活动教学法在英语教学中的应用

活动教学法在高中英语课堂教学中的具体运用摘要：在高中英语课堂中采用多样的活动不仅可以锻炼学生的思维，增加学生体验英语的机会，培养学生的英语交流能力，更重要的是可以调动学生学习英语的积极性，使学生快乐地学习英语，有效地增强英语课堂教学效果。

关键词：活动教学法高中英语课堂教学具体运用活动教学法是上世纪80年代初兴起的一种教学法，是在众多教学理论和教学方法优点的基础上形成的。

它的出现，促进了英语教学，尤其是交际英语教学的发展。

所谓活动教学法主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性及操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以鼓励学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学方法和教学形式。

在高中英语课堂中如果我们采用多种活动开展课堂教学，就有利于吸引学生参与，激发学生的英语学习兴趣。

一、结对合作，加深理解由学生自主配对成二人搭档，在课堂内外互相督促，帮助完成预习、复习、作业及讨论问题等任务。

双人操练是个很好的学习方法，因为它能迅速增加学生实践和运用语言的机会，鼓励学生与他人合作（张林华，2002：34）。

案例1：上牛津高中英语模块五高二上学期unit1 getting along with others的welcome to the unit部分时，让学生自己阅读后，我让学生与同桌以ask and answer的形式互问：1.do you have a best friend？why do you think that he or she is your best friend？2.how do you get on with your friends？how do you help each other when you have problems？3.what do you think are the most important characteristics in a friend？对子合作的形式对于调节课堂气氛和激发学生与他人共同学习的动力有积极的作用。

·中学教育·115“活动教学法”在高中英语听力教学中的应用原则重庆市涪陵高级中学校 王海军【摘要】听力是语言综合运用能力的重要组成部分，它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用，而且是获取语言信息的重要渠道。

本文分析了“活动教学法”的教学特点及在高中英语听力教学中的应用原则。

【关键词】高中英语 听力教学 活动教学法一、“活动教学法”的教学特点l 突出了学生和教师双主体的地位。

教师精心设计活动，成为课堂的主导者、指挥者和引领者；学生热情投身活动，成为活动的参与者、展示者和收获者。

教师在设计中充分考虑学生的学情，重视活动的可操作性；学生在活动中主动思考、积极反思、大脑持续处于激活状态。

教师从“讲解者’’变为“引领者’’，学生从“做题者”变为“做事者"，“活动教学法”对教师的专业素质要求更高，对学生的学习能力要求更高，从而使教师从课程的传授者成为反思的实践者，从课程的中间人成为介入者，从课程的服从者成为构建课程教学的专家，充分体现教师课程权力的获得，而学生成为课堂文化的体现者和享用者。

2“活动教学法”要求教师重新考虑教材内容的选择、拓展、建构和使用。

教师再也不能机械地按照教材原顺序、原内容按部就班进行教学，必须在主动思考的基础上与教材对话，与教学情景对话，与学生对话，与自己、同伴和社会对话，重构教材，变“教教材”为“用教材”。

根据活动设计的需要调整顺序、增减内容、整合教材，增强课堂设计的个性化，形成科学精细的“活动流教学模式”和独特的教学风格。

3增强了课堂的吸引力。

教师精心设计的活动必须符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，走进学生思想深处，凸显社会现实，展望人生发展，这样必然能引起学生的共鸣，激发参与的兴趣，从而使听力课堂教学由枯燥变为生动，单一变为多样，沉闷变为活跃，刻板变为灵活，用教师的智慧激发学生的学习潜能，诱导学生内心的敞开和个性的彰显，丰富课堂的智力生活，提升学生的认知水平和学习能力。

活动教学法在初一英语教学中的运用《新课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的学习精神。

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

学生只有在主动参与学习并且主动进入教学活动中才能由过去单一接受式的学习方式转化为自主、合作、探究的学习方式。

因此，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式的变革和构建新型课堂结构的关键。

而活动教学法正有力地体现了这一点。

初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。

其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。

中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。

他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。

根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。

在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。

灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。

同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。

1表扬要具体，不要经常泛泛地说苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。

表扬可分为言语表扬（good、excellent、very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。

