导学展交训练

永川小学数学教研组第一次教研活动简报
2016．4．22
活动背景
围绕“导学---操作---展交---训练”的教学模式，加强综合训练，培养学生在课堂活动较多时能够遵守课堂秩序、认真听讲的良好学习习惯，学会自主学习和合作学习，从而促进有效学习；每节课务实“双基”，使课堂扎实有效。

活动主题：“课前复习---情景导入---自主探究—综合训练”的教学模式在低年级数学课堂中的应用以及培养学生动手操作的能力。

参加人员：数学组全体教师
授课教师：陈晓燕
授课年级：一年级
主持：陈晓燕
资料整理：陈晓燕
观课点：
1、教学活动中学生操作是否做到具有可操作性？学生合作学习做的如何？
2、综合训练中培养了哪些能力？是否做到分层训练、分层指导？
3、课堂展示中生生、师生互动是否到位？
活动流程：
授课-----教后反思-----议课-----达成共识
课堂纪实：
学习过程：
一、课前复习：复习关于整十数的习题
二、探究新知：
1、整十数的加法
（1）观察情境图，说图意。

并提出问题和列式。

（2）同桌合作解决问题。

（数小棒和在计数器上拨一拨）
（3）教师讲解加法算式中各部分名称。

1、整十数的减法
（1）观察情境图，说图意。

并提出问题和列式。

（2）同桌合作解决问题。

（数小棒和在计数器上拨一拨）
（3）教师讲解减法算式中各部分名称。

三、巩固练习
四、小结
五、布置作业
课后反思（附页）
议课记录（附页）
图片展示。

“导、学、展、练”四环节教学法——在思想政治课教学中的运用1、绪论思想政治教育教学难以达成既定目标，实效性差的一个极为重要的原因是教学过程中学生参与和体验不足，致使政治课的教学意义不大甚至是名存实亡。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了教育改革和发展的指导思想，提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。

在基础教育领域，课堂教学是实施素质教育、践行上述工作方针的主渠道和主阵地。

德育教学目标的实现离不开德育内容这一极为重要的载体。

德育教学中，有些内容可以需要教师的精心讲授、释疑解惑，而大部分内容只需通过学生的学习探究、合作交流就能顺利实现相应的教学目标。

任何一门课程都有其相应的课程内容，课程内容的选择和编制是为实现一定的教学目标服务的，而课程目标的实现与达成在很大程度上受到教学方法的影响。

同时，新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着新课程要求教师的教学行为和教学方法也应进行相应的变化。

新课程观的要求之一，就是要把“以教定学”转变为“以学定教”，“教服务于学”，为了积极完成这一转变，理论界和教育界的许多专家、学者及一线教师都在孜孜不倦地尝试和探索行之有效的教学模式，在这个过程中，“四环节”教学法成为了备受关注的教学模式。

然而，对这一教学模式中的四个环节，则仁者见仁，智者见智。

如“引、探、导、练”四环节教学法，“导读、启思、研议、练评”四环节教学法，“确立目标、自学讲练、讨论解疑、自测小结”四环节教学法。

长期以来，我校思想政治学科的教学经过长期的探索与实践，最终形成了“导、学、展、练”四环节教学法。

一般而言，“四环节”教学法倡导的教学步骤是教师引导、探究学习、交流展示、练习巩固四个紧密联系的环节。

这一教学模式以教师恰当的引导为基本前提，或通过口头语言的表达或采用事先印制的导学案引领实现学生对学习目标的了解，以学生的自主学习和合作探究为核心，以生生之间和师生之间的交流展示为关键，以教师的精心组织、恰切指导为基本手段，以练习巩固、深化提高为重要保证，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，促进学生自主发展并当堂掌握教学内容为最终目标。

