中学作文专题式教学——我们的探索北京三帆中学语文组非常感谢各位领导老师，能创造这么好的机会让我们交流和沟通，共同探讨语文的作文教学。
三帆中学语文组是一个较为年轻的团队，在周老师的带领下，一大批年轻人苦练基本功，认真钻研教学，在教学实践中不断探索、研究、创新。
特别是我们的作文教学，在所有老师的共同努力下，正在有目标、分阶段、成系列的有序开展，通过三年系统化的作文训练，学生的书面表达能力有望得到全面的提高。
虽然新的《语文课程标准》对作文教学在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面都有明确的阐释，但它仅是纲要性文件，原则性的意见，还需要一线教师根据学情、设计教法将这些规定一一落实到我们的作文教学中。
基于这样的认识，我们教研组认为：必须从研究作文现状入手，依据课标重新认识、理解作文教学的规律，进而找到有利于提高我校学生写作能力的实施策略。
下面，就我校的具体做法做概要说明，恳请交流。
（研究作文教学的第一步，我们需要深入分析中学作文教学现状）一、作文教学现状：1、缺乏课程依托，“势单力薄”。
在语文课的课时安排中，我们原来常常将“作文课”从“讲读课”里单列出来，将作文教学视为独立于“讲读课”的特殊教学课程。
因此作文教学“势单力薄”，缺乏课程依托，作文教学难成体系，学生学了很多优秀篇章，写作能力却没有相应提高。
2、随意性较大。
一直以来，作文教学缺乏较为系统的教学设想、教学要求和检验手段等，虽然整体目标都大致清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明确。
3、效率不高。
学生习作目的不够明确。
老师的写前指导多倾向于题目具体要求，缺少训练重点指导，写后批改，往往不是就某个明确的训练目标集中笔墨，常是全方位批改，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表达等等，无所不及。
涉及面虽广，但缺乏针对性，学生也很难真正在每一次习作中，得到切实的指导。
4、轻视思维训练。
作文训练往往过多地注重语言表达，对思维的作用不够注意。
目前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，习作模式化，材料单一化都比较严重。
（分析清楚了语文作文教学的现状，进行新课程标准下的作文教学的探索，首要的是观念的转变。
）二、观念的转变：观念一：“作文教学是语文教学的一部分”——“作文教学应融汇到整个语文教学中”。
我们认为在作文教学改革中需转变的第一观念就是：“作文教学是语文教学的一部分”这一传统思想变为“作文教学应融汇到整个语文教学中”。
作文教学不可孤立存在。
在整个语文教学过程中，我们始终不能忘记对学生进行表达和作文的训练。
在备课的时候不能只从阅读方面考虑，也应分析课文的写作特点，设计教学过程时，应涉及到“听、说、读、写”多种能力的训练，如在讲课的时候可以让学生试着去分析文章的写作特点、可以让学生对一些特殊的句式进行仿句训练、可以在课堂上为学生创设情境进行口语表达的训练，可以在学习文章写法的基础上进行片断练习该写法等等。
观念二：加强思维训练和写作基本能力培养，培养学生的思维能力、观察能力和联想想象力。
长久以来，我们只注重语言知识的传授，而忽略了对学生思维能力的培养和训练。
其实，思维训练极为重要，新课标也明确提出了“在语言训练的过程中要重视思维品质的培养和思维能力的发展，思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。
”可见，加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务，而在语文教学中这一点尤为重要。
我们在作文的教学中渗透了思维的训练。
这一类的课都将写作训练和思维训练紧密地结合在一起，在提高学生思维能力的基础上提高学生的写作能力，使写作有了源头活水。
（转变观念之后，我们开始了对于作文教学方法上的探索）三、方法的探索：我们不仅要把作文教学融入整个语文教学中，更要对作文教学有一个系统的把握。
目前的教材一直没有专门的作文教材，新课标虽然对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准以及训练的先后步骤等，在教学实践中常常没有得到认真的思考与系统的研究。
我们对这些问题进行了探索和研究，初步形成了“作文专题式教学”这样一种训练体系，以便于整合训练内容，明确训练思路。
（训练体系不是凭空而来，它具有一定的理论基础，以作文教学的实际应用和学生的认知水平发展为依据。
）（一）制订整体训练目标和计划。
作文是思维活动。
从本质上讲，学生作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动。
既然作文是思维活动，就必然带有思维活动的特点。
思维活动是复杂的，要受到多种因素的影响。
必须考虑这些影响写作的因素，并具备相当的写作能力，才能写出好文章。
因此，寻找作文难点及根源的目光集中在了影响作文的因素和影响作文的诸能力上。
1、分解影响因素。
作文之所以难教难学，是因为有许多因素影响着学生的作文能力的提高，如果把这些因素分解成为不同的因子，然后分别加以培养训练，就可以降低难度，使学生比较快地提高作文能力。
【作文的三维素质模型】情操价值观知识审美观写作知识道德观社会科学知识情绪与情感自然科学知识日常生活知识观察事物表象操作思维加工词语表达能力上图中，“知识”解决“写什么”的问题。
能力主要是“如何写”的问题。
“情操”主要解决“为什么写”的问题。
这一模型强调作文过程中三维的共同作用，从而较好地解决了作文目的、内容与作文技能的关系问题。
