读写结合优化作文教学

语文教师指导读写结合的教学策略语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要环节，而读写是学生语文能力的重要组成部分。

如何指导学生将读和写结合起来，提高他们的语文素养和能力，是每一位语文教师都需要关注和探索的问题。

本文将介绍几种指导学生读写结合的教学策略。

要启发学生的阅读兴趣，激发他们的写作动力。

教师可以通过引导学生进行文学欣赏，读名著、名篇，让学生尽情享受文学的美，增强他们的阅读兴趣。

教师还可以布置课外阅读任务，让学生选择自己喜欢的图书进行阅读，鼓励他们主动参与。

通过引导学生读懂文本，欣赏文学作品，可以激发学生的写作动力，促使学生在写作中运用所学的语言知识和阅读材料中的语言模式。

要帮助学生建立写作的基础。

学生的写作能力与他们的语言积累和思维能力有着密切的关系，教师要通过课堂教学和个别辅导，帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力，使他们能够准确清晰地表达自己的思想和观点。

教师还要让学生了解不同类型的写作要求和写作技巧，通过阅读和分析各种文本，让学生懂得在不同的语境和目的下如何进行写作。

要进行有针对性的写作训练。

教师可以根据学生的不同需求和问题，设计不同的写作训练活动。

可以通过逐步引导的方法，教授学生写好不同类型的作文，让他们在实践中掌握写作技巧。

教师还可以组织学生进行写作竞赛，激发他们的写作激情和创意思维，让他们在比赛中互相学习、交流和提高。

要给予学生及时的指导与反馈。

教师在学生写作过程中，要及时指导学生，帮助他们解决写作中遇到的问题和困惑。

在学生完成作文后，教师要及时进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进意见，帮助学生提升写作水平。

教师还可以安排学生相互批改作文，借鉴彼此的优点，共同进步。

语文教师要实施读写结合的教学策略，需从以下几个方面入手：启发学生的阅读兴趣和写作动力，帮助学生建立写作的基础，进行有针对性的写作训练，给予学生及时的指导与反馈。

只有在实践中不断探索和尝试，才能提高学生的语文素养和能力，让他们能够熟练地运用语言进行有效的表达。

新课改下初中语文读写结合模式的运用随着新课改持续的推进，初中语文教育在教学内容、教学方法、教学手段等方面都出现了不同程度的改革。

语文读写结合模式的运用成为了新课改下初中语文教育的重要特点之一。

这一模式的运用，极大地拓展了学生的思维空间，提高了语文学习的效果，从而为学生成长成才奠定了坚实的基础。

语文读写结合模式，顾名思义，就是通过读书和写作两种方式相结合来进行语文教学。

在具体实践中，这一模式主要体现在两个方面：一是在教学中提倡学生广泛阅读，深入理解课文内容；二是在教学中引导学生多样化的写作实践，从中培养学生的语言表达和文学理解能力。

