语文成语故事教学反思（精选20篇）

成语故事教师教学反思（精选20篇）故事教师教学反思篇1《小学语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，丰富语言的积累。

现行小学语文教材也非常重视学生语言的积累，特别表现在大量成语的练习上。

因此，我在上这节课时一直紧扣这个中心，变换多种形式，从不同方面积极引导学生成语的积累和运用。

这节课无论是教师的教，还是学生的学，都擦出了不少的“火花”。

一、新“新”主要表现为本节课的组织形式上。

本节课，我以模仿中央电视台的“非常6+1”栏目为贯穿始终的主线。

本节课的开始，我就以一句“同学们看过中央电视台的非常6+1的智力闯关吗?今天老师就设置了几个成语关，你们有信心闯关成功吗?”激起了学生浓厚的兴趣，同时也激起了学生知难而进，积极进取的豪气。

在整节课中，一共设置了五道难关，一关比一关难，一关更比一关富有挑战性，学生在闯关的过程中披荆斩棘，经受着难题的困扰。

在过五关斩六将的时候，也享受着成功的喜悦。

那一张张紧锁眉头积极思考的脸、那成功闯关的掌声，给予了我无限的激动和启发，在课堂教学中只要积极激发学生的兴趣，营造挑战的氛围，就能达到很好的教学效果。

二、巧“巧”，表现为成语练习形式的设计巧妙。

本课我一共设计了五个闯关的环节，每个闯关的环节，其实都是复习了一个成语的练习形式。

五种形式分别是：①选择正确的读音(读);②订正错别字(写);③成语填空、成语分类、按要求写成语(背);④联想题(理解);⑤造句、写段(运用)。

这几种练习形式，基本涵盖了小学阶段的成语练习形式。

学生们在这几种练习形式中，能做到游刃有余，也就能说明他们的成语积累程度了。

整节课完成下来，大家颇有成就感，说明平时的成语学习，还是扎实的。

同时，也更加激起了同学们继往开来的信心。

三、练因为，本节课是成语复习课，所以学生自主练习的时间不能少，否则，教者讲多了，就会显得是喧宾夺主了。

从本节课来看，学生自主练习的时间还是比较适当和充足的。

2023年成语教学反思(15篇)成语教学反思1今天上课后，与同年级教师交流怎样上好《成语故事》？最近，我已经上了三节成语故事课，从学生的反应程度看，比较喜欢。

有些学生对于成语相当有兴趣。

今天听课老师说，有两名同学在你讲某个故事的时候，他都迫不及待地去看另一个故事了。

当然这样的信息从一个侧面说，我讲得不够吸引人，还有就是学生的听讲习惯还没有养成。

由此看，教师仍旧需要改变教学方式。

我想，进行《成语故事》教学，不仅是为了让学生记住几个成语，理解它们的意思，更重要的是通过教学，能够培养学生积累成语的兴趣，热爱阅读，从而拓宽学习语文的渠道。

然而，怎样进行教学才能够达到这一目标呢？在进行教学的时候，教师应该站在什么角度上进行备课？必须备到什么样的程度？对于我来说，很多成语故事也是第一次阅读。

虽然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉。

可以说，这对于我来讲也是一个挑战。

但是，我很喜欢这个挑战。

因此，我每天都要读上十几个成语故事，并且要把里面的许多生僻字查个清楚，对于里面提到的人物，也要查一查他们的历史。

这样的备课是多么有趣呀，我与学生共同成长呢？不过，作为教师必须更加明确你的目的是什么？你想给学生什么？学生会通过你的教学学到些什么？只有这样去想的时候，我们才能站在学生的立场上考虑他们的学习。

在我与同级部教师交流的时候，我们再次理清了成语故事教学的思路。

首先，教学要有轻重，不能平均用力。

也就是说要有精讲略讲。

其次，必须让学生把每一个成语读熟。

再次，课堂上必须有应用，或造句，或填词。

最后，要有练写，要让学生们落实在笔头上。

下周的成语故事教学就将围绕这个思路进行。

在尝试后，如果有感觉不舒服的地方，仍需立即调整。

如果你是班中的学生，可以谈一谈自己的感受，我会进行思考的。

如果您是班中的学生家长也可以与学生为此展开交流，将您的观点告知我，我会慎重考虑的。

如果您是外校的一名教师，也请您谈一谈自己的观点，我们可以为此展开交流。

成语故事教学反思(15篇)成语故事教学反思1《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。

通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。

其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。

因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，设计如下：一、创设情景，以演促读。

通过多种朗读形式，激发学生读的兴趣。

在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。

需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。

为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生认真预习，熟读课文，了解课文大概内容的基础上，引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。

