美国发展职业技术教育的历史经验及其启示

不 同 ， 业教 育各 具 特 色 。凡 是 成 功 的模 式 ， 有 一 个 职 都 共 同的 特 点 ， 就是 与 本 国实 际 紧密 结 合 ， 效 促 进 经 济 有
社 会 发 展 。中 国 正在 举 办着 世 界上 规 模 最 大 的职 业 教
１ 美 国高 等职 业 教 育 的基本 概 况 ． 位 于北 美 洲 中部 的美 国 ， 北 与 加 拿 大 接 壤 ， 靠 其 南
文 章 编 号 ：１７ —３ Ｘ （０ ４ ０ ８ — ６ １９ １ ２ １）０ — ０ ６ ０ ｏ ４
２０ ０ ５年 １ ，温 家 宝 在 全 国职 业 教 育 工 作 会 议 １月
一
上 指 出 ： 世 界 各 国 经 济 发展 水 平 不 同 ，劳 动 就 业 制 度 “
、
美 国 高 等职 业 教 育 的 发展 历 程
墨 西 哥 湾 ， 临太 平 洋 ， 西 东濒 大 西 洋 。独 特 的 地 理 位 置 使 美 国 成 为全 球 最 大 的 移 民 国家 ，并 形 成 了多元 文 化 的 基本 特 征 。据 ２ ０ ０ ９年 美 国 官 方 数 据 显 示 ， 国 国 内 美 生 产 总 值 为 １ ．６ ４２ ６万 亿 美 元 ， 占世 界 国家 和 地 区第 １
业教 育所肩 负的使命 。高等职业教 育应该成为 高等教育领域研 究的重点和难点 。美国 高等职业教育发展 的经验 ，能更好 地为构建有 中国特 色的高等职业教育提 供借鉴 。 关键 词：美国；高等职业教 育 ；社 区学院
中 图分 类 号 ：Ｇ １．１ 文 献标 识 码 ：Ａ ７９ ２ ７
武 汉 职 业 技 术 学 院 学 报 二 Ｏ 一０ 年
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比 较 研 究 ・

美国高等职业技术教育的发展与经验摘要：美国社区学院是美国最具特色的高等职业教育。

本文从美国社区学院的教育特点、开放性的办学特色，以及社区学院的教学与管理模式等方面，分析研讨了美国高等职业技术教育。

针对我国高等职业教育的发展，提出了学习美国社区学院的多元化、多层次化、社会化的开放性特色，以及重实效的办学理念和管理方法，采用cbe 教育模式和dacum课程开发模式，逐渐适时推进我国高等职业技术教育的学历高移，使之成为与普通高等教育平等的第二平行轨道的观点。

关键词：高等职业技术教育；美国社区学院；教育发展；教学分析中图分类号：g5 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-000-02美国作为世界上最发达国家，其经济与科技的发展令世人瞩目。

在美国经济建设中，职业教育起到了有力的支撑和保障作用，为美国经济发展提供了质与量兼备的人力资源。

一、美国高等职业教育特色美国的高等职业教育最具特色的是美国社区学院。

美国社区学院是以颁发副学士学位为最高学位的、二年制短期的、地区性的高等院校；它包括社区学院、技术学院和独立设置的初级学院等。

社区学院是美国高等职业教育的主要办学机构，属于美国高等教育中最大的一个组成部分，具有100多年的办学历史；其使命是为大众提供大专教育课程和服务[1,2]。

社区学院被公认为是美国最成功的高中后学术和职业教育及培训相结合的模式之一，它具有为学生提供上大学的前两年教育（即“文、理科副学士”课程）、为青年提供职前的培训与教育（即“应用理科副学士”和“技术学科副学士”课程）、为在职员工提供适合其工作要求和个人兴趣的培训课程这三方面的职能。

美国社区学院在强调技术教育的同时，还强调学院之间的转学计划，毕业生可以升入高等学校继续学习深造。

社区学院除了提供大学学士学位的前两年课程教育、满足传统大学平行教育的功能以外，还提供其他职业性很强的课程教育。

美国的社区学院通过公开入学政策，公平与平等地对待每一位希望与渴求学习的学生，为社会上的不同阶层人士提供学习深造的服务，并提供包括无限的学分课程、教学活动，以及课程计划在内的等等终身学习的机会。

