谈化学教学中如何培养学生的思维品质

化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力谭崇寿新课改浪潮，大力倡导自主学习、素质教育……化学教学在掌握基础知识、基本技能的同时，还要培养学生的多种能力---观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。

在四种能力中，首推思维能力；而思维能力中，逻辑思维能力最为关键。

提升学生的逻辑思维能力是课程改革的一个重要课题。

在化学教学中，教师应充分利用多种方法、多种手段、多管齐下，充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的的逻辑思维能力。

一、灵活创设问题情境，诱发学生逻辑思维处处留心皆学问，生活中的化学问题随处可见；精心设计问题、质疑、激趣，创设民主、自由的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。

应鼓励学生多思考，能够提出自己对生活问题的富有逻辑性的不同观点和看法。

二、遵循学生思维的规律，因势利导将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，训练学生的发散思维，进而培养学生的逻辑思维能力。

具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。

在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。

教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导，正所谓“不愤不启、不悱不发”。

教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进……三、培养兴趣，促进逻辑思维兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。

经常指导学生运用已学的化学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。

使学生在应用中掌握知识，提升逻辑能力。

四、要教会学生逻辑思维的方法在化学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。

要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习；没有扎实的双基，逻辑思维能力是得不到提高的。

化学教学中如何培养学生的思维能力进行素质教育，提高学生素质，培养发展能力，提高教学质量，就要发展学生的智力。

而智力的核心则是思维，因此培养学生的思维能力是重中之重。

思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、比较、分析综合和抽象概括的能力。

思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心，一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发展。

