我的图画书论

我的图画书论
《我的图画书论文》
摘要
图画书在儿童文学中扮演着重要的角色，它们不仅可以增强儿童的阅读兴趣，还可以激发儿童的想象力，增强他们对世界的认知。

本文将从图画书的分类和特点出发，研究图画书在儿童文学中的作用，并从儿童的角度分析图画书如何激发儿童的想象力和思维能力。

关键词：图画书；儿童文学；想象力；思维能力
1. 图画书的分类和特点
图画书是一种以图像为主要内容的儿童文学，它以色彩鲜艳的图形和精美的文字来描述一定的故事情节，以吸引儿童的注意力。

根据图画书的内容，可以将它们分为科普图画书、绘本、童话故事书和儿童文学等类别。

科普图画书是以科学知识为主题的图画书，它们以图文并茂的形式介绍自然现象、动物、植物等，让儿童在轻松愉快的氛围中学习知识，增强他们对自然界的认知。

绘本是以绘画为主要特点的图画书，它们以插图和简短的文字
描述故事情节，让儿童在欣赏美丽的插图的同时，了解故事的内容。

童话故事书是以神话故事为主题的图画书，它们以精美的插图和精妙的文字表达故事情节，让儿童在欣赏精彩的图画的同时，了解传统神话故事的内容。

我是一本图画书作文500字
我是一本图画书，画卷满满，争奇斗艳，颜色斑斓。

我的画面承载着童年的回忆，勾勒出生活的美好，包容着每一个有趣的故事。

童年时光，我是许多孩子的朋友。

每当他们看到我的画面，都会发出惊喜的欢呼，赞叹着所绘的美丽风景。

他们细心地观察，把画面中的每一个细节都洞悉清楚，每个画面都能引发他们无限的想象空间。

我曾经见证着孩子们在梦想中前行，也听过他们最真挚的祝福；有时，也会被他们的欢笑和友情温暖得开满花儿。

我是他们最珍贵的记忆，每当大人们忘记童趣时，我始终在这里等候，记录着他们激情四溢的青春时光。

我虽然只是一本图画书，却能将童趣溶入内心深处，陪伴孩子们在童年时光里度过了最美好的日子。

无论是在沉默中进行无尽的思考，还是在分享中拥有无限的欢笑，我永远都伴随着他们，用温暖的眼神看着他们成长。

有时候，我会想起童年时曾经有过的美好，到现在，我仍像小孩子一样，拥有无限的童趣，这些童趣就是我的一切，而这一切也正是生活中最珍贵的一切。

像我这样的一本图画书，就像一个让童趣永恒的容器，它能够将一代又一代的童趣传递给下一个时代，给每一个孩子带去满满的童趣和幸福，让每个人都有机会快乐地成长！
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我的图画书论pdf
《我的图画书论》是日本图画书之父松居直先生图画书理论的原创先声，全面反映了松居直先生从自己真实朴实的生活经历和颇具传奇色彩的编辑生涯中对图画书本质的高远洞见和革新认知。

松居直通过对图画书、儿童和成人三者的实证研究和对三者之间微妙关系的灵动捕捉，高效地诠释出以儿童为本位的亲子阅读理论的实质，揭示出图画书在实现儿童成长过程中体现出的真正价值所在，指引亲子关系跳出传统模式的窠臼，实现新时期质的飞跃。

松居直先生通过对经典原创图画书中的宏观要素，如人文意象、图画意境等，以及微观要素，如语言、韵律、尺寸、色彩调配等的美学剖析，挖掘原创的纯粹动机，为新时期优秀图画书的原创以及图画书理论研究的创新发展提供了弥足珍贵的活水源头。

课程教育研究Course Education Research2021年第37期一、前言在执教“快乐阅读社”实践活动中,我发现了不少孩子存在着不会阅读、不喜欢阅读等问题。

《纲要》明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言领域的目标体系中,如:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

”“利用图书、绘画和其他多种样式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。

”……因此,为改变现状,我萌生了推广绘本阅读的念想。

联合几位有心致力于绘本阅读推广的教师,我们申请并立项了一个县级课题———家园互动式绘本阅读指导的实践研究,并在本园小班、中班、大班选取班级发放问卷,调查结果表明:家长对绘本阅读了解很少,对亲子绘本阅读活动缺乏主动、积极性,缺乏指导幼儿绘本阅读的知识和策略。

