元认知策略在高职英语阅读教学中的运用
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元认知策略培养及其在高职英语阅读教学中的应用
中不断在脑海 中提 出假设 和进行 预测 。
（） ３ 相互作用模式 鉴于 以上两种模式 都有 其缺 陷 ， 相互作 用模 式将 以上 两
种模式融合在一起而形成一种更有效 的模 式。 由所提 出的相互作用模式认 为阅读是 自下 而上 过程 和 自 上而下过程的 相互 作 用 ， 二者 可 出现 其一 也 可 以 同时 出现 。
究表明阅读策略培训能提 高学 生 阅读 能力 ， 并且 这种 策 略培
训应与英语 阅读课 堂教学结 合起 来 ， 并采用 显性 或结合 式 的
训练方式。
二 、 职 学 生 元 认 知 阅读 策 略培 养 的理 论依 据 高
这种模 式的阅读不仅要借助于语言知识 ， 还要 借助背景 知识 、 Nhomakorabea摘
要： 将元认知策略培训融入到 高职英语 日常教 学中， 高学生 的元 认知 意识和 学生 的学 习 自 性 ， 提 主 可进一 步提 高学生
的 阅读 水平 。对 高职 学生元认知 阅读策略培养 的理论依据 进行 了提 取 和分析 ， 英语 阅读教 学的计划 、 控 、 对 监 评估元 认知 策略
预测 、 下文 、 理等 ， 上 推 同时也 要求 快 速准确 地辨 认 一些 字 、 词、 以及其他词形 的特点 （ ａｒＵ Ｄ ｖｎ＆ ｓｅ ，９ ８ 。 Ｇ ｒ ， ｅｉｅ Ｅ ｋｙ １８ ） ｅ
相 互 作 用模 式 强 调 读 者 和 作 者 之 间 的 相 互 作 用 ， 以及 读
（ 阅读模式 一）
（） １ 自下 而 上 模 式
自下而上模式始 于二 十世纪 ６ ０年代 ， 以文献学作 为理论
者 已有 的背 景知识 和书面材料之间的相互作 用。这种模 式告
元认知策略在高职高专英语阅读教学中的应用
第11卷第4期河北理工大学学报(社会科学版)Vol111No14 2011年7月Journal of Hebei Polytechnic University(Social Science Edition)Jul.2011文章编号:1673-2804(2011)04-0194-0002元认知策略在高职高专英语阅读教学中的应用王鹃(南京森林警察学院警务管理系,江苏南京210046)关键词:元认知策略;英语阅读;英语阅读教学摘要:通过阐述元认知策略基本理论和分析元认知与英语阅读的关系,尝试构建以元认知策略为中心的英语阅读/4步教学法0,把元认知策略引入高职高专英语阅读课堂教学实践,用以培养学生的元认知策略意识,提高学生的英语阅读水平。
中图分类号:H319137文献标志码:A自上个世纪七十年代以来,随着二语习得研究的不断发展和教学理论的逐渐完善,在二语/外语教学领域,学习策略引起了语言学家的广泛兴趣并进行了大量研究,成为外语学习与教学研究的重点。
学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987)。
随着认知心理学理论的发展,O. M alley&Chamot(1990)将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会情感策略。
阅读是人类的一种独特的认知活动过程,阅读能力是听、说、读、写、译五项语言基本技能中极为关键和重要的一环。
我国目前的语言环境中,阅读是一种最重要、最基本、使用最频繁的英语学习方法。
在我校开展的调查研究表明,大部分高职高专学生英语阅读能力较差,阅读的目的都是为了应付考试,很少主动运用有效的阅读策略提高阅读水平。
如何提高高职高专学生英语阅读水平长期以来一直是研究者共同关心的话题。
阅读策略是指阅读者在理解文本和监控理解过程中,一系列有意识、即时和灵活的阅读行为和能力(Do le,et al., 1991:241~242),其对阅读理解以及阅读能力发展的影响已成为学界共识。
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用一、元认知策略的概念元认知策略是指学生对自己的学习过程进行监控、调节和评估的认知活动。
在阅读教学中，学生需要通过对自身思维过程的控制和评估，来提高阅读能力。
元认知策略主要包括目标设置、计划制定、学习策略的选择和应用、学习绩效的评估等内容。
通过元认知策略的运用，学生可以更好地认识自己的认知过程，从而有针对性地提高自己的阅读理解能力。
三、元认知策略在高中英语阅读教学中的应用1. 目标设置在高中英语阅读教学中，学生往往缺乏明确的学习目标。
教师可以引导学生通过元认知策略对自己的学习目标进行明确的设置。