因此在教学中培养学生的思维能力，已成为化学教学的一个重要任务。

下面从五方面来探讨如何培养学生的思维能力。

一、运用比较、概括法，培养学生思维能力所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。

在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。

比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。

二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。

因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。

因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。

在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。

而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。

学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。

因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。

三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。

培养和提高学生化学思维能力的几点做法培养和提高学生化学思维能力是化学教育中一个十分重要的任务。

化学思维能力是指学生通过化学学习，逐渐形成并提高的、以化学观念和化学规律为基础的思维能力，包括归纳、演绎、分析、综合、创新、解决实际问题的能力等。

下面将就几个提高学生化学思维能力的方法进行探讨。

一、增强学生的化学兴趣、激发学习的动力要想培养和提高学生的化学思维能力，就必须首先增强学生的化学兴趣、激发学习的动力。

兴趣是学习的动力，只有对化学学习抱有浓厚的兴趣和热情的学生，才会主动去思考，去分析，去总结归纳，才会有耐心和毅力去克服困难，提高化学思维能力。

教师应该注重教学内容的生动性，注重化学知识的实际应用，通过一些有趣的化学实验或化学现象来引起学生的兴趣，提高学生对化学学习的热情。

教师还可以通过讲授一些有趣的化学知识或化学实例，让学生感受化学的神奇和魅力，增加他们对化学的兴趣。

还可以鼓励学生参加一些化学知识竞赛和科技创新活动，让学生感受到学习化学的乐趣和成就感，激发他们学习的动力。

二、加强化学实验教学，培养学生动手能力和实验思维化学思维能力是通过实验活动，引导学生自主探究、观察实验现象、总结规律而培养和提高的。

开展化学实验教学是提高学生化学思维能力的有效手段。

教师可以根据学生的年龄特点，选择一些适合的化学实验，让学生亲自操作，提高他们的动手能力和实验思维。

实验内容不宜太复杂，但要具有一定的难度，能引起学生的探究欲望。

教师应该引导学生在实验中自主发现和分析问题，培养他们的实验思维和观察能力。

通过实验过程中的数据采集、记录、分析和总结，让学生逐步形成化学实验的思维模式，提高他们的分析和综合能力。

实验教学还可以培养学生的实际操作能力和动手能力，增强他们的实践能力和创新精神。

实验教学还可以培养学生的观察力、实验技能和实验操作的安全意识。

三、引导学生进行化学问题的思考和解决化学思维能力的培养和提高，离不开学生对化学问题的思考和解决。

怎样在初中化学教学中培养学生的思维品质【摘要】思维品质是一切智力品质的核心，是思维能力强弱的标志。

培养学生思维品质是时代的要求，是新课标的基本理念。

思维品质主要包括个体思维品质的主动性、深刻性、灵活性、批判性等一般特征。

在初中化学教学中通过系统的培养学生的思维品质，为新世纪人才奠定必备的素质基础。

【关键词】化学教学；学生；思维品质一、在初中化学教学中培养学生思维的主动性思维的主动性表现在人们对事物或现象的注意力，并具有强烈的问题意识和求知欲。

勤于思考、积极主动地寻找和发现问题是思维品质形成的基本前提。

最能激活人的思维活动的莫过于奇特的事物或现象。

在人类认识史上，正是由于对奇特的事物或现象产生好奇和兴趣并主动去探索和思考，人类才得以获得新的科学认识，产生重大的发明创造。

好奇、兴趣是激发学生主动思维的催化剂，是学生探索心理的推动力。

教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，经常设计一些适合的、较为奇特的实验进行演示，并设置疑问，激发学生学习的兴趣，诱发他们的好奇心，使学生积极主动地思考，从而培养其思维的主动性。

例如，在“原电池”教学中，教师不要直接给出原电池的装置，也不要直接告诉学生原电池是化学能转变电能的一种装置，而应演示一组实验：第一个实验将锌片、铜片和碳棒分别插入盛有稀硫酸的烧杯里；第二个实验将用导线相连接的锌片和铜片、铜片和碳棒、锌片和碳棒同时插入三个盛有稀硫酸的烧杯里，并在导线中间各连接—个发光二极管或电流计、音乐集成块、蜂鸣器等。

教师让学生仔细观察这三个实验的不同现象，并追问原因，学生会立即对此实验现象产生浓厚的兴趣，并积极主动地思考。

这个过程中学生进行思维品质自我培养的自觉性和积极性得以增强，学生由“要我思维”变成“我要思维”。

教师利用实验引奇激趣，不知不觉地将学生引入新知识中，既能调动学生动手、动脑、动口参与学习的全过程，又能提高学习的兴趣，激发学生思维的积极性、主动性，可以达到一箭双雕、一举多得的目的。

