再谈初中语文阅读教学的设计
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初中九年级语文群文阅读教学设计一、教学背景九年级是初中最后一年,也是学生在语文学科上全面提高自己综合素养的关键时期。
群文阅读是培养学生阅读理解能力、拓宽知识面、提升思维能力的重要手段。
本教学设计旨在通过群文阅读的方式,激发学生学习语文的兴趣,提高学生的阅读能力和综合素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标:通过群文阅读,学生能够了解不同文学作品的主题、核心内容和情感表达,提高对文学作品的理解能力。
2. 过程与方法目标:通过小组合作学习和研讨,培养学生的合作精神,提高学生的交流和表达能力。
3. 情感态度价值目标:培养学生对优秀文学作品的欣赏能力,增强学生对语文学科的兴趣和热爱。
三、教学内容与方法1. 教学内容:本次群文阅读教学将选取多部经典文学作品,包括小说、散文、诗歌等,拓宽学生的文学视野。
2. 教学方法:阅读引导法、小组讨论法、情景再现法等。
四、教学过程设计1. 预习准备:教师提前选取多部适合九年级学生的文学作品,供学生阅读。
同时,布置学生事先阅读作品并做好阅读笔记的任务,为后续的小组研讨做准备。
2. 阅读引导:教师组织学生集体阅读选定的文学作品,并引导学生注重作品的情节、人物描写、语言表达等方面的理解。
在阅读过程中,教师通过提问、解释等方式引导学生思考,加深对作品的理解。
3. 小组研讨:学生按照教师提前分组的要求,进入小组研讨环节。
每个小组选取一部作品进行深入研讨,结合自己的阅读笔记和理解,进行情节剖析、人物性格分析等,各小组成员充分发表自己的观点,并进行讨论和交流。
4. 情景再现:学生根据研讨的作品内容,选取其中的重要情节或场景,进行情景再现的演绎。
可以采用小剧场、即兴表演等形式,让学生通过身临其境的方式深入理解作品。
5. 总结评价:教师组织学生进行总结,并对各小组的研讨成果进行评价。
教师引导学生对群文阅读教学过程进行反思,提出自己的体会和感悟。
五、教学评价与反思1. 评价方法:通过观察学生在群体讨论中的表现、情景再现的演绎、总结评价等环节的学生表现,综合评价学生的听说读写能力、合作精神等综合素养。
谈初中语文阅读教学中的问题设计作者:钱雪华来源:《读写算·素质教育论坛》2017年第04期摘要“得阅读者得天下。
”语文教学中,得阅读者得语文。
文章先简述初中语文阅读教学中问题设计的提出背景,探讨阅读问题设计的主要策略——主问题的设计,进一步论述主问题提出的几个主要的措施和方法。
关键词初中语文阅读教学问题设计中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)04-0019-02目前,语文阅读教学中的问题设计存在多而低效的弊端。
改进阅读问题的设计策略,设计精而巧、富有启发意义的问题,根据文题设计、设计与内容、主题、写法、语言特色等相关的“主问题”,可以弊端问题的随意性、低效性。
下面,我结合教学实践,谈谈“主问题”的设计策略。
一、问题背景的提出1.低效性问题(1)“是不是”的问题——不用思考、讨论就可以回答。
如《春》的作者是不是朱自清?朱自清在《春》中是不是描绘了春草图、春花图、春雨图等这些问题,根本不需要思考就可以回答,不论是“是”还是“不是”,准确度都在50%。
(2)“读懂了什么”的问题——问题漫无目的。
阅读教学之后,教师往往缺乏问题的精心设计,而是随心所欲而问,导致问题的无效性或者有效度不大。
如《羚羊木雕》的阅读后,教师如果问“你读懂了什么”的问题,问题就显得空而泛,没有具体的指向性,学生没法回答。
(3)脱离语文实际的问题——能够回答。
与语文的基础知识的学习、能力的提高,毫无必然的联系,脱离文本,脱离语文。
如阅读《愚公移山》时,教师提出问题:有人说,愚公没有环保意识,缺乏经济头脑,移山不如搬家……你怎么看愚公?这类问题,与阅读内容几乎没有联系,尤其是与语文知识、阅读能力毫无边际。
2.阅读能力差从历年来的中考语文试卷答题情况来看,以及平时的练习来看,学生的阅读得分率很低,关键在于没有把握问题的关键,没有把握“阅读考查的思路”,阅读方法、阅读技巧、回答的方法、技巧等在平时的阅读训练中,很少得到巩固和强化。
初中生语文阅读计划范文3篇初中生语文阅读计划范文一为了拓宽学生的知识面,激发学生读书的兴趣,让每一个学生都想读书、爱读书、会读书,养成热爱书籍,博览群书的好习惯,以便陶冶情操,获取真知,树立理想,形成良好的校园文化,营造书香校园,特制定读书活动方案如下:1、制订阅读目标每周根据学习的进度,同步阅读《智慧课堂》中的*(至少两篇)。
另外每生每学期背诵课外优秀诗文20篇,每学期能读教材建议阅读的课外名著1本以上,每个同学每天课外阅读时间不少于半小时,阅读量不少于5000字(约10页)。
2、编写成长手册每个学生每学期都要编写一本《读书成长手册》,阅读前必须选好作品填入《读书成长手册》的“计划表”中(《新课程标准》推荐阅读的作品应为首选,如需另行选择,则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则,由组长把关。
将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书、读后感、参加读书实践活动的作品、获奖情况等记录都记录在《读书成长手册》中。
3、训练阅读技巧教师指导学生养成“边读边写”的好习惯,如写阅读心得,每周一篇,每篇约300-500字(定期交组长检查)。
也可指导学生写读书笔记。
我们常用的笔记方式有:批注--对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写批语。
摘抄--根据需要将有关的语句,段落及原文摘抄下来,以备学习研究之需。
札记--札记是读过以后,记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。
做卡片--卡片式活页笔记,比本式便于查找,是积累知识的主要手段。
4、建立阅读机制每天下午第二节课后,全校25分钟的读书小课,全校师生人人捧卷静心阅读。
作业减负,阅读增量,让学生有时间读书。
每周设立一节读书指导课,纳入课程体系,保证阅读量。
让学生得法于课内、受益于课外,有书能读、有书会读,提高阅读教学效率。
建立小组评比制度,每周一评(也可家校共评),优胜组可获“阅读小明星”的称呼。