学生可以根据自己的阅读能力水平和学习需求，设定一定的阅读目标，比如提高阅读速度、增加阅读量或者提高阅读理解能力等。
通过明确的学习目标，学生可以更加有针对性地开展阅读学习活动。
2. 计划制定元认知策略还包括学习计划的制定。
教师可以教导学生如何制定有效的阅读学习计划，包括时间安排、阅读材料的选择和阅读方法的规划等。
通过制定合理的学习计划，学生可以更好地安排自己的学习时间，提高学习效率，从而达到提高阅读能力的目的。
3. 学习策略的选择和应用元认知策略注重学习策略的选择和应用。
在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生选择适合自己的阅读策略，并在阅读实践中进行灵活的应用。
教师可以教导学生如何使用词汇学习策略来提高词汇量；如何使用上下文推测策略来理解文章中的生词等。
学生可以通过运用不同的阅读策略来提高阅读理解的能力。
4. 学习绩效的评估通过元认知策略，学生可以对自己的学习绩效进行评估。
教师可以教导学生如何对自己的阅读学习过程进行监控和评估，找出自己的学习问题和不足，并采取相应的措施加以改进。
学生可以通过做阅读练习和阅读测试来检验自己的阅读能力，及时发现问题并进行调整。
总结元认知策略在高中英语阅读教学中的应用涉及目标设置、计划制定、学习策略的选择和应用以及学习绩效的评估等多个方面。
教师可以通过引导学生运用元认知策略，帮助学生提高阅读理解能力。
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用元认知策略有助于引导学生主动预测和问题意识。
在阅读教学中，教师可以运用元认知策略引导学生在阅读前进行预测，即通过标题、插图等元素提供的信息，让学生对文章的主题、内容和结构进行初步推断，激发学生的阅读兴趣和问题意识。
教师还可以通过提问和思维导图等方式让学生对文章中的问题进行思考和分析，帮助学生形成自己的问题意识。
元认知策略有助于帮助学生选择和应用合适的阅读方法和技巧。
学生在阅读时，可以根据自己的阅读目的和阅读材料的特点选择合适的阅读方法和技巧。
在阅读一篇说明文时，学生可以运用扫读和略读等快速阅读方法，筛选出关键信息；在阅读一篇议论文时，学生可以运用精读方法，理解并分析作者的观点和论据。
教师在教学中可以引导学生学习和掌握这些阅读方法和技巧，并帮助学生在实际阅读中灵活运用。
元认知策略有助于帮助学生监控和调节阅读过程。
在阅读中，学生应该学会及时对自己的阅读理解和阅读效果进行监控，并根据需要进行调节和修正。
当学生发现自己对某个词汇或句子不理解时，可以主动使用词典或其他工具进行查询和解决；当学生发现自己对文章的整体结构和逻辑关系把握不清时，可以通过思维导图等方式进行整理和梳理。
教师在教学中可以引导学生培养这种监控和调节的意识，并提供必要的指导和帮助。
元认知策略有助于培养学生的自主阅读能力。
高中英语阅读教学的目标是培养学生独立阅读的能力，而元认知策略恰恰是帮助学生实现这一目标的重要手段。
通过引导学生学习和掌握元认知策略，帮助学生在阅读过程中对自己的阅读行为进行反思和评估，学生逐渐形成了独立思考和解决问题的能力，能够在自主阅读中独立处理和解决出现的问题。
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用是非常重要的。
通过引导学生主动预测和问题意识，帮助学生选择和应用合适的阅读方法和技巧，培养学生的自主阅读能力，可以有效提高学生的英语阅读能力和阅读素养。
在高中英语阅读教学中，教师应该注重培养和运用元认知策略，以提升学生的阅读水平。
元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在英语阅读教学中的应用通过分析元认知策略与阅读能力提高的关系,指出对学生在阅读前、中、后各个阶段进行有效的元认知策略训练十分必要。
教师在英语阅读教学中,应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,提高学生对元认知策略的认识,同时还需要教会学生如何有效使用这些策略,以及如何将元认知策略与其他学习策略有效结合。
标签：元认知策略;阅读策略;英语阅读教学在语言教学中,为了提高学生的语言知识和对语言的驾驭能力,达到熟练应用与深入理解语言诸要素的目的,引导学生主动地进行阅读,让学生对阅读过程充满兴趣与成就感,是教学中的一个重要组成部分。
而阅读对语言能力的提高,不论是对本族语言还是对外国语,都是一个重要基石。
就外语教学而言,我国大多数英语学习者,在阅读方面花费的时间和精力不少,然而,阅读能力提高的效果却往往不尽人意,而且阅读对于听力、口语、写作等其他方面能力提高的呼应作用也未能达到相得益彰、相辅相成的最佳效果。