语文读写结合模式强调了广泛阅读的重要性。

在新课改下，语文教学不再只注重对教科书内容的讲解，而是更加注重学生对文学作品的深入理解。

教师会给学生选择一些优秀的文学作品，引导他们通过阅读故事、小说、诗歌等形式的作品，去感受其中的情感、思想和美感。

通过广泛的阅读，学生可以接触到不同年代、不同风格、不同体裁的文学作品，不仅会拓展他们的文化视野，丰富他们的精神世界，更能够激发他们对语文学习的兴趣。

广泛阅读也有助于提高学生的语文素养，培养他们的文学鉴赏能力，使他们能够更好地理解和把握文学作品的内涵。

语文读写结合模式注重了多样化的写作实践。

在新课改下，写作不再是简单的模仿和填空，而是通过实践来深化学生对语言的理解和运用。

教师会引导学生进行多种形式的写作，比如记叙文、议论文、读后感、作文等。

通过写作的实践，学生可以将自己对文学作品的理解、对生活的感悟、对社会的关注等表达出来，从而提高他们的语言表达能力和文学素养。

写作也能够锻炼学生的思维能力和创造力，激发他们对语文学习的热情，使学生在实践中逐渐成长。

语文读写结合模式的运用，对学生成长有着积极的意义。

一方面，通过广泛阅读和多样化的写作实践，学生可以有更多的机会接触到不同的文学作品，体验到文学的魅力，进而培养出坚定的文学兴趣。

这种兴趣，会使学生不再将语文学习看作是一种负担，而是愿意主动参与从而提高学习的积极性。

读写结合在英语写作教学中的有效运用1. 引言1.1 介绍读写结合在英语写作教学中的重要性In English writing teaching, the integration of reading and writing plays a crucial role in enhancing students' language proficiency and writing skills. By combining reading and writing activities, students are able to improve their vocabulary, grammar, and overall language comprehension. Moreover, reading provides students with examples of well-written texts, which can serve as models for their own writing.2. 正文2.1 读写结合的定义读写结合是指将读与写相结合来进行英语写作教学的方法。

通过阅读不同类型和风格的英语文本，学生可以扩展词汇量，提高语法结构的理解，培养写作思维。

读写结合不仅限于阅读完整的文章或故事，还包括阅读各种英语写作范例，如句子、段落、作文等。

通过模仿、改编、创作，学生可以逐渐提升自己的写作能力。

在读写结合的教学中，教师可以引导学生进行多样化的阅读活动，如朗读、分析、讨论，培养学生的阅读习惯和方法。

教师也应该鼓励学生进行写作练习，如写摘记、总结、评论等，让学生将所阅读到的知识与自己的思考和体会结合起来。

通过读写结合的教学方法，学生不仅能够提高英语写作的水平，还可以培养批判性思维、创造力和沟通能力。

读写结合也可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高学习英语的兴趣和动力。

读写结合在英语写作教学中具有重要的意义和作用。

读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。

一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。

小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。

在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。

良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。

目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。

在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。

这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。

例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。

2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。

许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。

在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。

为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。

统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。

读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。

通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。

下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。

教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。

教学内容，叙事文写作。

教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。

在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。

2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。

通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。

3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。

在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。

4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。

学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。

教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。

同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。

总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。

在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。

丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是中国著名作家、教育家，他提出了“读写结合”的教学方法，并在小学作文教学中进行了应用。