标题：初中化学教学中培养学生科学思维品质的教学实践摘要：本研究旨在探讨在初中化学教学中如何培养学生的科学思维品质。

通过设计一系列教学活动，本文探讨了如何将科学思维融入化学教学，以提高学生的科学素养和思维能力。

一、引言随着科学技术的不断发展，培养具有科学思维品质的人才显得尤为重要。

在初中化学教学中，培养学生的科学思维品质不仅有助于提高学生对化学知识的理解和掌握，还有助于提高学生的科学素养和思维能力。

二、教学实践1.创设问题情境，激发学生思考在教学过程中，我们注重创设问题情境，引导学生思考。

例如，在讲解化学反应时，我们通过展示一些化学反应的实例，如燃烧、酸碱中和等，让学生观察并思考这些反应的共同点和差异点，从而激发他们的思考和探究欲望。

2.实验探究，培养实证精神化学是一门以实验为基础的学科，我们通过组织学生进行实验探究，培养他们的实证精神。

在实验过程中，我们鼓励学生通过观察、记录和分析实验数据，得出自己的结论。

这种实证精神的培养有助于提高学生的科学思维品质。

3.小组讨论，培养合作与批判性思维我们经常组织小组讨论活动，让学生在讨论中表达自己的观点，倾听他人的意见，学会尊重和理解他人。

同时，我们鼓励学生进行批判性思维，对别人的观点进行质疑和反驳，以培养他们的思辨能力。

三、具体实施过程1.课程导入：通过趣味化学实验激发学生的兴趣，引导学生思考化学学科的独特魅力。

2.基础知识讲解：结合生活实例，讲解化学基础知识，如酸碱指示剂、氧化还原反应等。

3.实验教学：组织学生进行化学实验，如酸碱中和实验、燃烧实验等，培养学生的实证精神。

4.小组讨论：组织小组讨论活动，让学生围绕化学学科中的某一主题进行讨论，如“化学在环境保护中的作用”，鼓励学生提出自己的观点和看法。

5.评价与反馈：对学生的讨论进行点评和反馈，鼓励他们从多角度思考问题，培养他们的发散性思维。

四、效果与反思经过一段时间的教学实践，学生的科学思维品质得到了明显的提升。

浅论在化学教学中对学生创新思维的培养中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。

中学是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立和培养显得尤为重要。

学科教学是实施素质教育的主阵地，也是培养学生创新思维的主要场所，作为科任教师应着力研究、探讨创新能力培养的途径。

化学教学中如何培养学生的创新思维，笔者认为，可从以下几个方面着手：一、培养学生的想象力想象是思维活动中最具活力的一个方面，要培养学生的创新思维，离开想象不可能取得成效。

想象力有利于打破思维定势，开启学生的创新思维。

爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。

在培养想象力方面可采用以下形式：一是利用原型启发，诱发思考，促进学生想象原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。

人类科学技术发展历史证明：用原型启发解决问题是引发创造、发明的主要思维方法。

比如在教“决定溶液导电性的强弱”时，可以一杯水和一桶水中溶解相同质量的食盐时的浓度不同，而得出决定溶液导电性强弱的本质。

再如讲“爆炸”时，可用燃放的花炮做类比，从类比中悟出道理。

从类似和类比中探求科学规律，深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养想象能力。

二是要学会联想在中学化学中有许多相同或相似的性质，如：我们学过的置换反应有不加热型（活泼金属与酸和水的反应、活泼金属与盐溶液的反应）、加热型（铝热反应、碳与水蒸汽的反应、铁与水蒸汽的反应等），在有机反应中能发生水解反应的，能发生氧化反应的，能发生还原反应的有哪些，在气体制取过程中所涉及到的三类装置及各装置所能制取的气体是哪些等。

二、培养学生的发散思维能力所谓发散思维，是根据已有的信息从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。

发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在化学教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。

化学教学中学生学生思维品质的培养高中化学教学着重要培养学生的能力主要有：观察力、实验力、思维能力和自觉能力，所有能力必须通过思维能力教育得以实现，所以思维能力是核心，而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，那么高中化学教学中如何提高学生的思维品质呢？本文结合笔者的教学实践与思考作一番探讨。

一、培养思维的发散性，提高求异思维品质发散思维思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式。

它对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面、不同的层次，横向拓展、逆向深入，简言之，从一个点沿着多方向达到思维目标。

例如，一道习题教学：某一无色气体，可能含有h2，hcl，co2中的一种或几种。

混合气体经过agno3溶液时有沉淀生成，再经过灼热的cuo时固体减轻，然后经过无水cuso4粉末变蓝，最后经过naoh溶液，溶液增重。

推断原气体的组成？学生要准确严密的思考不太容易，我启发学生从多角度去思维，无水cuso4粉末变蓝、naoh 溶液增重说明了什么？有哪些可能？原混合气体会有哪几种组合呢？激活学生从多个方向去思维，让学生的思维活起来，互相合作、相互交流、最后得出结论，原混合气体的组成有多种可能，还可以引导学生把原题进行改造，形成多种答案。

激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，从而培养学生的发散思维能力，提高学生的求异思维品质。

二、培养思维的归一性，提高求同思维品质求同思维是关注事物现象之间的共同点，揭示带有普遍性规律的一种思维类型。

高中化学研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成等，内容多，信息量大，要使学生形成基本的知识体系，就得培养学生思维的归一性。

例如，在学生元素化合物知识时，多引导学生从位置、结构、性质的角度去思考，主动构建元素周期律的知识，充分理解同一主族元素性的相似性，根据已学的物质性预测相关物质性质并用实验等方法加以验证。

也可以根据原有知识，原理推测新和知识。

在化学课堂教学中如何培养学生的思维能力培养学生的化学思维能力是提高化学课堂教学效率，实施素质教育极为重要的一环。

我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。

全面的化学教学要求，既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维。

下面笔者结合教学实际谈一些粗浅的实践认识。

一、营造愉悦气氛，让学生敢于思维一种严肃有余而活泼不足的课堂气氛不仅会给学生制造一种无形的压抑感，而且会直接影响到学生思维的积极性。

一种宽松的愉悦的气氛则有利于学生进行较深层次的思维。

记得在一堂轻松愉悦的复习课上，关于区别化学、物理变化时，有同学提问：“白炽灯通电后产生了耀眼的光芒，这是化学变化还是物理变化?”同学们听后有的窃笑，有的在轻轻议论。