“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。

活动教学法在英语教学中的实施初探活动教学法是比较符合中学生的年龄特点和心理发展需要的。

它通过教师积极引导，学生主动参与教学各项活动，充分发挥学生的主动性、创造性及发散思维和求异思维。

以活动促使学生语言交流能力提高，寓教于乐，使学生在活泼生动的英语氛围中学习，收到很好的学习效果，其具体做法如下：一、在活动课教学中，培养学生学习英语的兴趣和积极性，发展学生的个性特长英语活动教学法能培养学生动脑、动口、动手的习惯，能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动课中学有所乐，学有所得。

活动课中让每个学生充分表演、交流，并尽可能多的让学生上台展示自我，给学生个性发展留下广阔的空间，使学生个性特长得到发展。

例如：在学习jefc初一下册unit20 what’s your favourite sport?整个单元内容主要围绕体育娱乐活动展开。

教师可在室外教学生play basketball, play football, fly a kite,roller--skating等。

在有趣的活动中，学生能轻松地学会各种运动项目的词汇和一些主要句型。

在学习lesson77对话时，我把学生带到球场上，边活动边用英语教学生学习词汇：come on, catch, pass, ouch, like this(that), be good at等。

然后让学生分组打篮球，并要求他们在活动中用英语进行语言交流。

有了真实的情景体验，一场球赛后，学生熟悉了整篇对话内容，并能脱离书本进行work in pairs。

不仅减轻学生负担，而且提高了学生运用英语的能力，尤其激发了少数差生学习英语的兴趣。

一些学生说：“原来学英语这么有趣，假如在奥运会的国际比赛中，不懂英语该怎么办呢？”借此时机，我便和他们谈谈有关学习英语的好处。

学生兴趣盎然，都表示要尽力学习英语。

活动课要坚持“活”而不乱的原则，面向全体学生。

注意学生的个性差异和兴趣爱好的区别。

教师对整个活动中表现突出的个人，小组给予肯定、表扬，充分调动全体学生的学习积极性，利用各种方法，使全体学生都有所进步，能力有所提高，真正体现活动教学法的巨大魅力。

英语教学中的双重活动教学法
双重活动教学法（Dual Active Teaching Method）是一种以学生为主体，加强学生参与和
互动的教学方法。

它通过将学生分为两个小组，使每个小组分别扮演不同的角色，通过相互合作、讨论和互动来实现教学目标。

双重活动教学法的特点如下：
1. 学生主体性：学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到教学过程中，在小组中讨论、合作，发挥自己的主观能动性。

2. 互动性：学生之间通过交流、合作，相互促进，共同解决问题。

教师在教学过程中起到引导
和协调的作用。

3. 合作学习：学生通过合作学习的方式来达到更好的教学效果。

小组内的成员可以共同制定学
习目标，分工合作，共同解决问题。

4. 反思性：学生通过对学习过程的反思，发现问题，进一步提高学习效果。

在使用双重活动教学法时，教师应根据教学内容的要求和学生的实际情况来确定小组成员的分工，合理安排每个小组的学习任务。

在教学过程中，教师可以根据学生的不同表现，进行个别
指导和辅导。

教师还可以组织小组之间的交流和合作，促进学生的共同学习。

双重活动教学法在英语教学中的应用可以提高学生的语言运用能力和合作能力。

通过小组合作
学习，学生能够主动思考和表达自己的观点，通过与他人多角度的交流和讨论，培养学生的语
言能力和思维能力。

此外，双重活动教学法还能够激发学生的学习动力，增强学习兴趣，提高
学习效果。

总之，双重活动教学法是一种有益的教学方法，在英语教学中可以发挥重要作用，促进学生的
全面发展。

活动式英语课堂教学法介绍与优缺点分析一、引言英语作为全球通用的语言，越来越受到重视，而对于英语教学的方式，活动式英语课堂教学法应运而生。

这种教学法通过引入各种生动有趣的活动，来丰富学生的课堂体验，提高学生的积极性和主动性。

二、活动式英语课堂教学法的概念活动式英语课堂教学法是指以学生为主体，引导学生通过各种活动方式，如听说读写、配对练习、团体竞赛等，积极参与到课堂学习中，达到提高英语语言技能水平的目的。