如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。

再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。

先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。

通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。

在指导学生朗读第二自然段时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

二、巧妙设问，理解成语。

学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。

就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突出重点，抓住字词理解突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。

成语故事读后感大全[20篇]成语故事读后感1 《成语故事》是我们小学六年级时学校的一本课外书，虽是本课外书，但绝不比语文教科书逊色，资料不仅仅十分搞笑，而且能学到许多成语。

在这本书中，每个成语都有一个小故事，并且其语言十分通俗易懂。

不像《成语字典》里那样深奥，让人摸不着头绪。

就拿“老马识途”来说吧！其中有一段是这样的：“天渐渐地暗下来了，刺骨的寒风吹得士兵们瑟瑟发抖，像点火取暖，但是带去的火种，早已被风吹灭了。

好不容易把队伍聚拢在一齐，挨到天亮，查看人马，已零散不全了，而且，个个士气沮丧，情绪低落。

管仲觉得在这样下去，会有全军覆没的危险，急忙传令，赶紧寻找出路，但是走来走去，总是走不出迷路，大家都慌张恐惧到了极点”这短短的一段话生动形象地写出了齐军的处地，几乎陷入了绝境中。

还有，在“自食其果”中：“这是丘浚手里正好拿着一根拐杖，一气之下，就在和尚头上重重地敲打了几下，说道：‘照你这么说，打你就是爱你，不打你倒是不爱你了，所以我只好打你了，请你原谅吧！’”这段话中的每一个字都充分体现出了那和尚的自作自受。

再来便是故事下方的来源和释义了。

有些类似于词典中的来源，是古文，如果你对古文兴趣的话，能够多留意一下这部分。

释义则是整个故事的精华，也就是成语的意思。

这一处的`资料十分容易让人读懂，并且捉住了整个成语的中心思想。

不至于跟字典似的，让人不愿意看，即使看了也不必须完全明白。

总而言之，《成语故事》是小学生学习和记成语的好帮手，他从某种好处上来说，已经不能算是一本书了，它是我们小学生在学习上的一位亲密战友，若是没了它，学习成语便成了一件极其枯燥的事情。

在那里，请大家允许我说一句话：成语故事的确是一本好书，如果你是小学生的话，那么绝对值得你一看！喜不喜欢，你看了以后便明白了。

成语故事读后感2 《成语故事》这本书，内容丰富，平且配有插图，使我更容易理解。

里面的成语故事有300多条，例如有不可救药，爱屋及乌，初出茅庐，南柯一梦……其中给我留下深刻印象的是《黔驴技穷》，故事讲的是在古时候，贵州这地方没有毛驴，有一个人就从其他地方呆了一头毛驴来到贵州，并且把它放在山底下，当地的老虎看见驴驴子长得比自己还高大，以为是什么怪物，不敢接近它，只是藏在树林深处偷看。

成语故事教学反思6篇成语故事教学反思 (1) 《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。

这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。

关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。

寓意是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。

通过课文的教学，要使学生明白一个道理：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。

这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄情况，体现了新课程的理念。

1、导入设计富于情趣，吸引学生深入理解课文：一上课，我便引导学生通过积累成语，引出这个故事，学生由此兴志勃勃地投入学习，思维随之活跃起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了学生学习寓言的求知欲，这些激发学生学习兴趣，形成探究的动机，是学生自主学习的良好开端。

2、重视对重点词句的教学帮助学生理解文本和培养运用语言文字能力：在这篇课文中，我设计了“练习说话”的环节，高度重视字词教学，因为这正是低年级语文教学的重点。

在讲“应该”这个词时，我指导学生通过联系实际生活理解词义，让学生说句子练习进行运用语言文字训练。

另外，还引导学生说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让学生在运用中培养学生的表达能力，同时加深对寓意的理解，并引导学生运用这个成语故事，指导学生处理解决生活中的事情。

3、重视朗读文本，让学生在读中品悟，培养语感，形成朗读能力：在教学过程中，读好两次丢羊的经过。

第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事;第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。

指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。

在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子;然后默读理解故事内容;老师范读，学生练读抓住重点词句;最后再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。

成语故事教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的成语故事教学反思范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。

成语故事教学反思1在本课的教学过程中，我重的引导学生学习第一个故事《自相矛盾》，我是这样进行教学的：一、读指导学生读出卖矛之人的夸口，由学生自己读，再指名读，到齐读，读出一个“夸口”二、做抓住“张口结舌”，讨论张口结舌的原因，做一做张口结舌三、写如果你是围观的人，看到卖矛之人张口结舌的样子，你会说点什么？借这一环节，引导学生明白“自相矛盾”的意思，所讲述的道理。

