下载文档原格式
三、人际交往的ＰＡＣ分析理论物质和精神方面的需要固然是人际交往的驱动力，但人们的心理状态对交往的进程和结果的影响是很大的。
加拿大精神科医生柏恩博士在１９６４年在《人们玩的游戏》一书中从心理上分析人际交往这一复杂现象，提出了ＰＡＣ分析方法。
这种分析理论认为，个体的个性是由三种比重不同的心理状态构成，这就是“父母”、“成人”、“儿童”状态。
取这三个间的第一个英文字母，Ｐａｒｅｎｔ（父母）、Ａｄｕｌｔ（成人）、Ｃｈｉｌｄ（儿童），所以简称人格结构的ＰＡＣ分析。
父母”状态以权威和优越感为标志，通常表现为统治、训斥、责骂等家长制作风。
当一个人的人格结构中Ｐ成分占优势时，这种人的行为表现为凭主观印象办事，独断独行，滥用权威，这种人讲起话来总是“你应该……”、“你不能……”，“你必须……”。
“成人”状态表现为注重事实根据和善于进行客观理智的分析。
这种人能从过去存储的经验中，估计各种可能性，然后作出决策。
当一个人的人格结构中Ａ成分占优势时，这种人的行为表现为：待人接物冷静，慎思明断，尊重别人。
这种人讲起话来总是：“我个人的想法是……”。
“儿童”状态象婴幼儿的冲动，表现为服从和任人摆布。
一会儿逗人可爱，一会儿乱发脾气。
当一个人的人格结构中Ｃ成分占优势时，其行为表现为遇事畏缩，感情用事，喜怒无常，不加考虑。
这种人讲起话来总是“我猜想……”，“我不知道……”。
根据ＰＡＣ分析，人与人相互作用时的心理状态有时是平行的，如父母--父母，成人--成人，儿童--儿童。
在这种情况下，对话会无限制地继续下去。
如果遇到相互交叉作用，出现父母--成人，父母--儿童，成人--儿童状态，人际交流就会受到影响，信息沟通就会出现中断。
最理想的相互作用是成人剌激--成人反应。
根据ＰＡＣ分析理论，人际交往存在着以下十种类型：（一）ＰＰ对ＰＰ型在这种类型中，甲乙双方都表现出一种颐指气使的武断，如甲方说：“你把这任务完成一下。
”乙方却说：“你不见我正忙着吗？找别人干去吧！（二）ＡＡ对ＡＡ型在这种交流类型中，双方都能以理智的态度对待对方，如甲问“你能把这项任务完成吗？”乙说：“如果没有什么干扰，我想是能够的。
儿童观《纲要》中旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权力、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。
㈠现代儿童观的内涵。
⒈儿童是全方位不断发展中的人。
①儿童是一个人应该享有一切基本的人权。
②儿童又处在一个发展初始阶段。
因此有一些特别的权利，如被保护的权利，发展的权利，并且儿童的发展是全方位的，包括身体的，认知的，情感的，社会的和人格的等方面的全面和谐发展。
⒉儿童期具有独立存在和为成人期做准备的双重价值。
①儿童期作为人生中的一个阶段，必然具有独立存在的价值。
首先要关注与重视儿童期独立独特的需要，如游戏的需要②儿童期还是人生的起始阶段，必然会成长于过渡为成人期，老人期，这是自然规律，前面阶段必然是后面阶段的准备与基础。
⒊儿童有其独特的文化，①儿童是人，但不是小大人，而是具有独特稳到文化。
即儿童文化，儿童文化是儿童表现其天性的需要，兴趣，活动与价值观念以及儿童群体共有的精神生活物质生活的总和。
②儿童文化是诗性的，游戏的，童话的，梦想的，美好的。
成人在教育儿童时，首先要认识尊重与珍视儿童文化。
⒋儿童是富有差异的存在儿童发展具有一些基本规律，也会表现出一些共同特点，但更应该看到具体的儿童是丰富多彩的，因此也是富有差异的，恰恰差异的存在是儿童之间的合作成了必要，有可能是儿童在对话与合作中相互学习共同发展。
⒌儿童的基本活动是游戏《纲要》中指出幼儿教育要寓教育与生活、游戏之中儿童生来就是游戏的，是在游戏中生长学习与发展的，因此幼儿园应以游戏为基本活动。
⒍儿童是主动的学习者儿童天生好奇好问，求知欲旺盛，是一个主动的学习者。
只有在感兴趣的活动中主动探索与学习儿童才是一个主动的学习者，7.儿童应该受到平等对待儿童之间有的只是差异，如性别差异，兴趣差异等不存在高低贵贱之分，应该因此都应受到平等对待，包括特殊需要儿童。
简述现代幼儿园教师的角色。
⒈生活照顾者《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是实施保育和教育相结合的原则。
学前教育与其他各个教育阶段相比，显著的特点是学前教育要承担保育的任务，这是由学前儿童的身心发展特点决定的:①学前儿童身体各项机能还不完善，心灵也处于发展的开始阶段。
我们要培养什么样的学生今天,我们要培养孩子成为什么样的人?少年儿童时期是人生的起步阶段，教育的目的不仅是高分和听话，而更应该是人的全面发展。
既要有基本的知识和技能，更要有健全的人格和精神追求.我们希望孩子们成为正直、善良、诚实、有爱心的孩子，成为有远大志向的孩子，热爱党和社会主义祖国，努力学习，锻炼身体，积极向上，长大以后有本领，把我们的国家建设得更加美好，让更多的人生活得更加幸福。
第一、要具备良好的品德修养。
多年来的实践证明，具有良好的品德修养是学生成长成才、全面发展的重要基础。
在方面首先要有自信心。
体育比赛最怕怯场，学习最忌讳自卑.缺乏自信的同学，心理就已经做好了失败的准备,不能树立起明确的奋斗目标，学习上对自己要求低，面对学习中的困难会胆怯、畏缩,放弃对疑难问题的钻研。
因此，无论是学习动机、学习兴趣、注意状态、情感品质还是意志品质，都受到了破坏，学习上总是提不起劲。
只有自信心足的同学，才能维护良好的心理状态和激发学习的积极性，最终取得优异的成绩.其次，要有感恩之心.我们的学生应该从小就学会对社会、学校、老师、家长、以及周围的人和事心存感恩.从小没有感恩之心的孩子，长大后就是一个自私的人.只有拥有感恩之心、感恩之情的学生,长大后才会孝敬父母、热爱国家、回报社会、奉献社会。