而目前幼儿园在绘本个性化阅读、广泛性阅读、个别引导等方面的作用也十分有限,显然幼儿阅读习惯的形成必须通过家园合作、共同努力才能达到良好的效果。

为此我们课题组组织开展了一系列亲子绘本阅读活动,希望通过家园合作、资源共享,给家长提供绘本阅读的科普和指导。

下面以亲子绘本阅读活动《猜猜我有多爱你》为例谈谈“家园互动式绘本阅读指导”之亲子绘本阅读的组织策略探究。

二、明确原则,合理规划亲子绘本阅读强调亲子间的互动合作,教师要在预设科学合理的目标和遵循一定原则的前提下,给亲子创设想象、思考和可供创造的阅读环境,让亲子在活动过程中感受阅读、享受阅读、升华阅读。

(一)参与性原则家园互动式亲子绘本阅读活动重在参与和交流,为亲子提供一个分享资源、学习和发展的平台,尽可能地让每一个家庭都能参与并有所收获。

(二)周密性原则预设活动方案时,场地准备、参与人数、活动设计(教案)、PPT制作、摄影器材配置、人员分工、可能发生的突发事件及应对措施等等,事无巨细都要仔细考虑、周全安排。

(三)创新性原则幼儿园亲子阅读活动教师面对的是家长和孩子,有别于日常的集体教学,组织者可以从举办形式上寻找创意、打破僵化,可以选择多样化的形式、相辅相成、多元结合。

图画书：《我的家》教研过程：绘本作为儿童早期阅读的新生力量，它的创意出色、表现手法幽默，深受幼儿的喜爱。

绘本教学作为一门课程正在幼儿园逐渐兴起，幼儿也正通过各种不同的形式，不同的载体熟悉绘本走近绘本。

一、绘本教研研讨课题的核心概念及其界定——就《美慧树主题课程》开展实践研讨，通过对绘本的研究性阅读，筛选适合幼儿的绘本，选用有效策略，充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子们的教育影响，使幼儿真正的在“悦读”中健康快乐地成长！过程中，老师们进行了集体研讨交流，从活动的选材及形式，多领域问题的设计、绘本教学核心价值的把握以及教学理念等方面大家都各抒己见！活动围绕绘本教学展示活动与互动式交流研讨两部分展开。

6位教师根据小班幼儿的能力发展特点，从幼儿的兴趣出发，就绘本的教育目标、内容（子课题设计）呈现形式与重点以及让幼儿以怎样的活动形式参与活动，去进行细致研讨。

我们选择了《我的家》这本贴近生活、贴近社会的绘本媒介，研讨通过由自主阅读、社会实践活动、区域游戏、表演角色等多种方式引导幼儿学习。

二、绘本介绍《我的家》是一本具有鲜明的角色形象、更有趣味的画面设计。

使幼儿在神秘感中愉快阅读。

通过家人的典型特征以及日常所做的事情为我们介绍了温馨的一家人,图画书先呈现人的背面特征,却不告诉你这是谁,孩子们首先需要通过人物的头发、服装和动作猜一猜,接着才会揭晓答案。