究起原因,问题不在于阅读的时量不够,而主要是因为学生的阅读策略未受到应有的引导与训练,也就是说在英语阅读教学中,教师应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,尤其是站在认知与语言习得理论的高度,强化对学生阅读元认知策略的培养。
一、元认知策略与阅读能力提高的关系在英语学习的过程中,大多数学生都或多或少、有意识无意识地使用着一些学习策略。
学习策略指的是学习者在语言学习中所采取的具体行动。
他们采取这种行动,目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。
O’Malley & Chamot对学习策略的分类法最具代表性,即把学习策略分为四类:元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。
元认知策略是一种通过计划、规范、监测、指导调整学习进程的行为;认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程;社交策略是学习者为促进语言学习而跟别人进行交流;情感策略是指学习者在学习中控制情绪、消除焦虑或不安、进行自我鼓励。
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用导言在高中阶段的英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养学生的逻辑思维能力等。
许多学生在英语阅读中常常遇到困难，例如词汇量匮乏、句子结构复杂、文化差异等。
如何有效地帮助学生提高英语阅读能力成为了老师们的一项重要任务。
元认知策略是指学生对自己的学习过程进行自我监控和调控的能力。
本文将探讨如何在高中英语阅读教学中运用元认知策略，帮助学生提高阅读能力。
一、元认知策略的概念元认知是指对认知过程的认知，即对自己的认知过程进行监控和调控的能力。
元认知策略是指在学习过程中，学生们通过对自己的学习过程进行监控和调控，从而更有效地掌握知识的能力。
元认知策略包括目标设置、计划制定、任务监控和反馈评价等环节。
在英语阅读教学中，学生可以通过元认知策略来帮助自己更好地理解和掌握阅读材料。
学生可以在阅读前设立阅读的目标，如通过阅读提高词汇量、提高阅读速度等。
然后制定阅读计划，如先快速浏览全文，然后逐段深入理解。
在阅读过程中，不断进行监控，及时调整阅读策略。
通过反馈评价，总结阅读经验，发现问题并加以解决。
这些都是元认知策略在英语阅读中的具体应用。
1. 目标设置在高中英语阅读教学中，帮助学生正确设置阅读目标非常重要。
目标设置可以帮助学生明确阅读的目的和方向，从而更加有针对性地进行阅读。
老师可以通过学生的课外阅读作业或者课内阅读活动，引导学生设立各种不同类型的阅读目标，比如速度型目标、理解型目标、词汇量型目标等，以此帮助学生更加主动地参与到阅读中来。
通过这一过程，学生可以明确自己的阅读需求，有针对性地对自己的阅读过程进行监控和调控。
2. 计划制定在目标明确的基础上，学生需要制定合理的阅读计划，以此指导自己的阅读过程。
老师可以通过指导学生分析阅读材料的结构特点，帮助学生制定阅读计划。
在阅读一篇文章之前，学生可以先快速浏览全文，了解文章的大意和结构；然后逐段深入阅读，关注其中的重点内容。
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用【摘要】本文探讨了元认知策略在高中英语阅读教学中的运用。
首先介绍了元认知策略的概念，然后阐述了元认知策略在高中英语阅读教学中的重要性。
接着具体讨论了元认知策略在教学中的具体运用方法，并通过案例分析展示了其效果。
最后结合教学实践，验证了元认知策略在提高学生英语阅读能力方面的有效性。
展望未来，可以进一步研究元认知策略在其他学科中的应用。
元认知策略在高中英语阅读教学中具有重要意义，对提升学生的阅读能力和学习效果具有积极作用。
【关键词】关键词：元认知策略、高中英语阅读教学、概念、重要性、具体运用、案例分析、教学实践、有效性、展望未来、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育领域的不断发展，高中英语阅读教学逐渐受到重视。
传统的教学方法往往侧重于表面的语法和词汇知识，而忽视了学生对阅读过程的控制和理解能力。
越来越多的学者和教育工作者开始关注元认知策略在高中英语阅读教学中的运用，以提高学生的阅读能力和理解能力。
研究表明，元认知策略可以帮助学生更好地控制和调控阅读过程中的认知活动，提高他们的阅读效率和准确性。