三是要具有合作的意识。
合作是当代重要的一项品德标准。
可以说,一个闭塞、独来独往的人是很难成事的。
所以，好学生要具有合作的观念和习惯。
四是要有服务他人的意识。
一个不会给予，不会关心和服务他人的孩子，很难想象他长大后能成为一个对社会有用的人。
一个人在帮助他人，实现自身价值的时候，是无比幸福和自豪的.这也会更加促使他在学习和工作中勇往直前，善于攻坚，所以好学生也应该具有这一优良品质。
第二、具备良好的意志品质。
纵观历史，我们会发现，凡是有成就的科学家都具有顽强的意志。
学习是一项艰辛的劳动。
搞好学习，需要付出巨大的努力。
无论是学习的开始还是学习过程的坚持，都离不开意志的作用。
小大人说的儿童观儿童观是指对于儿童的认知、态度和行为观念。
作为一个小大人，我对儿童观有着自己独特的看法。
首先，我认为儿童是一个独立的个体，应该被尊重和重视。
儿童虽然年龄小，但是他们有着自己的思想和意见。
我们应该给予他们充分的自由和空间，让他们发挥自己的想象力，探索世界，发展自己的能力。
其次，我认为儿童应该受到良好的教育和关爱。
教育不仅仅是指学习知识，更是指培养儿童的品德、情感和社会能力。
家庭和学校应该为儿童提供一个安全、温暖、充满爱和关爱的环境，让他们感受到被爱和被关心的重要性。
第三，我认为儿童应该被引导走向积极向上的方向。
作为大人，我们应该为儿童树立正确的价值观和世界观，让他们知道什么是正确的，什么是错误的。
我们应该引导他们走向积极向上的方向，让他们成为一个有责任感、有担当的人。
第四，我认为儿童应该有自己的游戏时间。
游戏是儿童成长过程中不可或缺的一部分。
游戏不仅可以锻炼儿童的身体，更可以培养他们的想象力和创造力。
我们应该给予儿童充分的游戏时间，让他们在游戏中得到快乐，发展自己的能力。
最后，我认为儿童是未来的希望。
我们应该为儿童创造更好的未来，让他们成为一个有爱心、有责任感、有担当的人。
我们应该为儿童提供更好的教育和环境，让他们成为一个有学识、有才华的人。
总之，作为一个小大人，我认为儿童观应该是尊重和重视儿童，给予他们充分的自由和空间，为他们提供良好的教育和关爱，引导他们走向积极向上的方向，给予他们充分的游戏时间，让他们成为一个有爱心、有责任感、有担当、有学识、有才华的人。
希望未来的世界充满着小大人们的欢声笑语和成就感。
亲属和儿童的关系是一种特殊的情感纽带，它承载了家庭的温暖和亲情。
在现代社会中，随着人们生活和工作节奏的加快，很多父母无法全职照顾自己的子女，因此需要借助陪护人来辅助照顾儿童。
然而，为了确保儿童的利益和权益，因此需要对亲属和儿童之间的关系，以及陪护人和儿童之间的关系进行详细的证明。
一、亲属和儿童的关系1. 亲生父母关系亲生父母与儿童之间的关系是最为密切的亲属关系之一。
亲生父母通过生育和抚养孩子建立起亲密的亲子关系，这种关系是法律和社会认可的亲属关系，具有法律效力和一定的法律地位。
亲生父母与儿童之间的关系是无需证明的，凭借血缘通联便能证实。
2. 监护人关系监护人是指法律上被授权对未成年子女行使监护权的人，通常是父母或其他法定监护人。
监护人与儿童之间的关系必须经过法律程序和相关文件的认可，包括出生证明、法院判决等，这些文件可以证明监护人与儿童之间的法定关系。
3. 其他亲属关系除了亲生父母和监护人之外，还有其他亲属与儿童之间的关系，比如祖父母、姑姑、叔叔等。
这些亲属关系可以通过家庭关系证明、户口簿等相关文件来证明，以确保权益与切实的亲属关系。
二、陪护人和儿童的关系1. 亲属关系陪护人与儿童之间的亲属关系通常是指父母与子女之间的关系，或者是其他亲属之间的关系。
当父母因工作或其他原因无法亲自照顾孩子时，通常会委托其他亲属或家人担任陪护人。
这种关系可以通过相关文件和证明来证实，如委托书、家庭关系证明等。
2. 法定关系除了亲属关系外，陪护人与儿童之间还可以通过法律程序和文件建立法定关系。
一些特殊情况下，法院可能会根据特定情况判决特定人员担任儿童的监护人或陪护人，这种关系通常需要经过法庭判决或其他相关法律程序的认可和证明。
3. 保姆/护工关系在一些情况下，父母或其他亲属无法亲自照顾儿童时，可能会聘请保姆或护工来担任陪护人。
这种关系通常需要通过劳动合同、雇佣协议等文件来证明，以确保陪护人与儿童之间的关系合法合规。
根据以上内容，可以看出亲属和儿童之间的关系是多种多样的，需要根据实际情况和相关法律程序来进行详细的证明。
未成年人?未成年人、青少年、儿童有何区别？"未成年人"是指未达到法定成年年龄的公民。
各国法律对成年年龄的规定不同。
我国的法定成年年龄为十八周岁，因此在我国，未成年人就是指十八周岁以下的公民。
根据《中华人民共和国民法通则》第1l条规定：“十八周岁以上的公民是成年人，具有完全民事行为能力，可以独立进行民事活动，是完全民事行为能力人。
”《中华人民共和国未成年人保护法》第2条规定：“本法所称未成年人指不满十八周岁的公民。
可见，从刚出生的婴儿到18周岁以内的任何—个年龄层的公民，不论其性别、民族、家庭出身、文化程度如何，都属于未成年人的范围。
“未成年人”是一个法律概念，它的界限是明确的，是由法律直接规定的。
在我国，从刚刚出生到18周岁以下的公民都是未成年人。
在民法通则及其解释、刑法及其解释中，都以“未成年人”这个概念对这个特殊群体的相关问题做出了特殊的规定。
比如，《民法通则》第12条规定：“十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动；其他民事活动由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意。
不满十周岁的未成年人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。