导学练展评教学模式心得在教学过程中，为了提高学生的学习效果和主动性，我尝试了一种新的教学模式——导学练展评。

通过引导学生在学习前进行导学，激发他们的学习兴趣和主动性；在学习过程中进行练习，巩固知识点；在学习后进行展示和评价，促进学生的思考和反思。

这种教学模式在我的课堂中取得了良好的效果，下面我将分享一下我的心得体会。

导学环节的作用不可忽视。

在教学开始前，我会通过提出一些问题或者展示一些相关的图片、视频等引起学生的兴趣，激发他们对学习内容的好奇心。

通过导学环节，学生能够预习相关知识，对接下来的学习有一个初步的了解，提高了学习效果。

练习环节的重要性需要强调。

在课堂中，我会设计一些练习题，让学生进行课堂练习。

这些练习题既可以是选择题、填空题等基础题目，也可以是一些思考题、应用题等拓展题目。

通过练习环节，学生可以巩固知识点，培养解决问题的能力。

同时，我会在练习环节中引导学生进行合作学习，让他们互相讨论、交流，提高学习效果。

展示和评价环节的重要性也不可忽视。

在学习结束后，我会要求学生进行展示，让他们将学到的知识进行总结和表达。

学生可以选择口头展示、书面展示或者其他方式进行展示。

通过展示环节，学生可以将自己的学习成果展示给全班同学，增加了学习的积极性和主动性。

同时，我也会对学生的展示进行评价，给予他们适当的肯定和建议，激励他们继续努力。

通过导学练展评教学模式，我发现学生的学习效果显著提高。

首先，学生在导学环节中的预习能力得到了锻炼，对学习内容有了初步的了解，提高了学习效果。

其次，在练习环节中，学生通过解决问题和与同学的交流，培养了解决问题的能力和合作学习的能力。

最后，在展示和评价环节中，学生通过展示自己的学习成果，增加了学习的积极性和主动性，同时也得到了及时的反馈和指导，帮助他们更好地巩固和提高学习成果。

总的来说，导学练展评教学模式是一种很有效的教学模式。

通过导学环节，激发学生的学习兴趣；通过练习环节，巩固知识点和培养解决问题的能力；通过展示和评价环节，促进学生的思考和反思。

例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施扬州大学附属中学的“导?学?展?评?练”循环教学模式是以体现建构主义教学思想的教学设计为出发点，以导学案的编写及使用为载体，以促进学生的自主学习为核心，以引导、自学、展示、评价、训练为主要教学环节的学科教学模式。

高中生物循环教学的研究课例很多，不同课题在教学五环节的实施过程中是有共性的，但又各有侧重。

例如“探索遗传物质的过程?DNA是主要的遗传物质”一课，是典型的思维性探究实验课，由于中学课堂上无法还原很多年前科学家进行的四个主要的探究实验的过程和现象，只能通过教师创设特定的情境，引导学生进行思维活动进行模拟实验探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遗传物质”。

这节循环教学研究课，对教师的整体教学设计提出了很高的要求，能体现循环教学五环节实施的共性特征，笔者结合自己的教学实践，以这节课为例分析循环教学中如何落实“导?学?展?评?练”五个教学环节的实施。

1 导――循目标引导循环教学中的“导”是指引导学生自主学习的过程。

在课前预习、新课导入、重难点突破等教学环节中都有导学的过程。

导学过程是没有什么固化的外在形式的，它主要是指教师依据课程标准的要求，为了应对不同层次的学习目标和能力目标而设置的适合学生能力水平的教学情境的过程，即它的设置取决于教学目标与学生学力，目的是引导学生积极主动地投入到学习活动中，帮助学生克服对新知识的陌生感，启动其思维活动。

1.1 导学过程的难度定位创设导学情境的关键首先是难度定位，它受到学生学习能力的制约，过多过难，或过少过简单，都会影响学生学习的积极性，不能有效激发和引导学生的思维活动。

例如本节课的具体内容标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”，包括三个子目标：分析“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“烟草花叶病毒的感染实验”的过程和原理，得出相应的结论；概述人类对遗传物质的探索过程，并得出“DNA是主要的遗传物质”结论；认同科学技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。

贝德福实验学校“三环六步”课堂教学模式一、三个环节：即“学案导学——交流展示——巩固提升”。

具体为提出问题-学生自学-小组互助---分组展示---点拨提升-检测归纳 (1-5环节可以循环往复)二、课堂教学六个步骤第一：明示目标（约1分钟）“导学案”出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