下面我们来详细了解一下丁有宽的“读写结合”法在小学作文教学中的应用。

一、理论基础丁有宽认为，读写是相互联系的，读写结合可以有效提高学生的写作水平。

他提出了“分段读写、寻找特点、写出来”的教学方法，即通过阅读优秀的作文，寻找作文的特点，然后模仿和借鉴这些特点进行写作。

1. 阅读优秀作文教师在课前选取一些优秀的作文，让学生阅读，可以是教材中的范文，也可以是其他来源的优秀作文。

学生可以自主选择一篇作文进行阅读。

2. 寻找特点学生在阅读作文时要注意寻找作文的特点，可以记录下来，可以是作者的观点、表达方式、描写手法等。

可以分小组或个人进行思考和讨论，也可以请学生将自己的发现记录在纸上。

3. 分段读写学生将作文分成段落，根据作文的特点进行分析和提炼。

可以通过标记或画线的方式，将作文的段落和特点标记出来。

4. 模仿写作学生根据自己对作文的理解和提炼，进行模仿写作。

可以将作文的段落进行替换、改写或添加，保留作文的特点和风格。

学生在写作时要注意句子的表达、语言的准确性和丰富性。

5. 互相交流学生可以将自己的作文进行展示，让其他同学进行点评和评价。

可以通过小组讨论的方式，让学生互相交流和分享自己的写作心得。

6. 修改完善学生根据同学的点评和评价，对自己的作文进行修改和完善。

可以针对语言的表达和结构的完整性进行修改，力求使作文更加优秀。

1. 培养学生的阅读习惯和写作能力。

通过阅读优秀作文，学生能够提高自己的阅读水平，了解如何进行有效的写作。

通过模仿和借鉴作文的特点，学生也可以提高自己的写作能力。

2. 激发学生的创造力和思维能力。

学生在分析作文特点时需要进行思考和讨论，通过模仿写作也需要进行创造和想象。

这样可以培养学生的创造力和思维能力。

3. 提高学生的语言表达能力。

学生通过模仿写作，可以锻炼自己的语言表达能力，使自己的表达更加准确、生动和丰富。

以读促写，读写结合——浅谈小学语文作文教学摘要：对于小学生来说，阅读与写作不仅是提高语文修养的关键手段，同样也构成了当前阶段小学语文课程的中心。

近些年，伴随着创新性教育方针的推行，小学生在语言学习方面的所有技巧都得到了相应的增强。

在小学阶段语文教学中，阅读和写作始终是最具挑战性的教学内容。

所以，小学语文教师需要在教学过程中重视学生的阅读和书面表达，同时根据教材的知识点，设计将阅读和写作相结合的教学策略，从而有效地提高学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；以读促写；读写结合；作文教学引言：在新课程背景下，教师需要让学生通过阅读和写作来实现语文知识的融会贯通，实现“以读促写、读写结合”。

教师要根据学生的具体学习状况，使学生能够在阅读中学习写作技巧，从而实现有效的阅读。

教师应该指导学生通过大量的阅读资源来积累写作素材，使学生在学习的过程中持续进步，从而激起学生的学习热情。

一、先读后写，培养学生文化自信“文化自信”培养目标需要学生在学习语文过程中，对我国的文化产生强烈的自尊、自豪和认同感，同时了解多元的中华文化，积极融入文化生活，塑造广阔的文化视野和深厚的文化根基。

在读写结合教学中，教师可以指导学生去研究和传承古代、现代、社会主义前沿的文化资源，并分配学生读写结合的学习任务，激发学生的学习思维。

教师可以提供让学生思考和表达自我的机会，引导学生把阅读体验和对于文化的看法用书面的方式表达出来。

学生不仅可以在阅读的过程中，将引发文化共鸣的部分进行标记，同时也能够记录自己的体会，甚至在写作训练阶段学生也能够分享的观点，有利于文化自信提升和核心素培养目标的实施。

比如：在进行“司马光”教学时，本节课教学主题是中华传统故事中的经典篇章，其中包含了中华民族的生活智慧和勇于正义的优秀品质。

在本节课教学过程中，教师可以把提升学生的文化自信视为教学的关键素质培养目标，并采取先阅读后写作的教学方式进行教学。

教师可以先引导学生进行阅读活动，然后向学生提出关于人物形象、故事情节、个别词义的阅读理解问题，通过这些问题来加深学生的思考，从而使学生对课文产生感知。

丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用1. 引言1.1 丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用，是指通过将阅读和写作结合起来，以提高学生的作文水平和写作能力。

