把学生当做自己顽劣孩子论文

把“差生”看作自己的孩子—读《“差生”不应是我们心头之痛》有感读了韦正文老师的《“差生”不应是我们心头之痛》，我不禁感慨良多，作为已经在教育战线上工作了八年的一位教育者，最敏感也最头痛的无疑就是韦老师文章中的主角—差生。

乖巧伶俐的孩子最不喜欢？可是在一个集体中，有优生就毕定有差生存在，就算这个差生在自己的家中让他的父母觉得很优秀，可是当他进入到这个集体中，有比他更优秀的同学们在一起的时候，他还是会被优生的嘲笑，会惹老师们生气，最后在大家的种种不好的目光中渐渐的相信自己真的是一个一无事处的差生了。

张伟，我们班的一个特困生，父母离异。

他生性顽劣，一天不是欺负这个同学，就是拿别人的东西，让老师颇为头痛。

我刚刚接到这个班的语文时，上课第一天就有很多同学告他的状，我很生气，当众就狠狠批评了他一顿，可是这个只有二年级的孩子竟然可以歪着头，用那种挑衅的目光的看着我，我心中一震。

回到办公室，张伟的那种目光还在我的心头环绕，我决定和他的家长联系一下。

打了电话，我了解了他的情况，他爸爸说，孩子在家中很懂事，因为个子大，什么事都可以帮上忙，就是孩子大概记忆不太好，所以学习有些吃力。

在学校里可能是因为自卑，同学们常常嘲笑他，于是他便产生了报复的心态，经常打同学，把别人的东西偷出来再扔到垃圾箱里、、、、、、听了张伟爸爸的话，我有些难过，因为我曾经也差点成为了这个孩子可能要报复的对象。

我将张伟叫到了办公室，首先他道歉，然后再给他讲道理，渐渐地，他那双敌意的目光柔和下来了。

就这样，我们之间的冰山终于倒下了。

在以后的学习中，我时常关注他，时不时走到他的座位旁，用手轻抚他的头，给他讲解难题，虽然他还是有很多的不懂，明显看出他学习的吃力，但是他的行为乖巧了很多。

我还号召全班同学都来关爱他，帮他成立了互助小组，选他当上了我们班的劳动委员。

他的改变让大家都欣喜。

张伟在学习中仍是我们班的差生，但他向我保证说：老师，我会努力学习的，我不会惹你生气了。

把学生当做自己的孩子大家有注意到今天的我有某些特别的地方呢？是啊，我今天戴了一条新的项链。

可能有人会想：一条破项链一看就不像多么值钱的东西，有什么可炫耀的？虽然这项链既不是真金又不是白银做的，不值什么钱的，可它却是我曾经的学生小美送给我的母亲节的礼物，它代表了一个学生把你当作母亲一般来看待，如此厚重的心意是不是比金子还要贵重呢？我和小美的故事，要从初三时说起，那时的我曾是小美的班主任。

这是一个不起眼甚至有些内向的小姑娘。

学习基础也不是太好，若没什么事还真是很难引起别人的注意。

第一次与她交流沟通是因为有一节数学课，可能是她的某些动作引起了数学老师的误解，数学老师因而不留情面的训斥了她，这使得内心原本脆弱的小姑娘崩溃了，一个人跑到操场上大哭起来。

我在得到这个消息后急忙放下手中的工作，在操场的一棵柳树下找到了泪流不止的小美。

我过去递了一块纸巾，然后轻轻地抱住她，没有说话，因为我知道在那个时候语言是多余的，直到感觉到她擦干眼泪，心情趋于平静，我才开始慢慢地问她事情的原委。

在我的安抚下她的脸由阴转晴，又展现出孩子般纯真灿烂的笑容和真诚信赖的目光。

从那以后，我感觉她对我就有了十分的信赖，在我面前她没有了半分的伪装，就是一个纯真的孩子，从她的脸上能看出她所有的喜怒哀乐。

但凡有什么事情也总是能够向我敞开心扉倾诉分享。

在娓娓道来中我们一起走过初三的岁月，而她的信赖，也让我真切的感受到作为一名教师的幸福和充实。

初四时面对职业学校的招生，她第一个征求了我的意见，根据她的实际情况和自身爱好，我也比较赞同她去高职学幼儿教育，此时她向我说出了她内心的顾虑：“老师，我爸肯定是不能同意我去的，他的思想又封建又顽固，你说我该怎么办呀？老师要不你去做做我爸的思想工作吧？”我知道若不是真的无计可施，她是不会开口求我帮忙的，我告诉她我愿意帮她这个忙，努力试试，但不能保证一定会说服她的父亲。