三、活动式英语课堂教学法的优点1.激发学生的学习兴趣通过丰富多彩的活动形式，生动有趣地展现教学内容，可以引起学生的兴趣，让他们更加积极主动地参与到课堂学习中。

2.提高英语语言技能活动式教学法注重学生的口语和听力能力，帮助学生在课堂中不断练习英语语言，提高语言能力和水平。

3.培养学生的合作与竞争意识活动式英语课堂的竞赛环节可以让学生在比赛中体验到合作和竞争的意义，提高其团队合作与竞争意识，使学生更加全面地发展。

四、活动式英语课堂教学法的缺点1.需要花费大量的时间和精力活动式英语课堂教学法需要老师花费大量的时间和精力，设计各种有趣的活动，制定计划，为学生提供个性化的指导。

2.有时可能导致学习松散在活动式英语课堂中，学生可能会过于侧重于游戏与娱乐，忽略了学习的重点，导致学习效果打折扣。

因此老师需要在课堂中找到适当的平衡点。

五、活动式英语课堂教学法的应用在实际应用中，活动式英语课堂教学法需要注意以下几点：1.设计合适的活动，确保其与语言学习目标相关；2.注意活动的时长，避免时间过长过短影响教学效果；3.保持课堂秩序，让所有学生都能参与到活动中来。

六、结语活动式教学法是一种新型的教学方法，已经在世界范围内得到了广泛的运用，对于提升学生的英语语言技能和兴趣有很大作用。

在使用过程中，需要平衡好活动与学习之间的关系，确保教学目标的达成。

谈活动教学法在英语教学中的应用-英语论文谈活动教学法在英语教学中的应用吴建柱（盐城市郭猛实验学校小学部，江苏盐城２２４０１４）摘要：本文探讨了活动教学法在小学英语教学中运用的一些形式：开展学生自带实物道具活动；开展学生自带实物道具活动；有效利用音乐，开展学生英语歌唱活动；分组演示，进行比赛教学活动；开展游戏活动，在活动中学习英语；合理使用多媒体组织教学。

关键词：活动教学法；英语教学；应用中图分类号：Ｇ６２３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１２）－１０－００６５－０１所谓活动教学法，是指教师应通过了解小学生的年龄及心理特点，遵循学生容易接受、参与、感兴趣的学习方法，利用特定的场合，通过组织活动，引导学生通过活动对教学内容认知的一种方法。

尤其是在小学英语教学过程中，因小学生自主学习能力差，英语语言生硬且缺乏环境，教师应结合教学内容，创设特定的活动场景，让学生在活动中学习英语，使得生硬的英语变得形象易学，从而从根本上培养学生学习英语的兴趣，让学生感受到英语的魅力，让学生会用英语去思维，慢慢让英语成为语言主导行为。

所以，活动教学法已经慢慢成为英语教学中教师常用的一种方法。

本文结合实际课堂教学效果及教学实践，从活动教学情境的创设的主要途径、特点及注意事项等方面进行简单的分析。

一、开展学生自带实物道具活动从儿童心理角度分析，儿童天生对动的东西或直观事物感兴趣，英语单词往往比较生硬，这个时候生动形象实物的表达可以拉近英语和小学生的距离。

教学实践中，我在每节课结束后，都会让学生带一些与下一节课内容有联系的一些实物或者图片，然后让学生一一展示。

这种真实的活动情景，充分吸引了学生的兴趣和注意力，不但可以节省老师讲课的时间、起到很好的效果，也使学生很容易的就学会每节课的教学内容，而且让学生记得更牢更深刻。

二、分组进行角色扮演，进行角色朗诵活动小学英语教学的主要任务就是培养小学生听、说、读、写的综合能力，其中和听说关系最密切的语言交际能力是核心。

PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用教正确使用教学法与英语教学活动设计相融合，将有利于给学生创设良好学习和使用英语的环境，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效果。

PBL（Problem-based learning）教学法是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的新型教学模式，受到广大教育教学工作者的普遍青睐和应用，同时也是近年来的教育界讨论的“热门话题”。

本文就PBL教学法在英语教学活动中的应用，结合多年来的英语授课经验，进一步探讨实现如何提升教学效果。

PBL教学法英语教学活动实践与应用G424 A 2095-3089（2018）05-0116-01PBL（problem-based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的一种教和学、小组讨论为主要形式的新型教学方法。