”第16条规定：“未成年人的父母是未成年人的监护人。
”《刑法》第262条规定：“拐骗不满十四周岁的未成年人，脱离家庭或者监护人的，处五年以下有期徒刑或者拘役。
”第347条中规定：“利用、教唆未成年人走私、贩卖、运输、制造毒品，或者向未成年人出售毒品的，从重处罚。
”类似的规定举不胜举。
可见，“未成年人”一词是法律中确定特定人群的一个法律用语，具有规范性、明确性、法定性的特点。
我国两部未成年人的专门立法——《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》——都用了“未成年人”一词，更加肯定了未成年人一词作为一个法律概念的地位。
“青少年”是一个社会学的概念，不同的语境下对它的界定是不同的，它在年龄上与未成年人的范围不同。
小班幼儿主要年龄特点小班〔3岁—4岁〕的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的"痕迹"；另一方面,由于身心发展迅速,他们又开始具有幼儿期的显著特点.因此,小班幼儿的年龄特征十分突出.〔一〕动作发展快小班幼儿处于身体迅速发展的时期,而动作发展又是其重要标志.他们身体和手的动作已经比较自如,可以掌握各种粗动作和一些精细动作.由于动作发展的需要,小班孩子特别好动.由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强,在小班这一年中孩子动作的颈部非常快.3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异.我们发现,这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关.〔二〕认识靠行动幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发展都有重要的价值.刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖行动.同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差,他们也常常通过自己的行动表达需求.〔三〕情绪作用大情绪对3岁幼儿的支配作用很大.他们容易激动,而且激动起来就难以控制.他们对成人表现出强烈的依恋,初次离开父母,会表现的极为不安.小班幼儿不仅依恋成人,而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响.他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配,他们的许多活动也都是"情绪化"的.〔四〕爱模仿爱模仿,三岁幼儿突出的年龄特征.他们喜欢模仿老师、家长和伙伴.小班幼儿正三在模仿中学习、成长的.模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人经验的过程.幼儿的模仿并不是消极被动的临摹,他们在模仿中同样一有创造,有自己个性与情感的表达.〔五〕常把假想当真实幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情,使他们想象夸X性的表现.成人不理解幼儿的这一特点,往往误认为他们在"说谎".幼儿喜欢游戏,就是因为他们沉迷于想象的情景,把自己真的当成了游戏中的角色.这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出.〔六〕常把动物或物体也当作人幼儿常常把动物也当成人,甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想,是他们的同类.他们常和"娃娃"说话,跟小椅子"再见",这是幼儿思维"拟人性"特点体现.正因如此,3、4岁的幼儿喜爱童话故事,自己也常生活在童话世界之中.中班幼儿主要年龄特点幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期.有他特有的年龄特点.一、有意性行为开始发展4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了.集中精力从事某种活动的时间也较以前延长,小班集体活动15分钟,中班为25分钟左右.他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务.在幼儿园里,可以学当值日生,为班级的自然角浇水,帮助老师摆放桌椅等.在家里,能够收拾自己的玩具、用具,并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等.表明此时幼儿已出现了最初的责任感.二、学习控制自己的情绪4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定,他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降,开始学着控制自己的情绪.在商场,当他们看到喜爱的玩具,已不像2——3岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言自慰："家里已有许多玩具了,我不买了".在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能控制自己的情绪和行为.当然,他们并非对所有的事都能调节好,对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配,甚至还会出现情绪"失控"现象,遇到不顺心时仍会大发脾气.