教育 。因为任何形式 、任何 阶段 的教育都具有 未完成性教育 的特点 。 职业教育是 受教 育者一生 中不同时期所需教育 的一种 ，一个人不可能 通过一次性 教育 、学习就能获得未来职业活动 中所需 的全部知识和技 能。人 只有通过不断地受教育， 学习新知识 、获得新技能 ，才能满足其 不 同时期 的职业活 动要求 。为此 ，西方发达国家加大 了职业教育改革 的力度 ，不断构建新 的职业教 育思想 。美国在职业 学校体 系之外建立 了职业培训体系 ，对有这种教育需求 的人提 供转岗转业培训 、在岗人 员 的 知 识技 能补 充 性 培训 以及 职 业 发 展培 训 。 ２ 对 我 国 高等 职 业 教 育 定 位 的启 示 ２１ 转变 观 念 ，对 高 等职 业 教 育 准 确定 位 ． 有职业培训小组 ，进行具体的监督 、保证工作。使整个职教系统的运 长期 以来 ，我国在发展职业教育的问题上 ，思想观念上始终存在 作有条不紊 。 着误区，认 为职校 生低人一等 ，只能做些简单的 、重复性 的工作 ，或 １ 基础教育与职业技术教育紧密结合 ． ２ 者认 为应让 高考落榜 生接受 高等 职业教育等等 ，这都是对职业教育的 美 国的职业技术教育 与普通教育 紧密融合在一起 为国民的系统 教 错误认识 。职业教育 与普通教育 的主要 区别在于： 自的培养 目 不 各 标 育服务。 目前 ，在全国范围内有 １ ，０ ０所公立 中学 开设 职业技 术培 同 ，侧重点不同 。职业 教育是 以能力 为本位的教育 ，以培养实用型 、 ５ ０ 训 课。每年全 国在 职业技 术教育上的投资 为 １０亿美元 ，其中 的 ３ 技术型人才为 目的 ，培养生产第一线所急需 的技术 、管理 、服务人才 。 ３ ／ ５ 用 于 中学 阶段 。 在 美 国 的 公 立 中学 ，学 生 们 不 仅 要 学 习普 通 教 育 所 规 ２２ 重视 职业 教 育 立 法 ． 定 的基本文化课 ，还要学习一些职业技术 ，以便帮助他们应对多元化 健 全高等职业 教育相关法规加强教育法制建设 ，全 面推进依法治 社会所带来的工作和生活上的挑战。在中学阶段 ，普通教育课程和职 教是现代化 教育发展的客观要求 。通过教育立法来保 障职业教育所需 业技术教育课程之 比为 ６ ： 。普通的基础教 育课为学生的长远的学术 资金的投入 和促进 高等职业 教育的发展是美国高等职业教育发展的成 ０４ ０ 素养做准备 ，而职业技术训 练课 则让学 生在学 理论的同时锻炼动手能 功经验 ，值得我们学 习借鉴。 力 ，领导艺术 和团队精神也 在解决 实际工作 问题 中潜 移默化地得到培 ２３ 实现个性化教学 ，调动学生学 习的主动性和积极性 ＿ 养。以职业教育为 主的社区学院是连接美 国中等和高等教 育的桥梁 ， 我们可 以像美 国那样 ，采用灵 活的教学管理制度 以适应新 型经 济 ２ ０世纪 ９ Ｏ年代相继 出台的职业教育法规和政策 也都 鼓励在两年制学 对不 同层次 、规格和类型人才 的需求 。职业学 校应当允许学 生经过 一 校学 习的学生争取通过各种衔接或 ”技术准备”计划 达到四年制大学 段时 间的学 习后 ，根据个人 意愿以及就业需要 确定 专业及学 习方 向。 的学 历 。 职 业 学 校 也 要 允 许 学 生 根 据 个 人 条 件 工 学 交 替 ， 自主 制 订学 习计 划 和 １ 学 校 和企 业 联 系 密切 ，建立 合 作 关 系 ＿ ３ 学习进度 ，分阶段完成学业以增加学生适应社会 的能力 。同时 ，职业 美国的职业学校与工商业界的关 系非常密切，各地都有合作教育。 学校还要允许学 生根据个人兴趣选择课程 。美 国的学校 ，包括职业学 方面 ，职校 不仅聘用企业 的优 秀工程 师到学 校做兼 职教师 ，还和工 校，允许学生跨 专业 、跨学校 自主选择课程 ，鼓励学生最大限度地挖 商企业联手制订教学计划 ，撰写教学大纲 ，设计课程 ，甚 至安排课程 掘 自己的潜力 。这样做 的结果 让企业技术人员参与毕业实习 、设计指 进度。职业学校每年都要派教师到企业进修锻炼 ，以便他们 随时掌握 导 。让企业技术人 员参 与毕业 生的实习指导 、毕业设计指导和毕业论 本专业生产第一线的实际情况。另一方面 ，企业 向校方提供人才需求 文 ，会使设计 内容更贴近生产实际 ，从而有效地保证实习 、设计质量 。 信息以确保职校毕业生 “ 产销对路” 。职业教育 已成为美国企业生产与 他们把毕业实习 、毕业设计和毕业答辩有机 结合起 来 ，让学生在毕业 经营管理的一个不可缺少的部分 ，企业往往在职业教育方面不惜代价 实 习中选择设计题 目，在实 习中完成设计 内容。并且企业 技术人员既 企 业 除 了 开 展 新 录用 人 员 的 岗 前 培 训 和 正 式 员 工 的 岗 位 培 训 ，还 积 极 是学生的毕业 实习指导教师 ，又是学生 的毕业设计指导教 师，同时又 鼓励个人利用业余 时间结合 本人从 事的工作性质和专业 ，去进一步深 参与学 生的毕业 答辩和成绩评定 。实践证 明，这种集实 习、设计 、答 造 ，取 得 更 高 的学 历 学 位 和技 术 资 格 证 书 。 辩 于一体 ，并让企业技 术人 员积极参与的实训模式 ，即保证 了实训质 １ 充分利用社会业余教育进行职业技术培训 ． ４ 量 ，又 贴 近 了生 产 实 际 ，效 果很 好 。 美 国政府 在 各 州 按 学 区设 立 成人 教 育 中心 ，并 采 取 经 费 补 贴政 策 ， 职业教育是我 国教 育体 系中的重 要组 成部分 ，在当前走新型工业 鼓励 民间办学开设各种技术培训 ，向 ｌ 岁 以上的高中毕业后未升学或 化道路和推进城镇化进程 中起着重要 的作 用 ，是提高劳动者素质 ， ８ 增 中途辍学 的青年及新移 民提供职业教育 ，以提高他们 的职业技能 和就 强产业竞争力 ，促进就业和再 就业 的基础 教育 ，也是全面落实可持续 业能力 ，减少他们对社会救济 的依赖 ，促进社会安定， 在成人教育 中心 发展科学发展观的重要体现 。美 国的职业教育体 系对我 国有极 大的借 学 习的学员 ，一般不收学费 ，而且对其巾经济困难者 ，还可得到生活 鉴作用 ，我们应该借鉴其先 进的教育观念 ，大力发展我 国职业教育 ， 补贴。当学生满 ｌ 岁 ，但尚未完成高中教学计划规定 的学分时 ，必须 唯有这样 ，我国先进的科学技术和先进的设备才能成为现实 的社会生 ８ 进入成人 教育 中心参加成人学校 的全 日 制学 习 ，一方面继续就读高中 产力，我们 在全球 一体化的进程中才有望在竞争 中继续增强 自己的实 必修课程 ，一方 面接受就职 的基本技 能培 训。其 他青年 可利用 晚上业 力 。 ．