四、演本则故事比较简短，适合表演，因此，在理解了全文之后，请学生演一演，并把写的话也添上。

既激发了学生的兴趣，又复习了故事的内容。

成语故事教学反思2这一课有三则成语故事。

教这样的课文，我的教学目标的定位是：1、初步了解成语的来源；2、通过读故事，明白三个成语的寓意；3、会讲这三个故事。

课文后第1题的作业题是朗读课文，背诵《画龙点睛》。

我想此题的目的是让学生积累语言吧，所以有了“会讲这三个故事”的目标。

再读读这三则故事，发现第一则侧重人物的语言描写，第二则侧重人物的动作描写，第三则从侧面（游客与龙的表现）体现了画家画技的高超。

因此，教学时，重点引导学生品读了这些语言。

《自相矛盾》主要引导学生品读楚国人卖矛又卖盾时夸口说的话，分析其中的矛盾之处，从而理解寓意。

《滥竽充数》主要引导学生品读南郭先生装与逃的动作，分析这样做的原因，从而理解寓意。

《画龙点睛》则是引导学生想象游客惋惜、请求、惊叹时说的话，来体会画家点睛之笔的神奇，从而理解寓意。

这三则故事情节简单，语言简炼，篇幅短小，学完后，大部分学生能讲这三个故事。

至于成语的来源，我告诉学生有三种，一种是来自于历史故事，一种是来自于神话故事，一种是来自于寓言故事。

但是我觉得让学生来辨析一些成语来源于哪一种，或者是分别写出这三种成语，我觉得有些为难学生。

成语故事教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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成语故事教学反思五篇篇一：成语故事反思成语故事短小、生动，富有教育意义，非常适合儿童阅读。

因为文字浅显易懂，所以在本课的教学中，让学生明白成语故事中所包含的深刻道理是教学的重点。

为了达到这一目的，我在学生熟练朗读，理解主要内容的基础上，重点引领学生练习自己的生活经验，感受成语故事中的人物形象，从而理解故事所包含的意思。

其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。

课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样说服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现十分踊跃，口语表达还真是不错，想了许多的理由，张僧繇被说服了，游客们对他的点睛之笔赞叹不已。

在课堂中，学生才是真正的主人，学习的的主体，教师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创造性才得到了真正的释放。

课文一共有三个简短的小故事，在教学《自相矛盾》时，我让学生通过对话朗读，把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并上台表演，把他们所体会到的感觉，表演出来，寓教于乐，让学生在笑声中学习课文，理解课文。

《滥竽充数》这个故事中南郭先生的心理想法是留白，而抓住了他的心理想法，对这个故事所含的寓意也就一目了然了。

所以针对这个故事我设计了两次说话练习，一是说说南郭先生准备混进去时的想法，二是说说他拿到俸禄时的想法。

最后，我让学生想象，南郭先生逃走以后他会干什么？由动口，到动手，让学生写出自己想象的部分，也显得比较轻松。

在教学《画龙点睛》时，我让学生通过比较点睛前、点睛后的游人的表现，这个地方有一个留白，可以请学生进行想象说话，来感受张僧繇绘画技艺的高超。

篇二：《成语故事三则》教学反思《成语故事三则》课文中的“滥竽充数”故事中，最后写到“南郭先生只好逃走了。

”在“画龙点睛”的故事中“张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。

成语故事的反思总结（通用23篇）故事的反思总结篇1第三册语文练习一中，要求学生背诵四个成语。

我觉得如果孩子只会读成语、背成语，那是有缺憾的。

学习成语的最终目的是为了运用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。

于是在教学中，我先让学生自己借助拼音熟读成语。

这四个成语比较浅显，学生很快就会读了，有的还会背了。

这时，我创设了两个情景，帮助学生理解成语。

1、以生活为源头，通过提问的方式，让孩子努力回忆生活中的场景，找寻成语所表达的意思的情景。

比如我问孩子：“秋天来了，你觉得秋天美吗?美在哪里?”孩子们开始思考，有的说秋天枫叶很红很美;有的说秋天来了，天气凉爽了，衣服加多了;有的说秋天来了，天空特别高，特别蓝;还有的说秋天大雁飞到南方去了等等。