第二：预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

第三：自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

第四、合作交流（6-8分钟）1.小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。

2.小组长具体分配展示任务，由小组成员展示回答。

3.小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示（要求中下学生必须参与）。

第五、展示讲解（6-8分钟）1.以小组为单位讲解。

小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2.同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

3.展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。

第六：达标检测（约10分钟）1.检测设计原则为：适量、适时、精选、分层。

2.课堂小测要限时练习,争分夺秒,全神贯注,经过长期的训练,能提高学生的学习专注力。

“导、学、练、展、评”教学案例及教学设计思考“导、学、练、展、评”目标导学课堂
“导”－配对应课题《导学案》，明确学习目标，知达学习任务及情境问题。

以“任务为线”驱动学习活动，导学、导课、导练。

“学”－倡导“自主＋合作＋探究”教学模式，倡导“基于情境－任务驱动－问题导向－合作－探究－展示型
－可视化评价”为课堂线。

“练”－课堂“动”起来。

以任务驱动，合作探究，进行“活动－体验”，围绕问题体现“‘七动’：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思”。

实验活动过程教师的充分体现五个“让” ：让学生观察的，让学生自己描述；让学生表述的，让学生自己表达；让学生动手的，让学生自己体验；让学生思考的，让学生自己分析；学生自己得出结论的，就让学生自己推断。

让学生（自由）讲；重难点让学生（充分）议；思路让学生(自己）悟；规律让学生（反复）找；总结让学生（自己）写。

体现“领学+合学”“对学+群学”。

让学生在过程中体验成功，体验情感间的交流和互动。

“展”－在活动中，让展示成为一种学习常态，展讲、思考、讨论、评价、表演、记录等，让“学习可见”。

在实
验活动中有了体验与参与、展示与分享，体现“课堂对话”－与教材对话、与教师对话、与同学对话、与自己对话、与实践对话等，合作探究中的“兵带兵、兵教兵”之现象，合作中学，探究中学，讨论中——你教我我教你中学，不教之教之学。

“评”－因为“互动”，在“激励、点拨、辨析、批判、评价、反思、梳理”行为中“以评促学”，生成自我认识、自我分析、自我评价、自我体验，有了反思性学习的自我意识的认知－自我认识、自我体验、自我调控。

案例《酸、碱化学性质的实验探究》分析。

《确定位置》优秀说课稿一、设计理念数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

这是《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。

基于以上理念，我们在小学数学教学中提出了“培养预习习惯，提高自学能力”的教学改革思路，并且构建了参与式学习的课堂教学的纵向结构，即“导学----展交----训练”的基本教学模式。

二、设计思路（一）关于教材本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级上册第56—57页《确定位置》的第一课时（二）关于教学目标根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：1、在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。

（三）关于教学流程2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力。

3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

为体现本课的设计理念，我构建了参与式学习的课堂教学的基本教学模式，即“导学——展交——训练——评价”。

1、导学：生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。

在导入新课中让学生手拿教师准备的座位票自己找座位，一方面激发学习数学的乐趣，另一方面直接是对预习成果的一个展示过程。

从游戏中体会确定位置的方法。

2、展交：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，留给学生学习数学的生动场景，再引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识。

在第一个展示环节中，肯定有一部分学生不能准确的找到自己的座位，这时教师马上请小老师帮忙给这些迷路的同学找到座位，并要求告诉对方找位置的方法。

“6+1”教学模式解读“6+1”教学模式内容：我校借鉴采用河北精英中学“6+1”课堂教学模试，“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在新课后或者课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

（一）教师设计课堂教学的6个环节：1.导：即导入、导学，（时间4分钟）。

导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片，开门见山，实现旧知向新知的导入；导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。

2.思：即自主学习，自读、深思。

（时间8分钟）。

学生要认真看书，独立思考、深入钻研。

在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。

3.议：即议论、讨论。

（时间8分钟）。

小组合作，学生通过相互交流，激活思维，互帮互助。

小组合作学习是课堂的重要组成部分。

各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。

按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是4-5人，有的是6-7人左右。

桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。

组内合理分工，明确职责。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。

预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。

对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。

课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。

构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

三一文库（）/常用公文/实施方案〔推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案〕推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案课堂教学是实施素质教育的主阵地。