通过培养学生的元认知能力，可以使他们更加灵活地运用各种学习策略，更好地理解和分析阅读材料。
将元认知策略融入高中英语阅读教学中，不仅可以提高学生的阅读水平，还可以帮助他们建立起扎实的阅读能力和自主学习能力。
这也是本研究选择关注元认知策略在高中英语阅读教学中的运用的重要原因之一。
1.2 研究意义在高中英语阅读教学中，元认知策略的运用具有重要的意义。
通过研究元认知策略在高中英语阅读教学中的应用，可以帮助教师和学生更好地理解和运用这些策略，提高阅读教学的效果。
元认知策略的运用能够培养学生的元认知能力，提高他们对自身阅读过程的认知和控制能力，从而帮助他们更有效地解决问题和提升阅读理解能力。
研究元认知策略在高中英语阅读教学中的运用也有助于拓展教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学的多样性和灵活性。
元认知策略在高职英语阅读教学中的实证研究
为 了减少专业差异性对研究结果 的影响 ，本研究对象为
的在检测全部受试学生现有的元认知意识水平 。整个 阅读能 力测试过程严格要求 ４ ０分钟 。考试 能容选 自Ａ级现有 内容 （ 为 了保证前测的信度和效度 ， 试题的选取对外保密 ） ， 包括 四 篇阅读理解 和一片连线 匹配题 ， 满分 ３ ５分 。 （ 二） 研究过程
一
＿ ： 研究工具和过程
（ 一） 研 究 工 具
四 结论 因此 ， 该研究的问题可以做出如下论证 ：
１ ． 元认知策略训练是否能提高高职学生英语学 习元认 知 策略意识 ？
后测结果显示通 过元认知策略培训后元认 知策略有了大 西安航 空职业 技术学院来 自不同专业 的 ７ Ｏ名学生 。７ ０名学 幅度的提高 。并 且对试验组学生整个 阅读 过程的监测也论证 生分 为两组 ， 分别为试 验组 和对照组 。 元认 知意识 问卷调查 目
引 言
读 的本质 ； 最后把元认知策略和英语阅读相联 系 ， 解释其重要
性。
元认知是认 知主体对 自己心理状态 、 能力 、 任务 、 目标 、 认 知策略等方面的知识 以及认知 主体对 自己各种认 知活动的计 划、 监控 和调节 。西方元认知心理学 家 Ｐ ａ ｔ ｒ ｉ ｅ ｉ ａ ｆ １ ９ ９ ５ １ 认 为元 认知是第 二层次 的认知 、 对思维 的思维 、 关于知识 的知识 、 对 活动 的反省 。 Ｏ’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ８ ５ ， １ ９ ９ ０ ） 把学 习策略分为 元认知策略 、 认知策略 和社会脯 感策 略。在多种学习策略中 ， 元认知策略是控制策略 ， 也是本文 的研究对象 。 元认知策略有 利 于学生进行 自主学 习， 并且 自我监督 、 评价学习过程 。元认 知 理论 和二语 习得 的结合标志着元认知理论和二语 习得研究 的成熟 和深人发展 。国外大量研究肯定 了元认知理论 和二语 习得的关 系 ，国内的研究者也认识到 了二者之 间的积极关 系 并 做了一定 的研究 以此来促进教学和研究 ，但总 的成果还 比 较薄弱 ， 特别是有关元认知的证 实研究更显贫乏 。 笔者结合 近 几年高职英语教学实践经验 ， 把元认知策略学 习和高 职学 生 相结合 ， 力求加强高职学生英语学习能力和应用能力的培养 ，
元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。
元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。
在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。
本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。
其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。
在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。
例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。
他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。
通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。
此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。