PBL 教学法在实用英语教学活动中的应用，需要掌握以下几个方面的基本要点一要认真做好课前准备，给出一个合理的情景Trigger，目的是为了发现问题；二要围绕情景提出问题，让学生分组查阅资料，重点是要体现问题的多样、层次性；三要分组交流、讨论，借助工具查找资料，从而解决问题；四是学生汇报讨论的结果，教师进行评价和总结。

一、做好教学设计，确立恰当的教学目标美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出教学设计依次由三个基本问题组成首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。

要进行有效的教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

在《实用英语》这门课程的授课中，关于Unit8 Travelling 的教学设计，就包括了1.内容介绍、教学时间分配；2.教学过程设计，语言知识、技能目标、重点难点；3.课堂讨论、小组活动、作业布置；4.教学总结、回顾和反思。

浅谈活动教学法在英语教学中的应用王才仁教授在他的“活动教学法评介”一文中说道：“活动教学法的关键词是活动。

语言是活动，教学是活动。

活动教学法的要点是把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具。

”现谈谈对“活动”的原则和形式的几点理解。

一、活动开展的原则活动教法是指在学科教学中，通过学生主体活动和主动探索，发展学生整体素质的一种型教学方法。

这一教学方法强调，在教学过程中学生实际的操作性实践，即学生的实践性学习活动。

具体地说，开展活动有以下几个基本原则：1.趣味性原则“兴趣”是学习的先导，也是开展好活动的关键所在。

活动设计时本着学生的学习兴趣出发，首先让学生对活动产生浓厚的兴趣，活动的内容和形式就要做到新颖、有趣、富有吸引力。

多年来，从教材出发，从学生兴趣出发，选择了表演、访问、歌曲、游戏、制作、比赛等不同形式，通过校内校外结合，家庭社会结合，学生活动情绪十分高涨。

把“要我学”变为“我要学”。

2.鼓励性原则所谓教学中鼓励性原则，是指教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。

老师在开展活动时应遵循鼓励性的原则，部分学生会因基础不同，活动效果不尽相同，有好有差，好的多加鼓励，继续保持；差的多加鼓励，改正错误保持学习兴趣。

教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化，为学习兴趣得以保持。

3.民主性原则民主性原则是指老师和学生是学习的伙伴，老师引导学生成为学习的主人，自主参与教学活动，接受老师的教学信息。

在组织的各类学习活动中，不忽视学生的活力和个性，尊重学生在活动中的一切表现。

活动的设计，可以先征求学生的意见；活动的开展，要尽可能体现学生的主体地位；活动的评价，应该尊重人的自我需要和价值，考虑到学生在活动中所能达到的水平，不可急于求成。

小学生英语课堂上的五动在小学生的英语课堂上，教学内容丰富多彩，老师们为了激发学生的学习兴趣，常常采用各种形式的教学活动。

五动教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的兴趣，提高学习效果，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