美国职业教育的发展趋势及对我国的启示职业师范学院职业技术教育学刘巧玲 020*******摘要：美国政府十分注重职业教育，不断更新职业教育理念，制定并完善职业指导相关制度。

并且加强校企合作，发挥职业教育对国家经济转型和竞争力提升的重要作用。

我国要从美国职业教育的发展趋势中总结经验，进一步加强我国职业教育的改革。

关键词：美国职业教育；发展趋势；启示作为世界经济技术发展遥遥领先的发达国家，美国职业教育的发展也走在世界前列，具有宽基础性、高度灵活性。

以终身教育理念指导职业教育发展，培养学生的学习与发展能力。

并且注重职业指导，加强学生对职业的认知与体会。

职教与普教高度融合，满足学生多样化需求。

利用经济杠杆作用调动企业参与校企合作，培养学生技能。

这些对于我国职业教育的发展具有极大的借鉴作用。

一、美国职业教育发展趋势（一）从STW到STC，寻求以学生为本位的终身职业教育。

20 世纪 90 年代美国职业教育改革的重点是实施 STW 运动，目的是建立一个 STW 体系，来帮助学生实现从学校到工作岗位的顺利过渡，是追求在同一阶段把学校课程与工作课程整合起来。

根据职业技能标准，完成职业课程的学习，获得全国承认的职业技能证书，顺利完成从学校到工作的过渡。

但是STW参与的学生数目有限，企业的参与不稳定，而且联邦政府对STW改革支持力度下降。

进入新世纪，社会生产需要更高的劳动生产率和更大的灵活性，工作需要更高技能和创造性，并且一些技能的淘汰加快，要求再培训必须加强以获得新的适应力。

STW理念正是进入21世纪后美国职业教育适应社会生产与人的自我完善需求而进行的明智选择。

STC指学校向生涯过渡的职业教育发展新理念，是在批判STW理念的基础上发展起来的。

STC理念超越了STW狭隘的关注学生适应现实工作需要的教育理念，关注学生，提倡为学生从学校到生涯过渡做充分准备，强调职业教育为学生提供多样化生涯发展道路的选择。

STC理念提供基于一个职业群的学习标准与课程，希望为学生的生涯发展提供灵活而宽泛的基础。