孩子的正确回答是对成语意思的最好诠释，也向运用迈进了一步。

2、以教材提供的图画为媒介，让孩子说说图中的场景，再次理解和感悟成语所表达的意思。

因为图中的场景离他们的生活很近，所以孩子们都争着发言，此时，成语的意思他们完全明白了，也基本能运用了。

成语故事的反思总结篇2我在教学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。

如“∠”有没有周长?这一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。

有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一矛盾的激化，孩子们很自然地投入到研究中。

在老师的指导下，应用所学知识，通过猜测、思考、讨论、表达等数学活动，主动探索出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。

从而进一步认识周长。

反思至此，我最大的感触是：优点与遗憾是每一堂课必经的两道风景。

我这节课的遗憾是：在每一次活动进行总结时引导学生进行总结时，要多给学生机会说说。

在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果，教师指导不到位。

如果我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课，化遗憾为经验，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?成语故事的反思总结篇3在老教材中《称象》编排在三年级的语文教材上，不过新人教版把这一课放在了一年级下册的语文课本中。

成语故事教学反思范文在教学中，我常常使用成语故事来帮助学生理解和记忆成语的含义。

通过讲解成语的来源和故事背景，我旨在激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地掌握和运用这些成语。

然而，在实施这种教学方法的过程中，我也遇到了一些问题和挑战。

在此次反思中，我将总结我在成语故事教学中的经验和收获，并提出一些改进的措施，以更好地提高教学效果。

首先，成语故事教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。

通过讲解成语的故事背景和含义，我能够引起学生的兴趣，激发他们的好奇心，使他们更加主动地参与到学习中来。

举个例子，我在教学中使用了“杯弓蛇影”这个成语故事。

我先向学生讲述了故事的来历，然后询问他们是否遇到过类似的情况。

学生纷纷举手表示自己曾有过类似经历，并积极分享自己的故事。

这样的互动不仅使学生更加关注课堂内容，还有助于他们对成语的理解和记忆。

其次，成语故事教学可以提高学生的记忆效果。

通过讲解成语的故事背景和相关联的词语，我能够帮助学生建立起相关的记忆链接，增强他们对成语的记忆能力。

例如，我在讲解“落红不是无情物”这个成语的时候，我先向学生介绍了成语的含义，然后给他们展示了一些与“红”相关的词语，如“樱花”、“玫瑰”等，并请他们用这些词语来形容“红色”的美丽。

通过这样的讲解，学生能够将成语与相关的词语联系起来，从而更加深刻地理解和记忆成语的含义。

然而，尽管成语故事教学有一些优势，它也存在一些问题和困难。

首先，成语故事教学的时间安排不易把握。

由于每个成语都有一个故事背景和相关的词语，讲解每个成语的时间是不可避免的。

然而，在时间有限的课堂中，我往往很难控制好讲解的时间，导致有些内容讲得过于冗长，而有些则讲得不够充分。

这就需要我对每个成语的讲解做出合理的安排和分配，使得每个成语的故事背景和相关的词语都能得到充分的讲解。

其次，成语故事教学的难度不易把握。

有些成语的故事背景比较简单，容易让学生理解和记忆。

而有些成语的故事背景比较复杂，需要学生具备一定的文化和历史知识才能理解。

成语故事教学反思五篇篇一：成语故事反思其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。

课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样说服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现十分踊跃，口语表达还真是不错，想了许多的理由，张僧繇被说服了，游客们对他的点睛之笔赞叹不已。

在课堂中，学生才是真正的主人，学习的的主体，教师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创造性才得到了真正的释放。

篇二：《成语故事三则》教学反思《成语故事三则》课文中的“滥竽充数”故事中，最后写到“南郭先生只好逃走了。

”在“画龙点睛”的故事中“张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。

”两个“只好”让我顿生灵感，我通过让学生反复朗读，从而体味其中的感情。

学生结合课文讲出了很多让我意想不到的答案。

在“滥竽充数”中的答案为：1、南郭先生很无奈。

2、为南郭先生感到一丝悲哀，因为他失去了工作，因为他不学无术。

3、南郭先生应该很幸运，竟然蒙混了这么长的时间，还得到了俸禄。

4、感到好笑，这样的结果南郭先生肯定也知道这是迟早的事情，“充数”总是要露出马脚的。

5、感到可耻，对这样的人我们不能有丝毫的同情心，只有这样他才能痛改前非。

同学们带着各自的感悟读这句话各有趣味。

在“画龙点睛”中的答案为：1、有种被逼无奈的感情。

2、“只好”和“轻轻一点”相互对比，突出了张僧繇那种胸有成竹的感觉。

3、不被人理解，也许他为自己找不到知音而难过吧！然后我又让学生分别表演这两句话，同学们表演得惟妙惟肖，也许这是源自我们深刻把握了人物的内心而取得的效果吧！（后语：文本的把握要找到锲入点，从而去挖掘文本深刻的内涵；让文本体现本真的价值的同时，超越文本往往需要我们更多的付出和努力。