他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。
通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。
最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。
运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。
如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。
例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。
如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。
在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。
教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。
元认知策略在高职英语阅读教学中的运用
元认知策略在高职英语阅读教学中的运用
元认知策略在高职英语阅读教学中的运用近年来，随着高职院校英语教学的发展，阅读教学也得到了重视。
一种有效的阅读教学方法——元认知策略，得到了许多高职院校英语教师的认可。
在高职院校英语阅读教学中，元认知策略具有很强的实用性。
元认知策略是一种有效的阅读教学方式，有助于学生更好的理解文本的主题和内容。
元认知策略可以帮助学生对文本进行分析，并且可以帮助学生更深入地理解文本。
首先，应用元认知策略进行阅读教学，可以帮助学生更好地理解文本。
教师可以组织学生在阅读中分析文本，提取文本中的重要信息，并且进行归纳总结。
这样，学生就可以更容易地理解文本的内容和主题，并且对文本有更深入的认识。
其次，应用元认知策略进行阅读教学，可以帮助学生提高阅读速度。
学生可以结合文本的主题，快速有效地识别文本中的重要信息，从而加快阅读速度。
此外，应用元认知策略进行阅读教学，还能帮助学生提高读写能力。
教师可以组织学生在阅读中归纳总结，并在此基础上进行读写训练，从而提高学生的读写能力。
总之，元认知策略是一种有效的高职院校英语阅读教学方式，它可以帮助学生更好地理解文本，加快阅读速度，提高读
写能力。
因此，高职院校英语教师应该在英语阅读教学中积极运用元认知策略，从而提高学生的阅读能力。
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元认知策略在高职英语阅读教学中的运用【摘要】分析当前高职学生普遍存在的英语阅读的问题，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述其在高职英语阅读的重要性，提出在教学过程中教师如何指导学生运用元认知策略调节和监控自己的阅读行为，提高阅读理解能力。
【关键词】阅读问题元认知策略英语阅读能力当今社会，信息技术得到了快速的发展，信息的交流较之以往有了跨越式的发展，然而这些大量的信息仍旧依靠文字来传播。
从文字符号中理解并收获一些东西，我们将其称之为阅读，作为语言的一个基本的能力，在获取知识和信息的时候，其发挥了十分重要的作用。
阅读英文的文字材料是我国与国际交流的一种方式，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中对高职学生的英语阅读能力明确提出如下要求：理解文章的主旨或要点；理解文章中的具体信息；根据上下文推断生词意思；根据上下文作出简单的判断和推理；理解文章的写作意图、作者的见解和态度等；就文章内容作出结论；快速查找有关信息。
由此可见，英语阅读理解能力的培养和提高一直是高职英语教学的核心环节。
一、高职学生在英语阅读中存在的问题在英语阅读课中，许多学生在阅读、理解篇章的过程中普遍存在如下问题：一是难以将文章的主线、脉络梳理出来，对于中心思想、核心信息的获取不是很顺畅。
二是难以捕捉必要的信息，凭感觉做题，往往没有直接或间接的依据来佐证自己的观点；即使能够捕捉到一些信息，在进行处理的时候，也并不是很全面。
三是把握不准一些推理判断题，往往出现较高的错误率。
阅读策略的缺乏是产生以上这些问题的主要原因，因此教师有必要对学生进行有效的学习策略的指导以帮助其形成自主学习能力。
为此，应让学生从方法论上认识阅读，并灵活地运用一些阅读方法，不断培养自己的阅读能力。
在我国的英语教学体系中，阅读方法对于学生英语学习有着十分重要的作用，只有尽快将其推广，才能更好地促进高职英语教学的发展。
二、元认知策略的内涵及在英语阅读中的作用（一）元认知策略的内涵。