这种方法注重培养学生的阅读兴趣和能力，激发他们的写作灵感，进而提高作文水平。

通过“读写结合”法，教师可以设定更具体、更有针对性的作文教学目标，帮助学生更好地理解作文要求和要点。

在教学内容的安排上，教师可以通过让学生阅读优秀范文或相关文学作品，引导学生借鉴他人的写作技巧和思路，从而提高自己的写作水平。

在教学方法的运用上，教师可以结合课堂讲解、小组讨论、写作练习等多种方式，帮助学生全面提升自己的写作能力。

通过案例分析和学生作品展示，可以让学生更直观地了解“读写结合”法在作文教学中的具体应用效果。

2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是作文教学中非常重要的一环。

通过丁有宽“读写结合”法来辅助教学，我们可以为学生设定以下几个方面的目标：首先，培养学生的阅读能力。

通过阅读优秀作文和文学作品，学生可以了解各种写作技巧和风格，从而提高自己的写作水平。

设定阅读目标，让学生每周阅读一定数量的优秀作文，帮助他们更好地吸收作文精华。

其次，提高学生的写作能力。

在教学中，我们可以设定不同类型的写作任务，比如记叙文、说明文、议论文等，让学生在写作中不断提升自己的表达能力和逻辑思维能力。

通过设定写作目标，激励学生勤加练习，不断提高自己的写作水平。

此外，培养学生的批判性思维能力。

在教学中，可以引导学生分析优秀作文的亮点和不足之处，培养他们对作文的批判性思考能力，从而更好地理解和运用各种写作技巧。

总的来说，通过设定清晰明确的教学目标，结合丁有宽“读写结合”法进行作文教学，可以有效地提高学生的写作水平和综合能力。

帮助他们在作文学习中不断成长和进步。

2.2 教学内容的安排教学内容的安排是非常重要的，它直接影响到学生对作文教学的掌握程度。

探讨“以读促写，读写结合”在小学语文作文教学中的有效运用摘要：“以读促写、读写相结合”的教学模式对小学语文写作教学具有十分重要的意义。

读书与写作是一个整体，而读书是写作的根本。

在小学语文教学中，老师要注意在课堂上运用好的课文，并在课后指导学生结合课文后的小练字，使阅读与写作真正融为一体；有效地改善了小学语文写作的教学质量。

以读促写、读写结合的教学模式，即合理、充分地使用教材，以激发学生的创作热情，使其在写作中发挥积极作用。

关键词：小学语文；作文；以读促写；读写结合引言初等教育是初中生的初级阶段，是培养学生的各项能力和知识储备的必备条件。

小学语文教学是提高学生文化素质的一门重要课程。

阅读是小学生获得知识、获得信息的主要途径，而写作则是对学生的学习成果进行及时的反馈，同时也是反映学生思维能力的一种重要途径。

当前的小学语文教育状况令人担忧，许多学生害怕写文章、缺乏创意、缺乏创意、缺乏创意；语言直白，言语啰嗦，作品缺少真情。

每次写作，课堂上的表情都是千奇百怪，有的忧心忡忡，有地呆坐在那里发呆；有的人拿着笔，呆呆地看着，有的人则在暗地里翻书，我认为，这主要是因为老师们给学生灌输的观念，让他们把“为写作而写”的观念，忽略了对学生的语言知识的输出，而是对输入和输出的关注，造成了学生在输入和输出方面的严重失衡；这就导致了一些平时学习到的好词好句，不能合理地应用到自己的作品中去。

从这一点可以看出，在小学语文教学中，阅读和写作是紧密联系在一起的。

阅读与写作相结合的教学模式不仅可以提高学生的语言能力，而且可以极大地促进学生的知识积累。

因此，在小学语文作文教学中，必须重视与阅读、写作的相互联系、互相促进、互相促进、互相促进的关系，使二者有机地联系起来，为小学生的写作奠定了良好的基础。

作者在实践中进行了如下的实践，取得了明显的成效。

一、创设“以读促写，读写结合”的教学情境在小学语文教学中，教师要根据自身的教学内容和学生所掌握的知识，创造一个能够让他们自由交流、交流的环境，从而使他们的思想和表达愿望得到充分的发挥；让同学在语言课上自由交流，畅所欲言，使语言课堂生机勃勃。

◎王旭前言英语是一门重要的语言工具,随着时代的发展,它已经成为初中阶段的重点学科。

对于初中生来说,英语能带领他们认识世界,开拓眼界,更能帮助他们走向社会、全面发展。

尤其是英语写作教学,是培养学生英语综合能力的关键渠道,能有效地实现英语核心素养的培养目标。

但写作能力的提升离不开阅读教学的支持,两者是相辅相成的,因此教师要积极地探索读写结合模式,在写作教学中以读促写,充分发挥阅读与写作的协同性,以推动学生英语能力的有效发展。

本文阐述了读写结合在英语教学中的应用要点,并提出了相关的教学策略,以供参考。

1.读写结合模式在写作教学中的应用要点读写结合模式是指将阅读与写作结合起来教学的方式,它通过阅读吸收知识,利用写作表达思想,让学生在学习的过程中以读促写,更好地提升读写能力。

从教学实践上来看,读写结合模式不仅符合学生学习的需求,实现积累与运用的结合,同时也符合英语语言学科的特点,使读写技能得到综合锻炼,因此读写结合模式的应用是必然的。