由这个模型，确立的作文教学活动为：教师的活动：创设情景、提供方法指导、组织训练和协调学习、总结评价学生的活动：观察、操作、分析、总结、学习、赏析、评改2、分解能力点学生的作文能力有不同的层次，其中最为重要的是写作的基本能力和专门能力。
基本能力包括观察力、思考力、联想和想象力，而写作专门能力则包括审题立意的能力、布局谋篇的能力、运用多种表达方式的能力、修改文章的能力。
把写作能力构成的诸方面，分解为若干训练点，一一进行对应训练，这样就避免了讲评作文时“面面俱到”，学生感到“无所适从，无处下手”的局面出现。
如把写作的基本能力分解为：思维训练、观察训练、比较训练等；把写作的专门能力训练分解为：审题训练、立意训练、选材训练、五种表达方式的分解训练、选词炼句训练、修改训练等。
3、制定培养模式结合初中三年教科书中对学生进行作文训练的具体要求，我们将它整合为一个专题式、分阶段、成系列的培养训练模式。
思维训练专题写作是一种思维活动，其整个过程能否顺畅地进行，表达能否富有创意而准确生动，需要多方面的思维能力。
比如在选材时，需要调动观察力，准确审视和把握事物的特征；构思时，需要调动想象力，在成文之前，做到胸有成竹；在成文写作过程中，需要进行创新思维，方能“有创意地进行表达”。
总之，写作的每一环节都离不开思维的推进。
怎样在作文教学中培养和提高学生的思维能力呢？我们在初一年级的作文教学中，利用“思维”训练专题，集中培养学生的思维习惯，提高学生的思维能力。
在教学中依次准备了五节思维训练课程。
分别是创新思维训练课《给思维插上翅膀》、《让思维点亮语言》、想象力训练课《展开联想和想象的翅膀》以及观察力训练课《发现美丽新世界----学会观察》、《写出你的感觉》。
这一专题的每个训练重点主要都由两个主要环节组成——“思维拓展”和“思维应用”。
“思维拓展”是对学生进行思维能力的专门训练，希望通过思维训练，让学生在写作时开拓思路，积极主动地进行创新。
“思维应用”是将思维能力应用于写作实际操作。
学生通过“思维拓展”环节掌握方法之后，就进行片段创作，在习作中直接应用思维训练的成果。
以“创新思维训练专题”的两节课为例：《给思维插上翅膀》，设计拓展活动，给学生几幅有特点的图画，让学生从不同角度发现图画的不同，这样大大激发了学生的情趣，帮助学生打开思维进行积极的思维训练。
教给学生操作性很强的拓展思维的方法，让学生能够从“广思”、“异思”“深思”三个角度打开思路，运用思维，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规。
为学生的写作做好了思维方面的准备。
《让思维点亮语言》就是将学生的拓展思维训练和作文训练有效的结合起来，在提高学生思维品质的同时也提高学生的写作能力，最终使学生的语言丰富、生动。
学生学会了思维的方法，还要及时巩固所学的方法，用新的思维方法解决问题。
我们设计了相应的习题。
如训练题一“一枚硬币落在地上。
”引导学生进行多角度思维：1、硬币从哪里落的？2、怎样落的？3、落地后的响声、动态怎样？最后，对原句进行艺术加工，将其拓展为生动形象的语句：有枚硬币，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。
训练题二：丰富下面一段文字，用生动的语言表现军官爸爸严厉的性格。
父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。
又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。
父亲检阅孩子的队伍。
训练题三：用下面三个词组成一段生动的文字。
要求:任选一个词为重点，自定情景、中心。
黄昏、海风、我这种训练方式学生一旦熟练掌握，就会自觉运用到写作中去，那时我们看到的也许就不再是程式化的八股文了，而是形象生动、有创造力，有新意的好文章了。
其余三节课主要内容如下：《展开联想和想象的翅膀》，教给了学生联想和想象的方法（相似、相关性、相对性），以及在展开联想、想象的时候应注意的问题（追求合理、讲究文采）。
《发现美丽新世界----学会观察》（观察是写好文章的必要前提和基础，教会学生将感官全部调动起来的观察，破除写作中的思维定势、培养学生的求异思维，独具慧眼，发现生活中的美好。
《写出你的感觉》，让同学们分成小组，调动多种感官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）感知事物，并将感知到的结果填在《我的感觉手记》上，教会学生多角度感知事物，展开联想和想象，抓特点描写，让文字变得更生动。
小结：初一的作文训练重点侧重于基本能力的训练，特别是拓展学生思维和提高学生的观察能力，以及处理观察结果，将其应用于写作中。
小结：初二阶段的作文训练重点侧重于专项能力的训练，特别是五种表达方式中的“描写”，小结：初三阶段的作文训练重点侧重于综合训练，也即是“篇”的训练。
着重突出审题立意和布局谋篇的训练。
总结：（三）训练步骤。
训练点亦即专题确定之后，具体训练分四步完成：第一步：知识示范，方法指导教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课引导学生一起由浅入深地探究该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。
讲清了系统知识，学生作文就有章可循，教师做好了示范，学生训练就有“法”可依，避免了写作的盲目性。
如《描笔生花——人物描写之肖像描写》中，第一课时讲解肖像描写的具体方法：写人抓特征，面面俱到并无用；写人有角度，精当之笔更传神；写人有目的，主题表达才鲜明。
使学生明确肖像描写的具体方法和注意事项，心中有数。
第二步：侧重专题，写作训练主要训练方法有两种：●当堂片段写作练习，巩固所学方法。