第一动：看在小学生英语课堂上，老师往往会通过向学生展示图片或者视频来引入新的知识点。

这种方式可以吸引学生的注意力，让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

老师可以通过幻灯片向学生展示一张关于动物的图片，然后让学生用英语描述这些动物。

或者播放一段以英语为主题的视频，让学生通过观察视频来学习英语单词和语法。

通过看这种方式，学生可以更直观地理解英语知识，同时也能增加他们的英语输入量。

第二动：听听是学习英语的重要环节。

在小学生英语课堂上，老师往往会通过朗读、播放录音等方式让学生进行听力训练。

通过听英语，学生可以模仿发音，培养语感，提高对英语的理解能力。

老师可以给学生播放一段英语短篇故事，然后让学生跟读这段故事。

这样一来，学生可以在模仿中掌握正确的发音和语音语调，还能让他们在轻松愉快的氛围中提高英语听力水平。

第三动：说说是学习英语的关键环节。

在小学生英语课堂上，老师会通过各种方式让学生进行口语练习。

老师可以给学生设计一些角色扮演的情景，让学生在场景中使用英语对话。

或者让学生就某个话题进行自由发挥，通过对话来锻炼他们的口语表达能力。

通过说这种方式，学生可以更多地运用英语，提高他们的口语表达能力，同时也能增加他们对英语的自信心。

第四动：读读是学习英语的基础环节。

在小学生英语课堂上，老师会通过给学生分发英语阅读材料或者让学生课外阅读来培养他们的阅读能力。

老师可以给学生分发一篇关于动物的英语文章，并要求学生在课堂上朗读这篇文章。

或者鼓励学生课外阅读英语绘本，通过阅读来学习新的词汇和表达方式。

通过读这种方式，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解和语言表达能力。

第五动：写写是学习英语的重要环节。

在小学生英语课堂上，老师会通过给学生布置英语作业或者组织英语写作比赛来培养学生的写作能力。

外语教学与研究2018.5●王文杰随着新课改的不断深入,人们对于高中学生的英语口语能力越来越重视。

活动教学法的出现,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生在英语口语课堂教学中的积极性,使高中英语口语课堂教学效率得以提升,切实促进高中学生英语口语能力的提高。

因此,本文着重探讨活动教学法在高中英语口语课堂教学中的应用。

1.开展角色扮演活动角色的扮演,对于高中英语口语教学来说是英语课堂的传统活动形式,并被普遍的运用到各个学科的教学中。

所以,在高中英语口语教学中,教师可以充分利用活动教学法,带领学生进行角色的扮演。

角色扮演活动的开展形式,主要是依靠英语教材,利用英语教材中的角色,为学生创造良好的教学情境,让学生将自己视为教材中的主人公,而在英语课堂中进行口语交流的活动。

对于教材中角色的选择,教师根据学生的性格特点进行有效分配,也可以让学生根据自身的喜好来自主进行选择,或者将教材中的角色写在纸上,通过抽签的形式,让学生选择出角色。

值得注意的是,在此过程中,教师应尽量不去参与,只是作为整个活动中的一名观众以及设计者,让学生在角色扮演中充分发挥自身的主观能动性,从而使高中学生的英语口语水平得到提高。

例如,在学习Life in the future 一课时,教师可以根据课文中的角色,让学生拥有自己的角色,并在英语口语课堂中进行演绎,在此过程中,不但能够激发学生的学习兴趣,也能够使高中学生的英语口语水平取得切实提高。

2.开展小组竞赛活动由于高中学生普遍都具有较强的竞争心理。

所以,在高中英语口语教学中,教师应利用活动教学法,在英语口语课堂中进行小组竞赛,可以先对学生进行分组,以小组为单位,而进行英语口语课堂的竞赛,让高中学生对英语口语课堂产生浓厚的兴趣,这种方式有利于调动高中学生在英语口语课堂中的积极性,充分吸引高中学生在英语口语课堂中的注意力,使高中学生能够乐于参与到英语口语课堂活动之中。

并且,通过竞赛的形式,能够充分让学生体会到英语口语课堂的乐趣,使学生的精神能够高度集中在课堂中,并在不断的英语口语练习中,取得英语口语能力的切实提高。

活动教学法在初中英语教学中的应用摘要：在信息全球化时代，英语课程在学校教育中的作用尤其重要。

我国当前的初中英语课堂教学中已经运用了活动教学的模式，不仅可以有效提高英语课堂教学的乐趣，激发学生学习的积极性，而且学生在团队合作下完成学习任务，在共同探索中解决问题，高效完成教学目标，有利于培养学生的团队协作意识和能力，实现学生的全面发展。

关键词:活动教学法;初中英语;教学中;应用一、小组合作学习，促进学生交流教师在开展初中英语活动式教学中，要设置相应的教学任务，引导学生通过小组合作，以问题为导向落实学习任务，进一步确保学生在小组合作学习中的效果。

教师在开展教学活动时应该结合学生的身心发展特点和学习状况，不断转变传统的教学理念，根据新课程标准，认真钻研教材内容，准确把握教学内容中的教学目标和重难点，从而指导教师制定出科学合理的教学活动方案，切实保障初中英语教学中运用活动教学法的意义。

小组讨论是活动教学法的重要载体，学生通过小组合作交流的形式来探究教学任务是活动式教学的重要原则之一。

因此，教师在开展具体的活动式教学时，应该关注到学生参与小组合作学习的重要性，引导学生参与团队合作，在交流中不断发现自己和同学之间存在的差距，以此来激励学生向榜样看齐，改进自己的思维习惯和学习方法，促进活动教学法的顺利开展。