三、规那么意识萌芽,是非观念较模糊在集体生活中,4、5岁儿童不仅开始表现出自信,而且规那么意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等.当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说"谢谢"、"对不起"等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情.四、在活动中学会交往4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验.此时他们开始有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折.有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西.当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式.五、动作发展更加完善,体力明显增强4、5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程.基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作.动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间.六、活泼好动、积极动用感官随着身心的发展,儿童对周围的生活更熟悉了,他们总是不停地看、听、摸、动,见到了新奇的东西,总爱身手去拿、去摸,还会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物.还常常喜欢寻根刨底,不但要知道"是什么"而且还要探究"为什么"如为什么鸟会飞？为什么不这样？七、思维具体形象,根据事物的表面属性概括分类4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点,在理解成人语言时,时常凭借自己的具体经验,如教师说"一滴水,不起眼",儿童那么理解成了"一滴水,肚脐眼".这时期的儿童在已有感性经验的基础上,开始能对具体事物进行概括分类,但概括的水平还很低.其分类是根据具体事物的表面属性〔如颜色、形状〕、功能或情景等.如把苹果、桃、梨归为一类,认为这些水果可以吃,吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类,认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类,认为这些都是黄色的.八、对事物的理解能力逐渐增强4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强,在时间概念上,能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上,能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上,能自如地数1—10.对物体类别的概念也有初步的认识,会区别轻重、厚薄]粗细等.部分儿童还能分清左右,能把物品从大到小摆成一排.初步理解周围世界中,表面的、简单的因果关系,如能够明白种花若不浇水,花就会枯死的道理.九、能独立表述生活中的各种事物4、5岁的儿童已能清晰地谈话,词汇开始丰富,喜欢与家人及同伴交谈.能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续,因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系.他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言,如对小妹妹说"爸爸走了",对妈妈说"爸爸去商店买吃的东西了".有时他们也能表述相当复杂的句子："我还没来得及把蛋糕放在桌子上,小红就把它吃掉了."十、具有丰富、生动的想象力4至5岁的儿童活泼、好动,并且富于想象,难以分清假想和现实,他们常常会把看到的内容融入自己的想象,如当儿童站在阳台上往下看,成人提醒其要当心,他会说："没关系,我会飞."他们还喜欢假装做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他们有时会"撒谎",但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实.十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造4岁的儿童喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少6—8种颜色,喜欢涂涂画画,能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体,如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等,有时还会捏出人像或动物的形象.这一时期的儿童在表达自己的想法时,经常要用手势、表情一起帮助表达与创造.大班幼儿主要年龄特点大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点.1、自我评价能力逐步发展,情感的稳定性和有意性.5岁以后,儿童的个性特点有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展.这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价和儿童的评价不一致时,他们会提出申辩,也就是我们一直说的"小孩越大,主意越大",他们不再是你说什么就是什么了.