所以读这本图画书就像是在玩捉迷藏的小游戏,让阅读图画书的过程变得更加具有趣味性。

这本图画书最特别的地方还在于，在孩子的眼中，小动物也是他的家人中不可缺少的一部分,这位身份十分特殊的“家人”也让整本图画书流露出一种别样的温馨和感动。

幼儿大多数的时间是在家庭中度过的,家庭是幼儿走向更广阔的社会空间的第一步,所以关于家庭的经验几乎所有的孩子都会接触到。

我的家里有谁？我的家里有几口人？他们都经常做些什么？我家住在哪里？这些问题都是与幼儿的日常生活紧密相连的,本周的活动就是对这些已有的经验进行总结与提升。

小学生作文我的学校图画书在这篇文章中，我将为您展示一篇关于小学生作文主题的文章，题目是《我的学校图画书》。

作为一名小学生，我非常喜欢阅读图画书。

其中，我最喜欢的一本就是《我的学校图画书》。

这本书以生动有趣的插图和简单明了的文字，向读者展示了校园生活的方方面面。

首先，我想介绍一下书中描绘的学校大门。

这扇大门宽敞而豪华，门前摆放着鲜花和维护良好的草坪。

当我第一次看到这幅画时，我感到无比自豪——这就是我上学的地方！每天走过这扇大门，我都倍感荣耀。

接下来的部分是描绘了学校的教学楼。

这座楼有三层，窗户整齐地排列在墙壁上。

书中还展示了各个教室的具体场景。

一间间明亮的教室里，学生们认真听课、积极参与讨论。

每张插图都让我感受到了课堂的氛围和学习的乐趣。

在校园的一角，是我们喜欢的音乐室。

图画书中展示了一个装饰精美的音乐室，里面摆放着各种乐器，如钢琴、小提琴和鼓。

这个房间让我们有机会学习音乐，培养音乐艺术的兴趣。

另外一个我喜欢的场景是操场。

在这个宽敞的操场上，我和同学们一起进行体育活动。

书中描绘了跑步、跳远、踢足球等场景，让我对体育运动充满了热情。

每当我看到这些图片，我就迫不及待地想去操场上运动。

此外，书中还向我们展示了学校的图书馆。

这个宽敞明亮的空间里摆放着无数的书籍和舒适的座位。

每当我走进这个图书馆，我都感到一种宁静和享受。

我喜欢在这里阅读各种故事书和百科全书，从中汲取知识和乐趣。

最后，书中的最后一页是学校的食堂。

这个食堂干净整洁，餐桌上摆满了丰富的食物。

我喜欢在这里和同学们一起用餐，享受美味的午餐。

通过这本《我的学校图画书》，我对学校有了更深入的了解。

这本书通过精美的插图，让我感受到了学习和成长的快乐。

它不仅展示了学校的方方面面，还向我传递了爱学习、团结友爱的精神。

在阅读这本图画书后，我更加喜欢自己的学校。

我为我所在的学校感到自豪，并且立志要更加努力学习，做一个优秀的学生。

每当我翻开这本书，每一幅插图都像是给我注入了新的动力。

我的图画书论序我的微不足道的图画书论，承蒙季颖先生厚爱，将其译成中文，又由我早就通过他们出版的书而对之怀有敬意的湖南少年儿童出版社出版，对此，我感到由衷的高兴。

回想起来，1973年在东京见到尊敬的严文井先生是我与现代中国儿童文学的最初邂逅。

此后。

又有幸多次访华，得以会见陈伯吹先生和如今已经亡故的任大霖先生，使我学到了许多东西，对此我的感激之情是难以言表的。

实际上．当我还是一个小学生的时候就开始接触中国文化了。

我的父亲喜爱中国画，每年一到初春，就在墨龛里挂上他最心爱的轴画。

那幅画委实是大手笔，我记得整幅画面是一座巍巍耸立的高山，山麓上开满山桃花，沿着山脚下的溪流。

一个人在羊肠小路上独行。

那幅画很打动我那稚气的心。

我看啊看啊，总也看不够。

记得大约8岁那一年，父亲又像往年一样把画挂到壁龛上。

我问父亲；“这是什么画？”父亲回答说：“武陵桃源。

”于是“武陵桃源”这个词就鲜明地富在我的记忆里。

看着那幅画，我总感到在那深山中有一个无比神奇的世界。

仿佛听到画中人送我到桃花中去，于是想象着自己走入深山，生发出种种愉快的幻想。

这梦幻的时刻犹如桃花的颜色般温暖、柔和。

我想，这种在画中神游的愉快感受，是和读幻想小说一样宝贵的体验。

或许，我后来从事图画书工作，也是与从此画中感受到读故事的乐趣不无关联的。

决定未来发展的神秘力量。

不往往蕴藏于我们成长过程中的体验之中吗？后来，我上了中学，开始学习汉语。

汉语——主要是中国古典文学和诗．成了我的拿手学科。

11岁时，学了陶渊明的《桃花源记》，我确信父亲说过的“武陵桃源”和那幅父亲喜欢的中国画描绘的正是“桃花源”，而陶渊明的名文更加深了我对桃花源的向往，使我觉得世上一定有那样的地方。

从此，只要看到桃花，只要想起挑花源，但是我却完全没有料想到，有一天能真的去桃花江旅行。

在出版这本书一事定下来之后，1995年参加北京国际儿童图画书展时，我会见了湖南少年儿童出版社的张天明社长和蔡阜女士。

他们恳切地邀请我去长沙访问，并提出了一个迷人的这议：一起到桃花江去！我感到了像做梦一样的幸福，便毫不客气地接受了他们的邀请。

在幼儿园教学中，图画书的运用是非常重要的。

作为幼儿教育的一部分，图画书的选择和设计对幼儿的认知和情感发展起到至关重要的作用。

我设计了一套图画书幼儿园绘本教学案例，希望可以为幼儿园的绘本教学提供一些新的思路和方法。

1. 儿童绘本的选择在幼儿园的绘本教学中，我会优先选择那些情节简单、画面丰富、内容生动有趣的绘本。

例如《小熊种树》、《彩虹鱼》等经典绘本，这些绘本可以吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力和创造力。