由于初中英语是一门语言性的学科，和同学之间的交流互动是英语学习中的重要方式，教师要以活动教学法为依托，促进学生之间的交流，不断渗透英语学习。

例如，教师在《Natural Disasters》一节内容时，教师可以通过小组合作的学习方式开展活动式教学。

在新课导入环节，教师可以引导学生复习以前所学的知识，让学生自由谈论最近的天气状况，激发学生的兴趣，顺利引入教学的主题。

接着，教师引导学生之间交流探讨，理清语句中的重难点，为学生进行交流对话扫除障碍，循序渐进地引导学生在小组合作中落实学习任务。

教师可以向学生提供完成活动所必备的知识，让学生带着储备知识与同学之间进行探讨，确保小组合作探究学习的顺利开展，提高学生参与活动教学的质量。

英语教学方法有哪些1.交际法：交际法注重培养学生的口语交际能力，鼓励学生主动参与英语对话。

教师可以设计各种交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际情景中运用英语进行真实对话。

2.任务型教学法：任务型教学法通过给学生一系列可行的任务，让他们运用已掌握的语言知识解决问题来提高英语能力。

任务可以是真实的或是虚拟的，如完成一篇旅游指南、写一封电子邮件等。

3.情境教学法：情境教学法注重创造真实的语言环境，使学生在有意义的情境中进行英语学习。

教师可以利用真实生活中的场景，如购物、旅行、工作等，帮助学生掌握语言表达和交际技巧。

4.游戏教学法：游戏教学法通过各种有趣的游戏和活动激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。

教师可以设计各种语言游戏，如抢答、单词接龙等，帮助学生巩固词汇、语法和听说能力。

5.故事教学法：故事教学法通过讲述精彩的故事，激发学生的想象力和表达欲望，提高他们的听说能力。

教师可以选择包含丰富情节和有趣角色的故事，让学生听、读、表演，并通过故事内容展开讨论和写作。

6.预测教学法：预测教学法通过提供语言的预测、提示和辅助材料来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

教师可以在教学前设置问题、提供背景材料和创设情景，让学生根据预测的信息进行听、读、写的练习。

7.归纳法：归纳法是通过将大量的语言材料进行归类和整理，让学生从中总结出规律、发现语言知识，进一步提高学习效果。

教师可以提供丰富的例句和语言现象，引导学生发现规律，并进行语法、词汇等的总结和归纳。

总之，英语教学方法应根据学生的年龄、水平、学习目标和学习方式等因素进行选择。

教师在教学过程中可以结合多种教学方法，根据不同的目标和内容设计合适的教学活动，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

英语学习活动观在初中英语听说课堂上的应用在初中英语听说课堂上，采用英语学习活动观的教学方法能够提高学生的学习兴趣，培养学生的综合运用英语的能力。

本文将探讨英语学习活动观在初中英语听说课堂上的应用。

一、激发学习兴趣英语学习活动观的核心理念是通过丰富多样的学习活动来激发学生的学习兴趣。

在初中英语听说课堂上，教师可以设计各种趣味游戏、角色扮演等活动，激发学生的积极性和主动性。

例如，教师可以设计一个英语角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在实际情境中练习英语口语表达。

这样的活动不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的口语表达能力。

二、培养语言应用能力英语学习活动观强调学生在真实情境中的语言应用能力。

在初中英语听说课堂上，教师可以引入真实情境，让学生在情境中进行英语交流。

例如，教师可以组织学生参加一场英语演讲比赛，让他们在演讲中展示自己的英语口语能力。

这种情境化的学习方法不仅能够提高学生的语言应用能力，还能够增强他们的自信心。

三、促进合作学习英语学习活动观鼓励学生进行合作学习，通过与他人互动来提高自己的学习效果。

在初中英语听说课堂上，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行讨论和合作。

例如，教师可以给学生分发一篇英语短文，要求他们在小组内进行合作，通过讨论和交流来理解和解答问题。

这样的合作学习活动能够促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作能力。

四、提供个性化学习英语学习活动观注重提供个性化的学习机会，满足学生不同的学习需求。

在初中英语听说课堂上，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计不同的学习任务和活动。

例如，教师可以提供一些英语绘本，让学生根据自己的兴趣选择并用英语进行朗读。

这样的个性化学习活动既能够提高学生的学习积极性，又能够满足他们的个性化学习需求。

五、评价与反馈英语学习活动观倡导对学生的学习过程进行及时的评价与反馈。

在初中英语听说课堂上，教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价等。