）篇三：成语教学反思今天在组内上了一节研讨课，由于时间关系----第三节课只上了24分钟，没有如期完成教学任务，并非是执教者的原因。

成语故事教学反思词汇教学是对外汉语教学的重点与难点,成语教学更是词汇教学的难点。

成语是汉语词汇的精华部分,被称为中国语言的“活化石”。

下面店铺为大家整理的成语故事教学反思，希望大家喜欢。

成语故事教学反思篇一这节课我的教学目标是感受丰富多彩的成语世界，了解成语的来源，在积累的基础上学会正确的辨析成语，最终学会正确的使用成语。

针对教学目标，我进行了四个环节的设计：溯本求源、成语接龙、辨析成语、设计成语名片。

本节课我运用成语结合我的名字设计了一张成语名片来导入，让学生们感受到成语在日常生活中的应用。

整个课堂气氛顿时活跃起来了，学生们都很惊奇，原来成语可以这么用，他们的学习兴趣一下子就起来了。

这让我认识到，课堂导入在课堂教学中不是可有可无的，如果每节课的开头都是：好，我们今天来学习第x课。

学生哪里来的学习兴趣呢?在备课时，设计一个精彩的导入是不可忽略的环节。

学生在平时的学习生活中都接触和积累了一些成语，在课前，我特意让学生每人写出20个成语，然后在课堂上和班里的同学交流、分享。

学生们通过自己的收集、同学的分享充分感受到了成语世界的丰富多彩。

这一阶段是感性的认识，在认识的基础上通过梳理了解成语的来源。

这是由感性认识上升到理性总结。

溯本求源环节我主要让学生通过连线来完成，成语的来源主要有6类，分别是神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化、生活俗语。

学生平时积累成语，只是理解成语的意思，很少去追溯成语的来源。

所以在连线的时候，学生把握不是很好。

学生对成语的来源很有兴趣，特别是对来自神话传说和历史故事、外来文化的成语。

这些神话传说、寓言故事、历史故事本身就是中华文化宝库中的珍品，学生学习成语就是对中华文化的传承。

在了解成语来源后，我设计了成语接龙的环节，目的是检测学生的成语积累量。

成语接龙的首个成语我都是让学生出，学生出的成语都比较难，不容易接上，所以这个环节没有达到检测的效果。

积累成语的最终目的是学会运用成语，运用得当会起到画龙点睛的艺术效果，运用不当会贻笑大方，所以在辨析成语环节，我找了一个反例，小学生写的作文《我的一家》，作文中运用了很多成语，但都用得不恰当。

《成语故事》教学反思4
这一课有三则成语故事。

教这样的课文，我的教学目标的定位是：1、初步了解成语的来源；2、通过读故事，明白三个成语的寓意；3、会讲这三个故事。

课文后第1题的作业题是朗读课文，背诵《画龙点睛》。

我想此题的目的是让学生积累语言吧，所以有了“会讲这三个故事”的目标。

再读读这三则故事，发现第一则侧重人物的语言描写，第二则侧重人物的动作描写，第三则从侧面（游客与龙的表现）体现了画家画技的高超。

因此，教学时，重点引导学生品读了这些语言。

《自相矛盾》主要引导学生品读楚国人卖矛又卖盾时夸口说的话，分析其中的矛盾之处，从而理解寓意。

《滥竽充数》主要引导学生品读南郭先生装与逃的动作，分析这样做的原因，从而理解寓意。

《画龙点睛》则是引导学生想象游客惋惜、请求、惊叹时说的话，来体会画家点睛之笔的神奇，从而理解寓意。

这三则故事情节简单，语言简炼，篇幅短小，学完后，大部分学生能讲这三个故事。

至于成语的来源，我告诉学生有三种，一种是来自于历史故事，一种是来自于神话故事，一种是来自于寓言故事。

但是我觉得让学生来辨析
一些成语来源于哪一种，或者是分别写出这三种成语，我觉得有些为难学生。

有些成语的来源，老师们也很难确定，还有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙过海”这些词是成语吗？还有如运用这三个成语写句子，我觉得要求也高了。

理解到运用的跨度很大，这其间有生活的积累，有认识的积淀。

所以，有时感觉教学是一回事，做习题又是一回事，这样的语文教学何其累呀！。