我也会选择一些有助于培养幼儿美感和情感丰富度的绘本，如《小兔乖乖》、《小猫钓鱼》等。

2. 绘本教学的活动设计在绘本教学中，我会设计一系列与绘本内容相关的活动，以帮助幼儿更好地理解和吸收绘本中的知识和情感。

我会设计绘本阅读交流环节，让幼儿在阅读后可以就绘本的故事情节展开讨论，同时也可以借此促进幼儿之间的交流与合作。

3. 绘本教学的情感引导我会根据绘本内容设计一些情感引导活动，帮助幼儿理解并表达故事中的情感，比如喜怒哀乐、友情互助等。

同时也会通过绘本中的角色和情节，引导幼儿去思考人生的意义和价值观。

在整个图画书幼儿园绘本教学案例中，我充分考虑了幼儿的认知水平和情感需求，将绘本教学融入到幼儿的生活中，让他们在快乐中学习。

我相信，通过这样的绘本教学案例，可以帮助幼儿在认知、情感和社交等方面得到全面的发展。

总结回顾：通过图画书幼儿园绘本教学案例，我们可以看到，绘本教学不仅仅是一种知识的传授，更是一种情感与思维的培养。

在这个过程中，孩子们既可以获得知识，又可以体验情感，更能够培养他们的思维和创造力。

我相信绘本教学在幼儿园教育中具有重要的意义，并且可以为幼儿的全面发展提供有益的帮助。

个人观点和理解：对于图画书幼儿园绘本教学，我深受启发。

绘本故事中所蕴含的温暖情感和智慧启迪，不仅可以让孩子们在快乐中学习，更可以潜移默化地影响他们的价值观和人生态度。

作为一名幼儿教育工作者，我将会积极探索更多有趣的绘本教学方式，让每一位幼儿都能感受到绘本教学的魅力。

中班语言教案我的图画书《聚宝盆》一、教学内容本节课选自中班语言领域教材第四章第二节，详细内容为我的图画书《聚宝盆》。

通过讲述一个关于聚宝盆的故事，引导幼儿观察图片，理解故事内容，学习新的词语和句式，提高幼儿的语言表达能力和想象力。

二、教学目标1. 让幼儿能够理解图画书《聚宝盆》的故事内容，掌握故事中的新词语和句式。

2. 培养幼儿观察图片、表达自己观点的能力，激发幼儿的想象力。

3. 培养幼儿合作交流、分享成果的良好品质。

三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解聚宝盆的寓意，学会用故事中的词语和句式进行表达。

教学重点：引导幼儿观察图片，讲述故事内容，培养幼儿的语言表达能力和想象力。

四、教具与学具准备教具：图画书《聚宝盆》、挂图、教学课件、词语卡片。

学具：画笔、画纸、水彩颜料、调色板。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）教师展示一幅聚宝盆的图片，引导幼儿观察并讨论：你们知道这是什么吗？它有什么特别之处？（2）教师讲述故事《聚宝盆》，引导幼儿关注故事中的人物、情节和词语。

2. 例题讲解（10分钟）（1）教师通过挂图和课件，详细讲解故事中的新词语和句式，如：“聚宝盆”、“源源不断”、“分享”等。

（2）教师邀请幼儿用新学的词语和句式进行表达，巩固所学内容。

3. 随堂练习（5分钟）（1）教师给出几个与故事相关的场景，让幼儿用新学的词语和句式进行描述。

（2）幼儿相互交流，分享自己的表达成果。

4. 互动环节（10分钟）（1）教师组织幼儿进行小组活动，每组选择一幅场景，共同创作一幅关于聚宝盆的图画。

（2）各组展示自己的作品，讲述图画中的故事，其他幼儿给予评价。

（2）教师提出问题，引导幼儿思考聚宝盆的寓意，激发幼儿的想象力。

六、板书设计1. 《聚宝盆》2. 主要内容：故事梗概新词语和句式聚宝盆的寓意七、作业设计1. 作业题目：创作一幅关于聚宝盆的图画，并用新学的词语和句式描述图画中的故事。