那一天晚上我第一次来到了她的家，第一次见到了她的父亲和母亲。

把学生当成自己的孩子——班级管理点滴谈首先这是一个交流的会议，谢谢大家让我发言。

说起来，在我们组我不是优秀的，我要向更优秀的人学习。

今天我把我教学的想法拿出来和大家交流一下，希望大家多提意见，促进我们的共同成长。

陶行知有这样一则教育学生的故事想必大家也听过：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。

放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。

可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。

”男生接过糖果。

随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。

”男生惊讶地看着陶行知。

这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。

”我想陶行知之所以这么做，他就是把学生都当做了自己的孩子，没有主观的认为哪一个是坏的（虽然他犯了错误），去一味的批评，而是通过宽容和正面的引导达到教育的目的。

我认为教师对学生的爱，尤其是班主任对学生的爱，就应该像父母爱自己的孩子那样无私的关爱自己的学生。

参加工作9年来，我一直担任班主任工作。

回眸多年来的工作，日复一日，年复一年，虽然琐碎烦杂，苦乐交织，但也收获了学生的爱戴和尊重。

每每在大街上学生给我打招呼时，过节时有短信问候你时，我就感觉很满足。

下面我说一下我的一些感受:一、“勤”字当先，全面了解“孩子”。

作为班主任，要善于洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会他们的内心要求。

这就需要班主任做到腿勤、嘴勤、手勤。

把每个学生当做自己的孩子世界是多姿多彩的，我们的学生也是多样的。

听话、乖巧的学生总是得到老师们的喜欢。

对调皮、恶作剧的学生，每个教师处理的方法也不一样，有的老师提倡赏识学生，有的老师提倡和学生交朋友等等，这些都非常好。

当遇到学生犯错误需要我们处理时，我倒认为把每一个学生看做自己的孩子，再来想一想怎么办，会让我们更多一份耐心，多一点爱心。

书中有这样一个故事：有一个学生，无论怎么也弄不懂，植物是怎样吸收营养、怎样呼吸的，怎样从幼芽里发育出叶子，怎样从花里结出果子的。

生物教师经常提问他和刺激他：“难道你连这么简单的东西都弄不明白吗？你究竟能干点什么呢？”在这个男孩子的心里，渐渐地对自己失去了信心。

最基本的知识对他来说也变得复杂了，因为缺乏自信心像一堵墙一样挡住了他通向认识的道路。

有一次上课时，生物教师说：“再过几天，幼芽就要长出来了，我们全班都到长着栗树的林荫道去观察。

在那里，要是阿辽沙还说不出别人都明白的东西，那时候事情就毫无希望了。

”生物教师很喜欢自己栽种的东西，他从种子培育出栗树的幼苗，再把这些小栗树排成一条林荫道。

当全班学生来到栗树林荫道的时候，教师惊呆了：树上的幼芽全被剥掉了……学生们也垂头丧气地站在那里。

而在阿辽沙的眼光里，一刹那之间露出幸灾乐祸的火花。

这个行为的背后隐藏着什么呢？是内心的深深的痛苦，屈辱，精神力量的突然燃烧和暴发。

阿辽沙以此表示抗议。

他感到，教师的话里含有恶意。

而孩子是要以怨报怨的，有时候甚至做出奇怪的、荒唐的、毫无意义的事来。

我们的工作中，有时还会对学生的错误不能容忍。

讲了几遍的问题，学生再错，就会怒从心起。

还有那些粗心造成的错误，更被认为是学习态度不好。

然而静下心来想一想，有的学生一下子就能把老师教的内容都学会，而有的学生则需要很长的时间，甚至还会犯错误，每个学生的情况都不一样其实，每一个学生都是带着想好好学习的愿望来上学的。