近年来，随着课程改革的深入和有效教学的开展，全国多数学校运用“生本教育”理论，进行“学案导学”课堂教学改革探索，如江苏东庐中学、东杜朗口中学、西新绛中学、绛县横水中学等都取得了显著的教学效果。

我县部分学校也在学习借鉴外地经验，正在尝试“学案导学”教学模式并且取得了初步的效果。

为了进一步深入开展有效课堂教学，解决“教师苦教，学生苦学”的问题，经研究决定在全县初中推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的教学模式。

希望各单位认真实施，确保我县的课改工作健康持续地开展。

一、充分认识“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的价值和意义“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“教案”改“学案”，“讲堂”变“学堂”，是对传统课堂教学的一次革命。

它对于建构学生在“学案”指导下自主学习的课堂结构体系，转移教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习的习惯，提高学生的创造能力，大面积提高教学质量有重要意义。

“交流展示”是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。

首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

“释疑点拨”就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。

教育界/ JIAOYUJIE2023年第36期（总第548期）▲小学教学“导学练展评”模式下游戏化教学在小学体育教学中的运用诸斌斌【摘要】伴随着我国素质教育改革的逐步推进，越来越多家长和教师认识到了体育教学的重要性。

小学阶段的学生正处于发展的关键时期，良好的体育教育不仅能够让学生形成强健的体魄，还能够让学生养成体育锻炼的意识和习惯，形成健康良好的心态。

采用“导学练展评”教学模式，在小学体育教学课堂当中开展游戏化教学，能够激发学生的学习热情，让学生轻松掌握更多的运动技巧和体育知识。

文章从五个方面出发，探讨“导学练展评”模式下游戏化教学在小学体育教学中的应用策略。

【关键词】“导学练展评”模式；游戏化教学；小学体育作者简介：诸斌斌（1987—），男，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。

“导学练展评”教学模式体现了“以学生为本、以学生的自学为本”的教学理念。

“导”，指导入内容，明确学习目标；“学”，指自学或合作学习；“练”，指围绕重难点展开训练，师生交流，生生交流；“展”，指学生展示，提出困惑，教师释疑；“评”，指教师点评，学生互评，巩固延伸。