2. 答案示例：幼儿创作的图画：一个孩子在聚宝盆旁边，手中拿着各种礼物。

大班绘本课程我绝对绝对不吃番茄教案反思大班绘本课程我绝对绝对不吃番茄教案反思主要包含了设计背景，设计理念，理论依据，活动目标，活动准备，活动重点，活动难点，活动过程，活动反思等内容，安静聆听故事，初步了解图书内容，欣赏图画，能积极参与讨论，适合幼儿园老师们上大班语言活动课，快来看看我绝对绝对不吃番茄教案吧。

一、设计背景：2021年，我开始在幼儿园进行早期阅读活动的探索。

每一本图画书都有丰富的内涵，在实践中做了很多尝试，譬如：由图画书丰富的内容延伸出五大领域的活动，将一本图画书作为一个课程主题来设计五大领域的教学活动。

《我绝对绝对不吃番茄》是孩子们最喜爱的图画书之一，我先后给两个班的孩子读过这本书，已记不清读过多少遍，但无论读多少遍，孩子们总是兴趣盎然，每读一遍，都有不同的收获。

本教学设计以图画书《我绝对绝对不吃蕃茄》为中心，设计语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的教学活动，各领域的学习活动不仅仅是阅读活动的延伸，而是相对独立的学习活动，彼此之间又因为图画书而有着内在的联系。

二、设计理念：对于幼儿园的孩子来说，吃饭往往是个大问题，很多孩子挑食、偏食。

在《我绝对绝对不吃蕃茄》这个故事中，妹妹萝拉非常挑食，哥哥查理运用他的智慧让她将所有有营养的食物都吃进了肚子。

选择绘本《我绝对绝对不吃蕃茄》进行主题教学，可以丰富幼儿知识，培养幼儿健康的饮食观念，纠正幼儿挑食、偏食的不良习惯。

根据图画书的特色，将五大领域的教学内容有机结合起来，促进幼儿全面和谐的发展，同时，增加阅读的趣味，有利于幼儿对图画书的深层理解。

三、理论依据：（一）维果茨基理论与早期阅读1、社会文化论：人际间的接触互动，历史文化环境对个体的发展都有深远影响，儿童与其所生存的社会文化环境是融合为一，交互影响的。

在早期阅读中，教师为孩子读书、讲故事，让孩子了解书中内容及周遭世界，孩子的心智结构因而获得更高层次的发展。

2、最近发展区理论：儿童现有发展水平与他可能达到的发展水平之间的距离为儿童的最近发展区。

这是我的绘本故事教案含反思---以《白鹤日记》为例《白鹤日记》讲述的是一个非常有趣、温馨、感人的故事。

故事情节简洁、登场角色单纯，借一只白鹤宝宝的自我独白，表达着爱与理解的深刻内涵。

在幼儿的生活经验中，他们并不知道自己是怎样一步步成长起来，逐渐和爸爸妈妈分开而变得独立的，故事书用精心设计的图画展现出白鹤们从北方飞到南方过冬最终又返回北方的过程，完美地勾画了白鹤爸爸和白鹤妈妈对白鹤宝宝放手去独立生活的场景，非常温馨和谐。

对于孩子来说，什么是“爱”，什么是“成长”，就在这样的画面中，他们看到了。

而且是在愉快的心情下看到，变成了愉快的吸收，变成了身体的一部分。

在故事里，爱不但诉说了满怀期待，更意味着放手的自由。

最终的最终，爱的轨迹将牢牢印在手心，彷佛一条隐形丝线，将我们爱的人牵引回我们身旁，并且把自己心中的爱大声的告诉身边爱的人。

我将故事内容制作成PPT，配上优美的音乐，为孩子们创造了宽松的阅读环境，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。

对于《白鹤日记》这本绘本，我发现幼儿还是比较喜欢的。

我觉得幼儿的潜力是无限的，他们学习的能力相当强，读图的能力超出了我的估计。

《白鹤日记》是一本很感动的绘本，通过让孩子读图，感受故事中白鹤爸爸和白鹤妈妈对白鹤宝宝的爱，让孩子体验爱，感受温馨，并且把自己心中的爱化作了一种期待和一份希冀，活动这里达到了高潮。

幼儿通过感知绘本作品，学习了成熟的语言，并得到创造性运用语言的启示。

特别是提升了语言的表述能力，使幼儿想说、敢说、会说，且说得非常的好。

通过读图获得更多的感知,使幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感得到提升，成为幼儿的成长经验，成为他们成功与快乐生活的源泉。

