教育也逐步发展成为一种崭新的教育形式。

网络教育革命最早在美国发起，毕业于麻省理工学院的美国人萨尔曼·可汗创办的学院开设了3千多门课程，向全世界免费提供高品质教育。其愿景是：让任何人，在任何地点、任何时间，都能得到世界一流的教育。

利用先进的信息技术改革教育也成为国家教育发展的一项重大举措，我国教育部在20世纪90年代末推出了面向21世纪教育振兴行动计划，拉开了我国网络教育的帷幕。 二、mooc的定义

mooc是“远程教育”最新发展起来的概念，它是英文a massive

open online course的首字母缩写，直译就是“大规模网络开放课程”，也有中文将其音译为“慕课”。维基百科对于“大规模网络开放课程”或者“慕课”的解释如下：“大规模网络开放课程（mooc）”是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料也散布于互联网上。只有当课程是开放的，它才可以成为mooc，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的mooc。课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

幕课商业模式初探

摘要：在终身教育理念逐步深入人心的今天，幕课的出现从源头上解决了终身教育的可行性问题，而建立一套实际可行的商业模式才能有助于幕课的长远发展。首先本文对幕课的概念和特点进行了界定，其次对幕课商业模式的理论基础进行了探讨，接着提出了幕课商业化中遇到的问题，然后提出了幕课商业化运营的一些建议，最后对全文进行总结归纳和展望。

关键词：幕课 商业模式

第一章 幕课概况

1.1幕课的概念

慕课，英文简称MOOC，是指“大规模在线开放课程”，是一种将分布在世界各地的授课者和同样分布在世界各地的学习者通过教与学联系起来的大规模的线上虚拟教室。其中，“M”代表大规模，指课程注册人数多，最多一门课可达15万人以上； “O”代表开放，指凡是想学习的，不分国籍都可以进来学；另一个“O”代表在线，指的是时间空间的灵活性，24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表课程。

1.2幕课的特点

慕课自2011年在美国兴起，2012年开始登陆中国，短短几年时间，发展迅猛，受到了广泛的欢迎。综合来看它具有以下特点：

（1）开放性强

在智能网络技术的迅速普及下，幕课的参与者非常广泛。任何人都可以注册，并且人数不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者无需交纳任何费用，对于学习者来说，这样的课程门槛很低。

（2）课程种类多

课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，同时包括了社会科学和人文学科。这些课程跟传统的大学课程一样可以循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。学习者通过其获取一些技能和知识，用于实际工作和生活中。

（3）教学手段多样化

授课时充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段。使教学深入浅出，更能发挥学习者的能动性。而线上学习社区则极大促进了师生间的互动教学、学生间的协同学习。

MOOC平台

一、 平台架构

MOOC是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。它是在互联网技术成功运用于教育、开放教育的理念。

物理架构：

中心平台——每门MOOC课程有一个中心平台，有课程协调人管理和维护，通过该平台发布课程信息：课程概要、内容资源、每周话题、活动通知、组织教师介绍等。

学习者——学习者可以自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具，通过各种平台和工具，浏览、讨论完成作业，最终达到学习的目的。

教师——教师发布课题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程。

逻辑架构：

前端Web系统，为用户提供访问界面，支持大量学员同时在线学习，支持多种终端，任何浏览器。为学员展现各种课程信息、通知、活动，为教师各种教学活动提供平台，为学生学习活动提供接口。

后端应用系统，建立网络课程数据库，管理学生、教师等用户。实现不同应用服务器的共享，资源检索。为前端数据访问提供全面的信息资源。

二、 网络结构

多样化的分布式网络学习支持服务，可以采用云服务建构mooc平台，云资源库为分布在互联网各处的海量内容提供了一个集合点：

云服务特点

对建构mooc平台的支持

超大规模

按需服务

低成本

可伸缩

个性化 使海量网络课程存储成为可能

是网络课程的快速点播、高密度访问成为可能

使建设大规模实时的在线课堂和视频交互学习支持服务体系成为可能

课程中心网站：Wiki、blog和自建平台组织课程中心网络；

虚拟教室：使用Elluminate、Skype、WebEx等虚拟教室进行参与者在线互动；

人机交互：Twitter等微博工具快速发布信息、发表意见、交互信息资源、与其他参与者互动；

课程资源分享：各类视频分享网站、社会性书签网站、FaceBook小组等，课程内容整理后通过RSS或是课程日报邮件等形式分享。

龙源期刊网

约翰·巴格利：在线学习

作者：年智英 陈丽

来源：《中国教师》2014年第03期

约翰·巴格利（Jon Baggaley）教授是加拿大阿萨巴斯卡大学的名誉教授和奥地利万维网教育研究（WWEDU）的访问教授，是教育媒体方面的研究专家。近年来，巴格利教授持续关注中国和印度等亚洲国家的远程教育，特别关注在新技术新媒体不断涌现的背景下，中国和印度远程教育中使用的媒体和技术的变化。

《中国教师》：《纽约时报》将2012年称为“MOOC元年”，在这场引起教育界举目关注的数字海啸中，您认为已经发展多年的在线教育与新兴的MOOC是什么关系？

巴格利：现在一部分人过于热衷MOOC，甚至完全否定了在线教育的研究价值。2013年11月11日，卡内基·梅隆大学倡议成立了全球学习委员会（Global Learning Council，GLC），美国大学协会主席亨特·R.罗林斯三世（Hunter R. Rawlings III）在GLC落成典礼当天发表声明：“甚至当在线教育迅速扩大并发展到庞大的规模时，仍没有出现任何关于在线学习最佳模式的有价值的研究，而且，我还要加一句，虽然相关的研究不计其数，但没有一项研究能解释不良在线教学法的要素是什么。”他强调GLC成立的宗旨是界定何为成功的在线教育实践，以弥补之前众多尝试者的遗憾。GLC主席、卡内基·梅隆大学校长苏布拉·苏雷什（Subra Suresh）重申了罗林斯的观点。苏雷什的评论比罗林斯谨慎得多，首先认可了过去50年来这个领域做出的研究努力，尤其是卡内基·梅隆大学的贡献。但是，他表示，GLC的作用将是界定“（在线教育的）教学指导原则和成功实践，以保证全球学生的学术活力和有效学习”，从而认同了罗林斯对之前远程教育研究的不满。

亨特·R.罗林斯三世已经将委员会的工作定调为摒弃所有前人的研究，尽管他自己也是一个经过专业训练、精通经典的学者，而其究竟读过多少前人的研究仍令人质疑。委员会的同事中也很少有人能提醒他谨慎发表这一言论。GLC的成员都是美国人，有10个人拥有纯科学背景，有2位则是商学和法学背景。委员会中有7人是大学校长或公共机构的资深管理者，还有6人是企业代表，其中包括引领MOOC发展的运营商——Coursera和edX的创立者。即便是物理学诺贝尔奖的获得者，若不具备成为GLC一员的资格，也就无法为在线学习研究中的闪光点辩护。