依据初中英语写作教学的目标,读写结合模式应用时应当遵循以下要点:第一,以阅读为基础,培养灵活思维。

阅读是知识的输入过程,只有通过广泛而深入的阅读,学生才能对英语语言有充足的了解,才能在学习和模仿中掌握应用能力。

因此,教师在写作教学中要以阅读为基础,不能使阅读与写作相分离,要结合学生的兴趣和发展目标,安排阅读材料,组织阅读活动,让学生在阅读中拓展视野,培养灵活的思维。

第二,以积累为根本,激发写作灵感。

在阅读基础上,教师还应当注重学生的知识和技能积累,只有充足的积累才能为写作提供灵感和素材。

因此教师在教学时要为学生提供丰富的阅读资源和积累途径,让他们获得语言、情感和技能的发展,从而全面激发写作灵感,在创作作文时足够充实、饱满又富有内涵。

第三,以自主为核心,保障创新能力。

写作过程本身就是学生自主意识的呈现,他们对事物的看法和认知往往会体现在写作内容中,因此自主是写作教学的核心,也是写作创新的根源。

读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。

但这个概念有三个不同层面的理解。

一是作为语文学习思想的读写结合。

从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。

在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。

很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。

鲁迅如此，莫言也是如此。

而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。

他们都是在阅读中学会了写作。

这样的读写结合，就是一种学习思想。

二是作为作文教学策略的读写结合。

我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。

而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。

所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。

所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。

而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。

所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。

语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。

我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。

三是作为作文教学形式的读写结合。

传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。

经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。

就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。

而读写结合就是其中很重要的一种。

不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。

它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。

作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。

作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。

科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。

读写结合妙笔生花——对小学语文教学中小练笔设计的几点思考摘要：写作是小学语文教学的重要组成部分之一，但是结合当前小学语文写作教学现状来看，许多学生在写作时存在有不知道如何下笔，写作高度依赖作文书的现象，写作效果不佳。

为了更好的优化小学语文写作质量，针对写作教学的方法创新可谓是层出不穷，读写结合小练笔就是其中之一。

文章将对该教学方法的具体应用展开论述。

关键词：读写结合；小学语文；教学；小练笔引言阅读与写作是小学阶段语文教学的重点所在，将二者有机融合，可以实现1＋1＞2的效果，有助于提升学生语文核心素养。

当然，具体教学中要落实好读写结合，还需要教师多方巧思，立足于教材以及学生的实际学习能力素养，灵活设计，激发学生阅读与写作的兴趣，以达到练笔效果。

一、小学语文教学中读写结合小练笔实施意义1、强化学生的写作水平写作是学生语文知识学习的集中体现，学生写作水平越高，则说明其前期学习效果越理想。

读写结合的小练笔，一方面可以借助阅读教学活动渗透写作知识，使得学生熟悉课文作者的写作手法、技巧等，而且还可以帮助学生更好的理解课文内容，可谓是一举多得。

另外一方面，结合阅读学习过程中所积累的素材，还可以在练笔过程中启发学生思维，让他们将自己所积累素材，与自身的实际生活进行对比，这样可以有效激活学生灵感，使得练笔训练目的顺利实现，学生的写作素养与能力，在此过程中将会不断攀升。

2、提高写作教学的效率写作是小学语文教学的重点，也是难点所在。

应试教育思维下，许多教师在课堂上习惯应用灌输式教学法，没有充分考虑到学生知识储备情况，作文带有极强的命题色彩，写作也只是为了在考试中取得高分，许多学生没有真正感受到写作所带来的快乐，只是机械完成教师所布置的任务，这就使得作业教学质量始终比较低。

读写结合的小练笔是围绕课堂阅读教学活动所实施的，该模式应用过程中学生的阅读、写作能力可以同步提升，学生在对各种类型的文章有了充分了解后，可以深入借鉴自身在阅读学习过程中所掌握的知识与技巧，实现阅读与写作的有效互动，这样学生在写作时也不至于言之无物，其在写作时会产生文思如泉涌之感，这样就在无形中提升了写作教学效率，可以使得学生从被动写作转变为主动写作，帮助小学生奠定良好的写作基础，为学生未来的学习发展提供行之有效的帮助。