教师要教给他们真知就不能把孩子们看成接受知识的容器，必须要理解、信任他们，宽容学生学习中的各种差错，而且鼓励他们不必在意那些差错。

理性-理智-慎思-慎言：把学生当做学生广州市第八十九中学刘雨“吾日三省乎吾身”方可知进退、得失、明晦。

作为一个教育工作者，每天亲身与学生交谈、交往、接触，每时、每刻、每处都有可能发生一些让我们印象深刻、值得我们反思和警醒的案例，思量再三而后诉诸笔端，终能有悟。

------题记今天下午参加区教研后回来学校，一进政教处办公室就闻到一股臭味，是有人喝完酒吐完后留下的腥味。

不看不知道，一看吓一跳，竟然有两个高一学生中午在外面喝了半斤多白酒，下午醉醺醺地回来，还在班上吐了。

班主任因此将该生送到了政教处。

当时我有些震惊，学校的上课时间，竟然公然醉酒返校，其对校纪校规的无视程度，在我七年教学生涯中实属罕见！政教处的主任已经在做批评教育工作，不久后两人的家长陆续来到学校。

主任开始跟家长反映孩子的情况，并沟通教育方法和措施。

其中一位家长的教育方法引起了大家的不同意见。

原来他允许孩子在家喝酒，并且对于孩子所犯的大大小小的错误，从来没有大声批评过，更没动手打过。

在他的教育理念中，孩子的教育跟企业管理类似，一切以自觉为主、希望孩子能自己认识到自身的一些错误并改正。

但是他忽略了一点：孩子毕竟还没长大，在一些方面并没有自己判断是非的能力，加上没有了家长严厉管教的压力，于是他的孩子便有了有恃无恐的依据，抽烟、喝酒、打架、拍拖一样不落，而并没有像家长预期中的那样成长。

于是德育副校长非常耐心地跟这位父亲进行了有关小孩教育方法的交谈，这位父亲也意识到了自己以前的一些做法不太合适，于是跟孩子提出大家一起改正以前的错误。

老师和家长一起正协商着以后在孩子教育问题上有何需要改进的地方，以便今后更好地对孩子进行教育。

本来以为事情到此就告一段落，可小孩却提出“那以后爸爸做错了要罚1000块钱给我，我做错了就罚100块钱给爸爸”。

我当时听了感觉很生气，就骂了他一句，说“你的钱是谁的钱？你会赚钱啊？”或许因为中午的酒劲还没退，这个学生不但没被我吓到，反而更大脾气，跟我顶撞起来，说：“你凶什么凶？”我当时不知道哪来的气，冲过去大声说到：“你这么没礼貌，我要替你爸爸打你！”（很抱歉，我并没有征得家长的同意），他反倒更大火了，揪住我要打他这点说事，说老师打人犯法，还说给你打啊之类。

“顽皮”学生转化策略论文摘要：教育家陶行知说：“在你的教鞭下，可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦”。

平时，对“顽皮”学生多一份理智，少一份冲动，多一份宽容，少一份苟求，多一份耐心，少一句埋怨。

即使我们能力有限，也要抱着哪怕只有一碗水也要救活几颗苗的信念，因势利导，化腐朽为神奇，充分发挥教育的实效性，让学生亲其师，信其道，效其行。

做班主任工作，经常会遇到“顽皮”学生。

如果放任自流，那是对其他学生及学生本人、班级、学校、家庭及至整个教育的不负责任，违背教书育人的宗旨。

时间久了又会带出几个甚至一批这样的学生，那将会是班级管理的极大障碍，是班级里的隐形炸弹，随时都有引爆的可能。

多年来，根据自己的管理经验把对这样学生的应对办法以及对其转化策略写出来，供教育同行作为参考。

一、“顽皮”学生的界定所谓危险学生，并非指学习有困难的学生，即学困生，也不是指一般的学习成绩不好、自我约束力差的双学生，而是指一个学生在学校正常教育行为下，绝大多数同学都能按照正常的教育轨道运行，个别学生由于思想上的偏激，导致行为上的出格，做出极端不合常理的偏离于这一年龄段的异常举动，对班级产生负面影响，传递着负能量，是当今素质教育下对学校安全造成隐患，危害他人或集体行为的学生。

二、案例再现一个初二的女同学，年仅十四岁，只因为和同学言语不和而大打出手，用腰间的皮带将另外一名女生打晕在地，血流不止，导致对方头上缝了八针。

逃学、旷课、沉迷于网上聊天，和社会上辍学的小混混处对象，家长劝说责骂都无济于事，家长的跟踪使其更加反感。

家长说：“你不好好学习，将来是不会有出息的，将来不会找到好对象。

”她却振振有词地说：“那可不一定，看你怎么去勾（勾引）。

”家长气急了，将她痛打一顿，她发下狠话要和家长永不见面，竟然用刀片割破了手腕的动脉，以死去威胁家长，家长吓晕了，是邻居帮忙将其送往医院救治，逼得家长从此再也不敢管了。