在20世纪70年代的时候，外国学者就开始了学习策略方面的研究。
相关的研究认为，能否灵活运用学习策略对于英语的学习有着十分重要的作用，具体的英语策略包括很多，不但包括认知策略、交际策略，还包括元认知策略、记忆策略等，能够掌握好这些学习策略是学生能够学成英语的关键，在这些学习策略里面，元认知能力是自主学习的前提，其能够养成学生的自觉心理。
元认知策略（meta-cognitivestrategies）属于元认知的范畴，同样在这个范畴里的还有元认知知识（meta-cognitiveknowledge），后者主要是对于语言学习过程的认识。
在元认知知识上面，Flavell从三个方面对其进行了定义，其分别为学习者、学习策略以及学习任务，也就是学生对自我认识能力了解程度，是否能够知道自己擅长哪些方面，不善于哪些方面；所谓的学习策略，也就是在目标的途径上如何选择才能更加科学；所谓的学习任务就是对学习任务的判断，花费多少力气去解决不同的任务。
Cohen对元认知策略提出了自己的看法，其认为元认知策略就是围绕着评价和计划开展的一种学习的认识。
通过元认知策略能够让学生调节自己的认知更加有计划、具有科学性。
O´Malley和Chamot也以不同的视角对元认知策略进行了研究，其认为在认知过程获得认知就是元认知策略，为了调节自己的语言学习行为，学生往往会进行目标与计划的确立，并对学习的过程和结构进行必要的监控和改善。
元认知是一种执行技能，主要是为了更高效地完成学习活动，不但包括学习的计划功能，还包括学习的管理功能。
在外语学习的过程中，它有自己的管理步骤，诸如计划、监控、评估。
元认知策略还包括元认知意识，其主要是培养学生对学习性质的认知。
元认知策略的适用需要建立在元认知知识、意识的基础之上，学生对语言规律、特点，自身能力的了解，是学习目标制定、困难监控、方法寻找的必要保障。
因而，要想让学生成为主导者，就需要让学生知道怎么学习，这就需要加强学生对元认知意识和策略的认识。
文秋芳的研究表明，在中学的时候，学生的管理策略就在不断成熟，真正成熟是在大学阶段，这个阶段能否掌握好对于学生以后的学习有很大的意义。
（二）元认知在阅读过程中的作用。
作为一个认知活动，阅读对于人类的作用是十分显著的，无论是字词的识别、句子的理解，甚至到建构文章的意义，在这里面认知活动都是存在的。
阅读者通过对已有知识的运用，来解码文字材料所要表达的信息，在解码的过程中有两个过程的交互作用，一个过程是自上而下的过程，另一个过程是自下而上的过程，阅读者自身的背景知识是每个过程的必要支撑，其中还会用到大量的假设、验证等逻辑理解。
其中值得注意的是，从本质上看，自上而下就是元认知活动。
阅读监控在这个过程中充分体现出来，把自己的阅读作为意识对象，对于自身的阅读过程，阅读者也在进行监控，从而对出现的阅读问题进行有效地补救，一般来说，阅读目标、速度以及策略调整、材料评价、失误的纠正、结果的评价等都是元认知活动的主要内容。
从以上的论述我们能够看出来，有效地阅读不但体现为一种认知，也以元认知活动表现出来。
现在很多学生在进行阅读的时候，就是缺乏必要的阅读策略，由于未做监控，才使其面临诸多的问题。
三、阅读中元认知策略的运用由上可知，所谓的元认知策略实际上就是控制信息的流程，通过必要的监控来指导自己的阅读行为，建立在已有背景知识基础上的学习策略。
元认知策略的范畴包括学习计划的制订以及策略的调整两个方面，一般来说，计划、监控、评价是元认知应用于阅读理解主要的表现形式。
（一）计划（planning）。
计划是在阅读前根据不同的文体选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的。
为了更好地让学生掌握文字的背景知识，教师可以以一些热身训练来为学习进行演练。
此外，讨论、问答等方式也能够引导出学生自身的见解，使其能够对文章的发展趋势、事件的进展情况有所了解，从而增强其学习的兴趣。
诸如“TheRescue”这个阅读材料，为了让学生了解相应的背景知识并进行完整的预习，教师可以用一些问题来引导学生，例如(1)Whatcanyouseeinthepicture?(2)Whatwordswillyouusetodescribethisdis aster?等，这样就能激发学生的学习兴趣，让学生进行有效的讨论，教师再为学生进行点评，这样学生就能更好地理解自然灾害的内容，并结合相应的图画来预测内容的发展，为下文的阅读做好心理准备，打下良好的阅读基础。
（二）监控（monitoring）。
这里所说的监控，我们通常也称其为调节，这主要是为了达到预定目标而对思维进行的监控和调整。
学生的元认知体验能够从监控调节中得以增长，使自身的元认知认识变得丰富。