不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强,随意发脾气的现象会大大减少,如摔跤了也不太会大声啼哭,而且会照顾比自己小的孩子,但同时也有个问题,就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了,经常我们会问不出他想干什么.他们的喜好也比较稳定了,有了一定的好朋友圈子,经常会和好朋友在一起玩,回家也会打打.2、自理能力和劳动能力明显提高.这一阶段的儿童在生活自理能力方面更加独立了,他们能选择自己喜欢的、适合的衣服,能很好地使用筷子了,也能自己独立地安睡,而且非常喜欢参与成人的劳动,在幼儿园里也非常愿意做一些力所能及的事,家长不妨放手让他们做一些事情,这样他们会很高兴,同时各方面生活能力也会得到更大的提高,这也是他们责任感的一种表现.3、合作意识逐渐增强,规那么意识逐步形成.这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识,他们会选择自己喜欢的同伴,也能三五成群地一起游戏了,这时经常会听到"我不睬你了"、"谁叫谁不要睬你了"类似的矛盾.在游戏中他们能很好地分配各种角色、工作任务,在大班年龄小组活动的形式会越来越地出现,这时一种锻炼孩子团队行为的活动形式.他们在自己的小团队中进行各种活动,同时也会形成一种他们自己认同的规那么,并会努力遵守,如果谁违反了规那么,儿童常常会"群起而攻之",破坏规那么的儿童会被排除在外,这段时间成人要适当引导,这对孩子今后的集体意识培养是有益的.4、动作灵活、控制能力明显增强,爱学、好问,有极强的求知欲望.5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了,平衡能力明显增强了,还可以做一些比较复杂的技巧性运动,如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试,同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动,我们在体育游戏中会更多安排一些有竞争的游戏,培养孩子们的集体荣誉感和上进心.学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的,他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣,如"为什么月亮会跟着人走"、"鱼儿为什么会在水里游",他们也不在满足于等待成人的回答,他们更喜欢自己找答案,他们对百科全书更感兴趣.而且这时的孩子非常喜欢把玩具拆开,其实不是搞破坏,是他们更满足于探索玩具里面的奥秘,他们对自然现象和机械运动的原理开始感兴趣,我们不妨提供一些废旧的东西让他们拆.5、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系,能根据周围事物的属性进行概括分类.5—6岁儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生,这时其他年龄的孩子所不具备的能力,例如在解释乒乓球倾斜的积木上滚落时,他们会解释"乒乓球是圆的,积木是斜的,球放上去会滚下来",这说明他们根据已有经验能够判断"圆"与"斜"的关系中寻找乒乓球滚落的原因,我们在日常游戏中会提供很多这类小试验的材料供孩子探索,家长也不妨引导孩子观察一些生活中较简单的小现象,找找其中的因果关系.在事物的归类方面他们能开始根据事物的本质属性进行初步的概括和分类,例如说到人们饲养的、身上有皮毛、四条腿的猫〔兔、猪〕等归为家畜类,但是由于手概括水平的制约,还不能很好地把握精确含义,如有的儿童把家畜、家禽概括为动物,但是把昆虫却排除在动物之外.6、能生动、有表情地描述事物,阅读兴趣显著提高.5—6岁是儿童语言能力明显提高的时期,他们能比较系统地叙述生活见闻,而且能生动、有表情地描述事物,语言地灵活性增加,能够反应比较快地与人对答,同时他们的讲话中会有很多成语、规X语言、完整的词句.大班儿童也对图书有浓厚的阅读兴趣,能够比较长的时间专心地看书,不但对内容的理解力非常强,也开始对文字感兴趣,儿童经常会几个人聚在一起读书中的文字,我们可以提供一些比较常的带有文字和拼音的故事给孩子看,而且他们对生活中自己认识的字会非常兴奋,往往会大声念出来,我们可以利用更多外出的机会来帮助孩子巩固已认识的汉字.7、创造欲望比较强烈,表现与表达方式更加多样化.由于小肌肉运动技能的发展,儿童的双手更灵巧,操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想像和创造欲望的多变性玩具,他们能长时间地专注地探索物体的多种操作可能,例如他们会几个人合作搭建熟悉的建筑物〔杨浦大桥、东方明珠等〕,这些活动可能会延长至1到2个星期,在体育活动中也会很别出心裁的想出玩法.他们的歌舞、乐器、绘画、建构等方面的表现能力大大增强,而且还非常热衷于戏剧表演.大班幼儿主要年龄特点1、自我评价能力逐步发展5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展.这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上.儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩.同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如；大班儿童在评价自己时会说："我会唱歌跳舞,但画画不行."2、情感的稳定性和有意性增长5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友.儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭.此时,由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安.而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职.3、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡.学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品.在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感.4、合作意识逐渐增强在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识.他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏.他们逐渐明白公平的原那么和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规那么.比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平.5、规那么意识逐步形成大班儿童的规那么意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规那么,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等.大班后期的儿童特别喜欢有规那么的游戏,像体育游戏、棋类游戏等.对在活动中违背规那么的行为,儿童常常会"群起而攻之".但这一时期的儿童对于规那么的认识还没有达到自律.规那么对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规那么的实践方面还会表现出自我中心6、动作灵活’、控制能力明显增强5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈.手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕；运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动.7、爱学、好问,有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问："是什么?"还想知道："怎么来的?""什么做的?"儿童还常常会提出这样的问题："为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?""电视机里的人怎么会走路、说话?"有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘.儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案.8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生.例如,在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说："乒乓球是圆的.积木是斜的,球放上去就会滚."说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系,即"圆"与斜"的关系中寻找乒乓球滚落的原因.但由于周围现象中的因果关系比较复杂,即使到了5、6岁,儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致,而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解.9、能根据周围事物的属性进行概括和分类随着抽象逻辑思维的发展,5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类,如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类.然而,由于受知识、语言、抽象概括水平的制约,这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的,还不能掌握概念全部的精确含义,缺乏进行高一级抽象概括的能力.因此,儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误,例如,有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物,而把昆虫排斥在动物之外.10、能生动、有表情地描述事物5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物.在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容.看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动.语言表达灵活多样；并力求与别人不同.但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异.11、阅读兴趣显著提高大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强.