如何诱导班级顽皮学生我从事小学教育教学工作已30多年了，饱尝了教育教学的酸甜苦辣.也感到无比的委屈过。

我教的一般都是四到六年级的学生，有时候接到一些班级，不爱学习的学生将近一半，调皮的学生多，不管我怎么吼，只能维持一会儿，他们又吵起来了。

软的硬的都用了，就是不奏效，每天生气吧，孩子们估计都不喜欢你，不生气吧，对他们好、关心他们，他们会认为你就是管不住他们，处于他们这个年龄段的孩子自制力太差了。

在学习上你为他们着急，他们却一点也不在乎，真令人苦恼，遇到这样的情况，该怎么办呢？一、教师要有良好的心态在班上不要岐视这些顽皮学生，要一样对待。

有时候，学生的表现会不尽人意，令你伤心，作为老师你要想到孩子在这个阶段，好奇、调皮是很正常的，至少他觉得快乐。

管不住，证明你之前过于宠爱，在孩子面前失去威严，要随时随地随人进行启发，培养他们的责任心，树立起他们的自信，错误绝对不能纵容，要让他们从观念上得到感化，从而演变为自觉的行动，学会对人有礼貌，会尊重他人。

孩子可以不爱读书，但道德品质和素质要从小给他树立起来。

一些不良的行为习惯，要尽早的给予严厉纠正。

二、要充分了解学生教师要了解这个班的成绩是怎样的?有些学生特别骄傲，但就是考不出什么好成绩，原因就是自以为是，做事特马虎，这是一类要作好引导。

要不就是调皮，根本不知道什么是学习，好像学习是为老师在学,这一类要做好思想工作。

说实话，这个特殊现象对我们老师来说真是个难题，也是个挑战。

上课时，你讲课的腔调是不是抑扬顿挫，他们是否都喜欢听讲？他们有时在课堂上就是抑制不住，有的表现太活跃了，有的是过分活跃，当然活跃的还有很多不爱学习的孩子。

你要在这些学生之中找出有没有号召力比较强的某个或几个学生，来作为你的小助手。

三、运用文体活动让他们发泄顽皮的学生他们是聪明的，思维比较敏捷的，他们精力比较充沛。

教师要从他们剩余的精力中去培养集体主义思想，让他们把过剩的精力得到发泄，那么剩下的就是学习了；但要注意宽严结合，对于一个老师来说，威信是必有的，上课该活跃的时候活跃，该严厉的时候严厉。

把学生当成自己的孩子灵璧一中贺肖兰陶行知老先生曾说：“爱迪生幼年的故事，给了我两个深刻的印象，一是科学要从小学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。

”是的，没有爱就没有教育，我们如能把学生当成自己的孩子，教育何谈不能成功？“知子莫若父，知女莫若母”。

把学生当成自己的孩子，我们就能主动地进而全面地了解学生、理解每一个学生。

了解是教育的前提，我们不但要清楚地了解每个学生的性格、爱好、脾气、特长、品行，还要了解学生在家庭中、学校外的表现。

为此，每届新生入学时，我都准备一份《学生小档案》，其中包括“我的理想”、“我的长处”、“我的缺点”、“我最想对老师说”、“我最喜欢做的事”、“我最讨厌的事”，通过这样的小档案初步了解学生。

另外，我还通过学生的个人周记，班干部的“班级日记”、活动表现、日常观察、与家长沟通等多种方式去全面了解学生，把握学生行为、思想变动并找出原因。

当我对我的学生说到“你最喜欢吃红烧······”“你常常陪爷爷洗澡······”“你扣篮最漂亮······”时，我总能发现学生眼中一亮，学生是多么渴望得到老师的了解！“教育是心灵碰撞的艺术”，走进学生的内心世界，有了心与心的碰撞，便产生了的火花，教育从此开始。

“孩子是自家的好”，哪有父母不夸自己的孩子好！把学生当成自己的孩子，你就会发现每一个学生都是那么可爱，你就不会放弃任何一个孩子。

哈佛大学的教育心理学家霍华德·加德纳教授的“多元智能”理论告诉我们，每个人身上至少有八种智能，有些人善于写作、有些人擅长演奏动人心弦的乐曲、有些人对数字特别敏感、有些人能够创作艺术作品、有些人能够轻松优雅地完成体育动作、有些人具有领导才能······这些人都是不同类型的人才，都能成为对社会有用的人。