通过本次的教学，能够给孩子心灵带来一些触动，爱的触动，我想我做到了。

幼儿园指导《纲要》中明确指出幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。

因此，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

二年级语文我的《第一本图画书》教案教学目的：1、整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。

2、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。

3、激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。

教学重点：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。

品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵。

教学难点：理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

教学过程：一、导入新课同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。

今天，我们将走进牛汉的随笔《第一本图画书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。

二、作者简介牛汉――作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。

三、诵读，整体感知文意1、字词：鬃（）磨磨蹭蹭（）脊背（）掺和（）幽默：有趣或可笑而意味深长。

奥秘：奥妙神秘。

翻来覆去：一次又一次；多次重复。

温厚：温和宽厚。

2、思考：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？3、学生通读全文，整体感知文意。

研讨：（1）“第一本图画书”是哪一本？――60年前小学一年级的国语课本。

（2）“第一本图画书”有什么不同寻常的经历？――“第一本图画书”被我拦腰截断，上半部分送给了同学乔元贞，只留下了下半部分，父亲了解详情后，用白纸帮我们补好内容又装订好送给我和乔元贞。

（3）你认为作者为什么会念念不忘这本书？――里面饱含着父子之情：父亲对我学习的关心，对我朋友的同情，帮我补写课本并装订好送我和我的同学，带我去崔家庄小学念……；也饱含着同学之爱：把自己的书分半本给乔元贞；还有作者难以忘怀的狗：人狗的默契和难得的童趣。

（4）文题“第一本图画书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？――还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。

（5）你读了作者的故事觉得辛酸，想笑却笑不出来，很沉重吗？为什么？――生活太苦了，条件太差了，作者那时的生活太可怜了。

《我的图画书论》读后感范文（精选3篇）《我的图画书论》读后感范文当细细地品读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，何不写一篇读后感记录下呢？那么我们如何去写读后感呢？以下是为大家收集的《我的图画书论》读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《我的图画书论》读后感1图书是幼儿接触语言的重要途径，3—6岁又是幼儿语音发展的关键时期，这本《我的图画书论》由日本作家松居直先生著。

这本书可以说是有六个部分组成分别是：图画书的知识与观念、图画书的选择与分享、图画书的意向与语言、图画书的历史与传统、图画书的欣赏与细读以及图画书的编辑与出版。

这六个部分给我感触最深的就是图画书的选择与分享以及图画书的欣赏。

松居直先生他在书中这样写到“读书不是读字，而是理解书中所写的内容“。

而我认为：幼儿期的阅读，刚开始也并不是读懂书中的内容，而是能够在阅读中找到阅读快乐，理解故事的内容，并且喜爱阅读。

即使幼儿很小，由大人带领孩子阅读，让孩子体会书中的内容，着也算是幼儿在阅读，作为成年人，不能够把图画书当做孩子识字的工具，而应该把图画书当做是孩子阅读的起点，现在多数的农村的幼儿家长，还不能够真正的带领孩子阅读，对于幼儿阅读的理解也仅仅停留在让幼儿自己看图画，或者教会幼儿认识图画书上的字，读了这本书，着给我有了很大的启发，也有了一定的理论知识来向家长说明，孩子阅读的重要性，如何带领孩子进行有意义的阅读，如何让阅读成为孩子的“玩具”。

这本书中提到的还有一个重要的观点就是：亲子阅读时的交流。

这个交流不仅仅的父母读故事给孩子听，而是要要求在哪亲子阅读的时候，父母适时地提问与一定的动作表示。

来增加与孩子之间的对话，语言的交流可以促使孩子的对故事的理解从而发展幼儿的语言表达能力，肢体的交流则可以拉近亲子间的关系，促进幼儿阅读的兴趣，从而孩子提高对阅读的兴趣。

亲子间的有效交流这对幼儿的发张尤其重要，父母温柔的阅读可以提高幼儿对书的认识，可以提高幼儿对文字、图画的理解，可以促进幼儿多感官的发展，能够使幼儿的亲子阅读中获得更多的快乐与知识，从而为今后的阅读生活奠定良好的基础。

我的图画书论序我的微不足道的图画书论，承蒙季颖先生厚爱，将其译成中文,又由我早就通过他们出版的书而对之怀有敬意的湖南少年儿童出版社出版，对此，我感到由衷的高兴.回想起来，1973年在东京见到尊敬的严文井先生是我与现代中国儿童文学的最初邂逅。