而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强.他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣.12、创造欲望比较强烈由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具.他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能.还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如"杨浦大桥"、"东方明珠电视塔"等等.5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣,他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌.在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法.13、象征性游戏趋于成熟5、6岁儿童玩角色游戏时,对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚,出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系.由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展,因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为.幼儿之间对替代物的一致认同程度提高,游戏中发生争执的情况减少.游戏的主题除了来自于儿童的生活外,还来自于影视作品.在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容,概括和创造性地再现一般的生活情景.14、表现与表达方式多样化这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法.如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作.在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解.外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻.他们还热衷于戏剧表演.小班案例:家庭背景：孩子从小由祖辈照顾,入园前才和爸爸妈妈一起住,由于祖辈的宠爱,孩子已渐渐形成了任性、爱打人等一些不良的行为习惯.孩子在出生时,由于受早产的原因,造成了双手的手指先天的障碍缺陷.食指和中指无法正常的X开,因此动作的协调性较差,双手不能协调的动手操作,对生活和学习有一定影响.随着孩子的成长,爸爸妈妈担心孩子发现自己和其他小朋友不同而造成心理负担,希望能通过老师的帮助,一方面改掉这些坏习惯,另一方面能帮助孩子愉快而正常的参与活动,形成良好的个性品质.孩子主要行为表现：1、不受纪律约束,喜欢自由四处跑,常常干扰他人正常活动.2、以自我为中心,爱发脾气,喜欢争抢,不会谦让,有攻击性行为.3、注意力不集中,做事缺乏耐心,容易受外界刺激干扰.培养目标：1、知道幼儿园的玩具大家一起玩,并能和同伴友好地玩.2、不打人、不抓人,初步懂得关心同伴,与同伴能友好相处.3、乐于参与自我动手服务,提高动手能力.培养措施：1、正确分析孩子的情绪化行为,施以引导和鼓励.2、用心观察孩子的活动和行为,及时帮助孩子调节和控制.3、多与孩子交谈,并耐心对待和回应孩子.4、保持与家长的沟通,使家长正确认识孩子自我意识发展的特点,共同参与孩子的培养.。
人类社会中的儿童和家庭的角色是什么？在人类社会中，儿童和家庭是非常重要的元素。
儿童是未来的主人公，家庭则是社会的基础单位。
那么，它们在人类社会中扮演着怎样的角色呢？本文将分为三个部分，一一探究这个问题。
一、儿童在人类社会中的角色1.儿童是社会未来的重要力量儿童是未来的主人公，他们将成为下一代的社会主要建设者。
因此，青少年教育和培养是当前社会中最重要的任务之一，家庭和学校是儿童成长的重要场所。
2.儿童是社会健康的重要指标儿童的身体健康和心理健康是社会健康的重要指标。
儿童营养不良、生长发育迟缓、心理障碍等问题给社会带来的伤害是无法估量的。
因此，养育儿童的家庭和社会的责任重大。
3.儿童是社会文明和道德水准的重要反映儿童的行为举止往往会反映社会的文明和道德水准，同时也会受到不良文化和社会环境的影响。
因此，教育孩子、培养孩子健康的价值观是社会发展的重要支撑。
二、家庭在人类社会中的角色1.家庭是最基本的社会单位家庭是社会的最基本单位，是社会的稳定基石。
家庭本身具有温馨、和谐、幸福的特质，是维护社会和稳定的重要组成部分。
2.家庭是儿童的成长基地儿童在家庭中度过了大部分的成长日子。
家庭是孩子的第一个学校，是孩子建立家庭感情、学习、接受教育和社交的重要场所。
3.家庭是社会的道德基础家庭是社会道德和文化传统的重要承载者。
家庭文化的传承和培育需要一个良好的家庭环境，需要家长尊重孩子，培养孩子良好的品德和行为习惯。
三、如何建立良好的家庭儿童关系1.了解孩子的需求家长应该了解孩子的发展需求、兴趣爱好、性格特点等。
在了解孩子的情况后，对他们制定有针对性的教育计划和发展计划。
2.尊重孩子的意愿，给孩子参与家庭生活的权利和机会。
让孩子的想法和意见得到家人的尊重，从而培养孩子健康的人格和自我意识。
3.建立相互信任的关系建立家庭成员之间的信任关系，解决家庭成员之间的矛盾和问题。
在这种信任关系基础上，让孩子能够在家庭中自由地表达自己的思想和感情。