- 100-校园英语 / 基础教育研究以读促写，优化初中英语写作教学江苏省盱眙县铁佛初级中学/丁雁秋【摘要】部分初中学生存在写作困难的问题，教师可以通过以读促写，帮助学生积累词汇、集中学习语法知识、搭建写作框架的方法让学生打好写作基础，只要学生的写作基础牢固了，就能写出合格的英语作文。

【关键词】初中英语 英语教学 写作教学以读促写的作文教学方法，是指教师引导学生读文本，在读的过程中吸收写作理论知识，在写的过程中应用理论知识，优化写作质量的教学方法。

一、引导学生读文本中的词汇学生如果要写出一篇作文，就需要积累一定的词汇量。

假如学生的词汇量不足，即使学生想表达一些事物，也缺法表达的基础，从而会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境中。

教师要引导学生阅读文本，在阅读中积累词汇。

以教师引导学生读以下的文本为例：Then the author gave the definition of corporate social responsibility (CSR) which is “CSR is an encompassing concept covering at least economic，legal，ethical and philanthropic considerations.”，and there are four type of CSR(Legal CSR，Economic CSR，Philanthropic CSR，Ethical CSR).教师可以引导学生划出陌生的词汇，学生可以在阅读中了解“corporate”、“social”、“responsibility”、“Legal CSR”、“Economic CSR”、“Philanthropic CSR”、“Ethical CSR”等词汇。

教师可以引导学生思考以上这一段文本是描述什么内容的？在学生理解了词汇意思以后，表示该文本是描述企业社会责任问题的。

丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是一位著名的教育家，他对于小学作文教学提出了一种独特的方法，即“读写结合”法。