这个问题看似很简单，没有必要问。

但这位同学既然提出了，说明在认识上还需要进一步明确。

我首先肯定了提问的同学，并对他给予了表扬。

我顺势利导，让认同是化学变化和认同是物理变化的同学各阐明自己的理由。

赞同化学变化的同学认为：白炽灯通电发光，生成了光这一新物质，所以是化学反应。

赞成是物理变化的同学认为：化学变化的实质是在原子核组成不变的条件下，分子组成或原子、离子等结合方式发生了质变，不属于这个内涵的质变就不是化学变化。

我听着同学们的争辩，觉得只有这样的学习，学生才能够理解得更加深刻。

最后我对大家的认识进行了总结：任何概念都有它的内涵和外延，像核能反应、电灯发光、电磁现象等变化都不属于化学变化，我们不能只简单地看有没有新物质产生的质变来分辨物理变化还是化学变化，应该根据具体的情况分析质变的内容。

同学们有的若有所思地微微点头，有的脸上露出了笑容。

我在想，如果没有这种宽松的环境，这位同学会问这样的一个问题吗?二、创设问题情境，让学生善于思维在正式讲授教学内容之前，提出一些与课文内容有关的问题，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，这就是我们常说的“创设问题情境”。

实验证明，创设问题情境是有利于培养学生的思维能力的。

如何培养学生良好的思维品质【化学教学中要培养学生良好的思维品质】摘要化学教学中，如何使学生很好地掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键狠抓思维的启发、诱导、训练和发展，以达到培养能力，开发智力的目的。

教学中善抓本质，培养思维的深刻性；逆向思维，培养思维的逻辑性；善于变通，培养思维的灵活性；快速准确，培养思维的敏捷性；标新立异，培养思维的独创性。

关键词善抓本质；逆向思维；善于变通；快速准确；标新立异高考化学要考查的能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。

所有能力必须通过思维能力才得以实现，所以思维能力是核心。

而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，是提高中学化学教学质量的重要途径。

笔者仅就高考化学试题谈谈对学生思维品质的培养。

1善抓本质，培养思维的深刻性思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。

它是一切思维品质的基矗它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住其本质和规律，从而园满地解决问题。

化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好这一学科及正确答好高考化学试题的必备素质。

1995年的高考化学试题突出体现了对学生思维深刻性的考查。

可见，要简明扼要地解决问题，最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在。

既要抓住题目“题眼”作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得“敏捷而迅速”。

如何在高考复习中，培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和掌握知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。

思维深刻性的另一方面，也可在多项选择题的解答中体现出来，高考第二大题单项与多项选择混和，其目的是增加试题难度，降低随机猜测得分率。

而中学生受认知水平，心理特征和学习态度等因素影响，往往对概念理解不透，记忆不深或仅凭印象进行机械推理，造成知识的负迁移，在思考问题时常常不细致，不深入，或产生思维定势，从而导致少选，漏眩教师在指导学生练习，经常有意识地漏选选项，有利于帮助学生分析复杂的比较隐蔽的或带假象的选项时，能去伪存真，正确选择，以达到有意识地培养学生思维的严密性和深刻性之目的。

化学教学中学生思维品质的培养“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维能力，可以让学生的化学学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。

在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维能力，进行了以下几个方面的尝试。

1. 注重习题举一反三，培养学生思维的深刻性化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质。

思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。

它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。

2. 注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。

思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。

笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。

高中阶段，有很多进行发散性思维的机会。

比如：学生对于硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解浓硫酸。

笔者在学生全面掌握这些知识后，用这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题的答案所涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。

对大部分学生而言，很难一下子得到比较完整的答案。

笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。

3. 注重实验设计改进，培养学生思维的独创性思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。

知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。