具体来说，以下策略可以在阅读过程中应用：1.方向监控。
所谓的方向监控，实际上就是阅读目的的确定、方式的确定，例如要了解文章的主旨，我们通常会利用略读的方式，若是为了搜寻信息、找出答案，寻读是需要利用的方式；对于那些较长的材料，整体阅读是十分必要的，因而需要粗读的方式；若是题目设计到文章的细节，则需要利用细读的方式。
不同的文体、内容、特点，需要不同的阅读方式来配合，才能更好地了解作者的意图。
例如，新闻文章，全文的中心往往都在第一段或者是第一句话，之后的内容往往是对整个事件的详细解说；一些议论性的文章也会直接表达自身的观点，故而主题句一般都是第一句话或是第一段，只有把握这些方向，才能更好地完成阅读。
2.过程监控。
所谓的过程监控实际上就是阅读过程中采取的策略，对于所读的内容需要短暂的思考确定是否能够理解；自我提问和挖掘答案对于阅读是至关重要的；修正先前的预测对阅读也是十分重要的；阅读方法的选择得当与否也应该在阅读的过程中检验，以便及时调整阅读的方法。
阅读的速度要根据阅读时间、阅读量来进行调节，过程监控在推理判断题中十分重要。
在整体阅读过程中，文章的字面意思是首先要明确的，这样才能从中找到有价值的提示以及线索，对于推理题目而言，这是必要的基础；深入理解文章的意思，由浅入深，综合判断文章深层的线索和逻辑，来进行逻辑推理，同时还需要忠实于原文的意思，以事实和线索为依据，不能凭主观臆断、随意猜测，来代表自己的观点。
3.策略监控。
自我提问对于阅读是十分重要的，只有这样才能验证答案的正误；在进行分析推理的时候要多元化多角度，综合性地解决相关的问题，这样才能达到良好的效果。
（三）评价（evaluation）。
要使学生获得元认知知识，不可或缺的一个方式就是自我评价，只有在了解材料特点以及自身能力的基础上进行有效的整合分析，才能更好地提升自己的阅读水平。
自我评价的内容主要有如下几个方面的内容：其一，文章理解程度的评价；其二，文章看法的独立思考，其三，阅读方法活策略是否有效；其四，阅读目标与要求是否达到；其五，收获以及必要的改进措施。
学生在进行完自我评价之后，应不断提醒自己，还应对策略以及效果进行反思，这样才能更好地掌握元认知策略，提升自己的阅读水平。
综上所述，Flavell的元认知理论为外语阅读教学提供了颇有意义的理论依据，让我们把目光从对学生进行纯阅读技能训练转移到策略训练，教会他们运用元认知策略科学地阅读，以提升阅读效果，提高阅读能力。
字面的字词与结构不应作为文章的全部，元认知意识的作用应该充分发挥，要引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略，有效地促进阅读理解，使学生自主阅读能力有所提升，成为一个真正的策略性阅读者。
【参考文献】［1］Brown.A,BAmnbrusterandL.Baker,TheRoleofMetacognitioninReadingan dStudying［A］.JOrasanu(ed.).ReadingComprehension:FromResearchtoPractice ［C］Hillsdale,NJ:LawenceErlbaumAssociates,1986［2］Chamot,AU,SBarnhardt,PBEl-Dinary&JRobbins.TheLearningStrate giesHandbook［M］.London:Longman，1999［3］Cohen,A.D.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage ［M］.Bejing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002［4］Flavell,JH.MetacognitionandCognitiveMonitoring:ANewAreaofCognitve developmentalInquiry［J］.AmericanPsychologist,1979（34）［5］OMalley,JM&Chamot,AU.LearningStrategiesinSecondLanguageAc quiition［M］.上海:上海外语教育出版社,2001:137-138［6］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报（哲学社会科学版），1989（4）［7］付丽芳.论元认知与英语阅读［J］.钦州师范高等专科学校学报，2005（4）［8］文秋芳.英语学习策略实证研究［M］.西安:陕西师范大学出版社，2003.［9］吴庆麟，等.认知教学心理学［M］.上海：上海科学技术出版社，2000。