这种方法将阅读和写作结合起来，通过读书来培养学生的想象力和语言表达能力，从而提高他们的作文水平。

下面我将详细介绍丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用。

丁有宽提倡以阅读为基础。

他认为，只有通过大量阅读，学生才能积累到丰富的素材和语言表达方式。

在教学中，教师要鼓励学生广泛阅读各种文学作品，如童话故事、诗歌、小说等，让他们感受到阅读的乐趣和启发。

教师还可以组织一些阅读活动，如班级读书会、阅读比赛等，激发学生对阅读的兴趣，并引导他们通过阅读来提升作文能力。

丁有宽强调在阅读过程中学习写作技巧。

他认为，阅读不仅仅是获取知识，更重要的是领悟作家的写作技巧和思维方式。

在小学作文教学中，教师要引导学生仔细分析阅读材料的结构、语言运用和情节设置等方面，学习并借鉴其中的写作技巧。

学生可以观察作者是如何引人入胜，布局合理，展开论述，达到感知和思考。

通过这些分析，学生可以从中学习到合理的结构、生动的描写、恰当的比喻等写作技巧，从而提高自己的作文水平。

丁有宽强调通过模仿来提升写作能力。

他认为模仿是学习的一种有效方式，通过模仿优秀的作品，学生可以学到很多写作技巧和写作思路。

在教学中，教师可以引导学生选择自己喜欢的作品，并进行逐字逐句的模仿。

通过模仿优秀的作品，学生可以更好地理解和掌握其中的写作技巧，并将其运用到自己的作文中。

教师还可以组织模仿写作比赛，供学生展示自己的写作成果，增加学生对写作的热情和动力。

丁有宽提倡写作与阅读的循环。

他认为，阅读和写作是相辅相成的，通过不断的循环，学生可以不断提高自己的作文水平。

在教学中，教师要鼓励学生将阅读和写作结合起来，在阅读后进行写作，并将写作成果与他人分享，接受他人的评价和意见，并根据评价来进行修改和改进。

通过这种循环的反馈机制，学生可以不断提高自己的作文水平，并逐渐形成自己的写作风格。

如何在作文教学中做好“读写结合”“读写结合”是作文教学的重要的方法。

在教学实践中，或仿写片段，借鉴篇章结构，或拓展延伸，探究文章内涵。

既提高了阅读教学的实效，又明确了作文教学的前进方向。

然而在长期的教学实践中，文章的写作生发点的确立却又往往停留在粗疏随意的层面上，需要系统地进行整理和整合。

一、从写作基本能力的层面统筹考虑一篇文章可以有若干写作生发点。

从辞彩、结构、从技巧，从话题、从内容、从观点。

在写作生发点的选择上却又往往多随意少规划，多零散少系统。

这样做的结果是，表面上学生写作的数量是充分的，但最终成效往往不甚明显。

我们是否可以让写作训练更系统一些呢？写作的难点就在这里。

它不是一项直线型的、静态的内容，而是一项复杂的、系统性的工程。

许多试图分解写作过程的努力最终往往难有成效。

比如我们曾经从结构入手，将写作分为开头、中间、结尾；或者从写作内容入手，分为人与自然、人与社会、人与历史；或者从评分标准着手，分解为审题、立意、语言、结构、卷面等等。

可作文实践告诉我们，这些方式往往耗费精力且收效甚微。

提高写作能力，就是要提高运用语言文字表达的能力，也就是要掌握记叙、描写、议论、抒情等几种主要的表达方式，或者说提高熟练运用这几种表达方式的能力。

我们可以集中训练对话描写、景物描写、细节描写三个方面。

这样，写作生发点就可以以作文基本能力为轴心依次展开，避免随意性和盲目性。

比如阅读汪曾祺先生的(受戒)，借鉴其景物描写的方法来进行景物片段训练。

英子跳到中舱，两只桨飞快地划起来，划进了芦花荡。

芦花才吐新穗。

紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。

有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。

青浮萍，紫浮萍。

长脚蚊子，水蜘蛛。

野菱角开着四瓣的小白花。

惊起一只青桩（一种水鸟），擦着芦穗，扑鲁鲁鲁飞远了。

（《中国现当代小说·受戒》）从不同角度描摹景物。

“紫灰色的芦穗，发着银光”，重在着色；“软软的，滑溜溜的，像一串丝线”，重在感觉；“有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛”，是外形与色彩的统一；“野菱角开着四瓣的小白花”，是也是外形与色彩的统一。

-056-2021年第02期（总第254期）课堂KETANG JIAOXUE引　言教育家叶圣陶先生说过：“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。

技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。

所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。

”换言之，阅读和写作是语文教学中不可分割的整体，两者是相互促进、相辅相成的关系。

但笔者在教学中发现，小学生在阅读与写作方面存在一些普遍问题。

下面，本文对有效结合阅读与写作教学展开阐述。

一、学生在阅读与写作中存在的问题（一）阅读中存在的问题学生在阅读学习中普遍存在以下三种情况：一是学生阅读兴趣不高，除课本教材外，很少进行课外阅读。

对于教材课文的阅读，学生也仅停留在被动地接受教师的引导上。

特别是对于小学低龄段的学生来说，他们还没有养成自主阅读的习惯，无法深入体会课文的深层含义，认为学好语文就是把基础知识掌握好就可以了，对课外书很少涉猎。

二是学生即使进行课外阅读，也是被动阅读。

这部分学生的课外读物都是家长安排的。

父母认为哪些书好或者语文教师推荐哪些书，他们就监督学生阅读这些书。

这样的阅读不是以学生自身兴趣为基础的，导致学生很难有阅读的积极性，更别说养成主动阅读的习惯了。

三是部分学生虽然阅读了很多书籍，但都是浅阅读。

笔者在教学中就遇到过这样的学生，他们读课外书一般都是大声朗读，但读完后，却不知道书中主要讲了什么，以及自己有什么收获等。

这样的阅读是一种浅层次的阅读，学生只停留在“读”的层面，并没有深入头脑，形成自己的思考。

学生存在的这些问题，与语文教师不重视阅读、不注重学生阅读技巧和能力的培养是分不开的［1］。

（二）写作中存在的问题首先，学生缺乏写作思路。

一些学生没有写作思路，无法独立完成自己的习作，要么请父母帮忙，要么借助网络范文和文选，长此以往，就会形成较强的依赖心理。

还有一些学生写作思路较窄，在写作时总限制在一个模式里。

比如，教师告诉学生记叙文的开头最好交代清楚时间、地点、人物，那么学生就严格按照这个顺序写作文，模式比较固化。