此后。

又有幸多次访华,得以会见陈伯吹先生和如今已经亡故的任大霖先生,使我学到了许多东西，对此我的感激之情是难以言表的。

实际上．当我还是一个小学生的时候就开始接触中国文化了。

我的父亲喜爱中国画，每年一到初春，就在墨龛里挂上他最心爱的轴画。

那幅画委实是大手笔，我记得整幅画面是一座巍巍耸立的高山,山麓上开满山桃花，沿着山脚下的溪流。

一个人在羊肠小路上独行。

那幅画很打动我那稚气的心。

我看啊看啊，总也看不够。

记得大约8岁那一年，父亲又像往年一样把画挂到壁龛上。

我问父亲；“这是什么画？"父亲回答说：“武陵桃源。

”于是“武陵桃源”这个词就鲜明地富在我的记忆里。

看着那幅画，我总感到在那深山中有一个无比神奇的世界。

仿佛听到画中人送我到桃花中去,于是想象着自己走入深山，生发出种种愉快的幻想。

这梦幻的时刻犹如桃花的颜色般温暖、柔和。

我想,这种在画中神游的愉快感受，是和读幻想小说一样宝贵的体验。

或许，我后来从事图画书工作，也是与从此画中感受到读故事的乐趣不无关联的。

决定未来发展的神秘力量。

不往往蕴藏于我们成长过程中的体验之中吗？后来，我上了中学,开始学习汉语.汉语——主要是中国古典文学和诗．成了我的拿手学科.11岁时，学了陶渊明的《桃花源记》，我确信父亲说过的“武陵桃源”和那幅父亲喜欢的中国画描绘的正是“桃花源”,而陶渊明的名文更加深了我对桃花源的向往,使我觉得世上一定有那样的地方。

从此，只要看到桃花，只要想起挑花源，但是我却完全没有料想到，有一天能真的去桃花江旅行。

在出版这本书一事定下来之后,1995年参加北京国际儿童图画书展时，我会见了湖南少年儿童出版社的张天明社长和蔡阜女士。

《我的图画书论》读后感最近拜读了松居直先生的《我的图画书论》，感受颇深。

松居直是日本的图画书创作家，对于图画书有着深入的研究，被称为日本的“儿童文化功劳者”，在他的《我的图画书论》中，一个重要观点就是——读书是体验书本身给我们带来的乐趣，读书是读快乐。

带着松居直先生的观点来审视我们学前幼儿的阅读教育，给我很多启示：其一，读书不是读字读书和读字是完全不同的两回事，虽然书是由一定的文字组成的，但它不是一个个单独无意义的字、词的机械堆砌，而是表达了一定的情境和情感，是向人们传递一种思想，一种精神的载体。

读书不是读字，而是感受一种愉悦，正如松居直先生所言“读书不是修行，而是一种快乐的享受。

”会识字并不代表会读书，松居直先生认为，只有真正理解了书所表达的意思和内容，体验书所描绘的意境，才算是会读书。

在重视早期教育的今天，我们常常可以看到三、四岁的孩子便能将《三字经》读或背个滚瓜烂熟，但他们并不真正理解其含义。

松居直先生认为，从对读书概念理解的意义上来说，不识字的人也能读书。

也就是说，幼儿园的孩子虽然不认字，但他们同样可以读书，他们可以通过聆听成人的阅读来理解、想象故事。

虽然读与听是两种不同的感官途径，但它们同样可以达到相同的目的，都可以算是读书。

其二，读书要抛却功利现在很多年轻家长越来越注重孩子的阅读，但这种关注有着很大的功利性。

从小让孩子看带有文字的故事书，而且还得用手指着文字，唯恐孩子在看书时遗漏了“重要”的东西，有时孩子还沉浸于故事书的遐想中时就开始将一堆堆的问题向孩子轰炸。

正如松居直先生所说“大人却用提问的泥脚将这个童心的世界践踏得乱七八糟”。

久而久之，孩子在读书时会背上一个包袱，他在看书时关注的不是书的内容和情节，而是揣测成人会提出哪些问题。

在这种状态下，孩子有的不是读书的乐趣，而是对读书的厌倦。

要改变这种现状，正确的途径就是抛却功利的目的性，站在孩子的立场读书给孩子听。

因此，首先，我们要尊重孩子。

读书是读快乐读《我的图画书论》有感松居直是日本的图画书创作家，对于图画书有着深入的研究，被称为日本的“儿童文化功劳者”，在他的《我的图画书论》中，处处透露着出一种观点――读书最重要的是体验书本身给我们带来的乐趣，读书是读快乐。