伴随着我国教育改革的不断推进，游戏化教学这一新型教学模式应运而生，逐渐成为目前的主流教学趋势之一。

在小学体育教学中融合“导学练展评”教学模式和游戏化教学模式，能够充分发挥学生的主观能动性，使学生充分体会到体育活动的意义和乐趣所在，激发学生热爱体育的情感。

一、“导学练展评”之“导”教学内容叶圣陶先生说：“导之为教，更上一层。

”体育课的导入尤为重要。

在小学体育教学中，安全教育是重中之重，是正式教学开始前的必经环节，教师必须确保所有的教学活动都有安全保障，确保学生的安全。

安全教育开展得不到位，就容易导致事故的发生。

教师可通过游戏化教学方式，将安全教育作为体育课堂的导入内容。

这样既能使学生更容易接受学习内容，又能更好地使学生树立安全意识，增强自我保护能力。

教师可以通过知识竞赛的方式，向学生传授体育安全小知识，让学生掌握更多的安全常识。

高效课堂基本规范六环节教育教学研究室高效课堂基本规范六环节，指新授课中的导、学、议、展、评、固六环节。

1.导（3分钟）导包括“导入”和“导学”。

导入是一节课的开端，教师要用简洁的语言或通过媒介实现旧知向新知的导入。

导学是教师简要告知学生当堂的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放《课堂导学案》。

课前的励志视频、励志故事等激情教育，需与本节课教学内容有关。

2. 学（13分钟）学是自主学习，自读深思，时间必须充足。

要求学生在规定时间内认真看书，研读教材文本，独立思考、深入钻研，并结合《课堂导学案》或者《任务清单》，完成读书、思考等任务，提出自己的问题。

教师要关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。

学的环节要求：①老师不能干扰学生；②时间必须充足；③设计引导学生学的问题。

3. 议（5分钟）同学之间把个人读书、思考的心得、问题进行讨论交流。

进行问题讨论，解决学中的疑难问题和老师设计的问题。

议的时候老师要参与学生的议中，了解学生学习的困难，出现错误的真实原因等。

4. 展（8分钟）学生展示时，最好展示任务随机抽取。

展示时根据问题的难易，确定展示的学生层次。

通过展示检查学生学的效果和议的成果。

展示形式多样，可采用板演、口头、投影等形式。

展的过程可设计变式抢答题，给学生抢答的机会，同时也提高课堂气氛，并给予加分鼓励。

学生展示时，要求老师尽量少说，老师的语言应该是对学生展示情况的简单评价，或者点拨等。

5. 评（8分钟）老师评，就是点评讲解，要求老师语言简练，杜绝随意性，。

评就是精讲，让学生明白本节课的学习目标，形成知识体系，系统化，同时要达到堂堂清。

6. 固（3分钟）固就是让学生整体把握本节课的知识脉络，对当堂所学，进行整体回顾，反刍内化，自我检测，自我评价。

老师可通过提问、小条练习、大小练习册等多种形式进行检测。

课堂是否达到预期学习目标，可以通过检查过关来实现；同时通过题组的训练达到熟练掌握知识的目的。

导学展练评备课步骤导学展练评是教师备课的重要环节之一，通过导学展练评，教师可以提前了解学生的基础知识和学习情况，有针对性地进行备课，为教学的顺利进行打下基础。

本文将介绍导学展练评备课的具体步骤。

一、导学导学是指在课堂开始之前，通过设计一些导学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

导学的目的是为了让学生预习课本内容，了解学习目标，为课堂教学做好准备。

在导学环节，教师可以设计一些开放性的问题，让学生思考和讨论，引导学生主动学习。

同时，教师还可以通过讲故事、观看视频等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。

二、展练展练是指在导学之后，教师通过设计一系列的练习活动，巩固学生的基础知识，让学生进行实践操作，检验学生的学习成果。

展练的目的是为了让学生在实际操作中巩固和运用所学知识，提高学生的学习效果。

在展练环节，教师可以设计一些练习题，让学生进行解答，巩固所学知识。

同时，教师还可以设计一些小组活动，让学生进行合作学习，提高学生的团队合作能力。

此外，教师还可以利用多媒体资源，设计一些互动游戏，让学生在游戏中学习，提高学生的学习积极性。

三、评备评备是指在展练之后，教师通过对学生的学习情况进行评估，总结学生的学习情况，为下一步的教学做好准备。

评备的目的是为了了解学生的学习情况，发现学生的学习问题，及时调整教学策略，提高教学效果。

在评备环节，教师可以通过观察学生的学习情况，记录学生的学习表现，了解学生的学习进度和学习困难。

同时，教师还可以设计一些测验或考试，对学生进行学习成绩的评估，发现学生的学习问题，及时进行帮助和辅导。

评备的过程中，教师还可以和其他教师进行交流，分享教学心得，互相借鉴，提高教学水平。

综上所述，导学展练评备是教师备课的重要步骤，通过导学展练评，教师可以提前了解学生的基础知识和学习情况，有针对性地进行备课，为教学的顺利进行打下基础。

教师可以通过设计导学活动激发学生的学习兴趣，通过展练活动巩固学生的基础知识，通过评备活动了解学生的学习情况，提高教学效果。

三段五环一、“三段五环”式高效课堂的基本构架三段：是指“定向导学、互动展示、反馈测评”三大阶段。

五环：是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”五个环节。

二、教学流程（一）三大导学阶段1、定向导学（15 分钟）：学生根据“导学案”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，解决“导学案”中的预设导学题，遇到障碍时，由学科组长带领组员合作探究，对小组不能解决的问题做上记号，提交全班交流时解决。

教师编制的导学案要遵循以下原则：（1）基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

（2）适度性。

导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

（3）适量性。

要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。

2、互动展示（20 分钟）：展示交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、师生、组组合作互动的过程，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。

教师在整个教学环节中尤其要关注“弱势”学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。

3、反馈测评（5 分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（二）课堂环节要求1.自主学习。

学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

2.合作探究。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

3.展示提升。

每个小组展示自己的自学成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。