其一，读书不是读字。

读书和读字是完全不同的两回事，虽然书是由一定的文字组成的，但它不是一个个单独无意义的字、词的机械堆砌，而是表达了一定的情境和情感，是向人们传递一种思想，一种精神的载体。

读书不是读字，而是感受一种愉悦，正如松居直先生所言“读书不是修行，而是一种快乐的享受。

”如果我们以认字为基础，让孩子在读书的过程中去辨别、区分某些文字，那么，读书已经失去了它本身的意义。

在这过程中，读字是目的，读书反而成了一种手段了，这与真正的读书是背道而驰的。

会识字并不代表会读书，松居直先生认为，只有真正理解了书所表达的意思和内容，体验书所描绘的意境，才算是会读书。

在重视早期教育的今天，我们常常可以看到三、四岁的孩子便能将《三字经》读或背个滚瓜烂熟，但他们并不真正理解其含义。

相反，松居直先生认为，从对读书概念理解的意义上来说，不识字的人也能读书。

也就是说，幼儿园的孩子虽然不认字，但他们同样可以读书，他们可以通过聆听成人的阅读来理解、想象故事。

其二，读书要抛却功利。

各样的测试。

这种想法固然没有错，但当读书被附加了那么多的目的时，读书本身的意义和乐趣却被忘却和抛弃。

当孩子读书时，家长们热衷的是指导和提问，唯恐孩子在看书时遗漏了“重要”的东西，他们往往在孩子还沉浸于故事书的遐想中时就开始将一堆堆的问题向孩子轰炸。

正如松居直先生所说“大人却用提问的泥脚将这个童心的世界践踏得乱七八糟”。

更为糟糕的是，这种现象在目前幼儿园的阅读教学中普遍存在，许多老师自身没有或缺少阅读的经验，她们自以为是地操纵着孩子的思维，当孩子正欲进入故事翱翔时，却被教师生生地拉回到现实生活中来。

久而久之，孩子在读书时会背上一个包袱，他在看书时关注的不是书的内容和情节，而是揣测成人会提出哪些问题。

2023我绝对绝对不吃番茄教案2023我绝对绝对不吃番茄教案1活动目标：1、在观察与想象的基础上，初步理解故事中妹妹从挑食到快乐吃饭的故事情节，感受哥哥乐观、机智、富有想象的特点。

2、借助画面人物眼神、表情的细微观察和同伴之间的想象与交流，以及表演故事片段等形式，加深对人物性格与故事情节的理解。

3、启发幼儿不挑食，愿意做个聪明、爱护弟弟妹妹的哥哥姐姐的愿望。

4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

活动准备：1、图画书：《我绝对绝对不吃番茄》。

2、投影仪。

3、两组互相配对的图标：胡萝卜——橘树枝；豌豆——绿色圆球；土豆泥——富士山云朵；炸鱼块——海底超市小食品；番茄——喷水月光。

4、背景音乐：轻缓、抒情的乐曲。

5、活动前认识：胡萝卜、豌豆、土豆、炸鱼块、番茄，活动前初步知道：土星、富士山、美人鱼。

活动过程：（一）创设问题情境，运用投影仪放大图书封面，引导幼儿对画面人物细致观察，并用语言表达自己的认识。

1、教师（出示教学挂图）：有一个叫查理的小哥哥，他有个妹妹叫萝拉，你们能发现哪个是哥哥，哪个是妹妹吗？2、幼儿自由观察与表达。

教师（追问）：你从哪里看出来的？3、请部分幼儿在集体面前表达他们对人物细节的不同发现。

4、教师及时肯定与提升幼儿细节观察的思路，如：你们真厉害！不仅发现了他们身高的不同、发型的不同，还还发现了他们衣服颜色的不同、衣服领子的不同，很快就分辨出了哪个是哥哥，哪个是妹妹。

（二）边看图画书画面，边讨论、讲述，帮助幼儿在讨论中理解“挑食”一词及故事前半段内容。

1、教师讲述故事前半段：“我有个妹妹叫萝拉，她是个有趣的小人儿。

有时候，我不得不看着她。

有时候，爸爸妈妈让我安排她吃饭······因为萝拉是个非常挑食的家伙。

”教师：挑食时什么意思呢？（请幼儿说一说自己的理解）2、教师归结出幼儿的想法：挑食就是这个也不想吃，那个也不想吃的。