任务完成不理想的,将在《读书成长手册》中扣分。
初中语文的教学设计与反思5篇初中语文的教学设计与反思篇1初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目,尤其是复习阶段,教学任务比较重,学生的复习旧课程的兴趣和用心性也要把握。
本文就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点自我的看法,不足之处期望大家给出批评指正。
一、情感共鸣,激扬学生学习兴趣。
1、情感引发精心设计导语,为课堂创设浓郁的感情氛围,是引发情感的重要艺术手段。
好的导语能够导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛,构成良好的教学准备状态,使学生迅速进入预定的教学轨道,能够说是教学成功的基石。
语文教学中,有许多情景交融的佳作,它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤,在开讲时,先适当导控一下学生的情感,往往能收到事半功倍的效应。
例如《沁园春?雪》,在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想,在此基础上全班赛读,激发学生诵读的用心性,以带动学生对诗歌的理解。
最后教师进行范读,使学生情趣激昂,体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概,学生留下了深刻的印象,甚至有的学生就因此对我的课感兴趣,喜欢上了语文。
2、兴趣激发要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情,把文章的情与理相互联系在一齐。
例如在学习《孔乙己》的时候,学生们感到孔乙己既可笑、又可怜,值得同情。
这样的认识显然还是停留在课文的表层。
于是我引导学生深入分析,让学生深刻地认识到造成孔乙己杯具的根源,认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。
二、因材施教,灵活采选用教学形式和方法1、教学形式要出奇夺胜好奇好胜是初中学生的特点之一,新异的刺激能引起他们的定向探究活动,因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。
例如在阅读课的设计上,我经常变换花样,采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。
读书的方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法,分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。
课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。
语文课程标准解读及思考:初中语文教材的阅读教学理念和设计思路阅读教学是语文教学的重中之重。
编写语文教材,阅读内容的设计是重点内容。
2017年9月,统编初中语文教材开始使用。
那么,这套教材的阅读教学理念是什么?阅读内容的整体设计思路又是怎样的?一、时代赋予语文课程和教材的使命这里所说的“时代”指21世纪第二个十年以后,选取这个时间节点,是因为教育部在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的基础上,2011年颁布了修订后的《义务教育语文课程标准(2011年版)》。
那么,自2010年至今,国家出台了哪些与教育特别是语文教育密切相关的方针、政策呢?2010年7月29日,中共中央、国务院颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,从总体战略、发展任务等不同角度确定了未来10年国家教育改革和发展的大政方针。
其中在总体战略部分提出了坚持德育为先、能力为重、全面发展的战略主题。
2012年,党的十八大召开,报告中的两项内容引起教育工作者的高度重视。
一是提出倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观;二是提出要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
前者是国家的大政方针,后者是就各级教育提出的最高目标,两者密切关联。
为落实十八大关于教育方面的基本精神,2014年,教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,总体目标可以概括为:坚持立德树人导向,形成教书育人大格局。
其中立德树人的主要内涵和要求应该包括以下几点:加强社会主义核心价值观教育,加强和完善中华优秀传统文化教育;形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制;增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力的培养等。
同年,教育部颁发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。
《纲要》指出:加强中华优秀传统文化教育,是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分;是构建中华优秀传统文化传承体系,推动文化传承创新的重要途径;是培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务的重要基础。
初中语文自主阅读教学设计摘要:在新课改的背景下,初中语文阅读教学逐渐受到人们的重视。
语文阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分,对提升培养学生语文综合素质、提升学生学习有效性有着重要的作用。
因此,教师需要对语文阅读教学提高重视度,结合有效的策略开展自主阅读教学,进而发展学生的综合素质,帮助学生夯实语文基础。
基于此,本文针对初中语文自主阅读教学的设计进行了探究。
关键词:初中自主阅读教学语文随着教育事业的不断革新,初中语文阅读教学的作用与价值逐渐被人们所发掘。
传统语文阅读教学已经无法满足学生学习的需求,对提升学生阅读的有效性产生了影响。
因此,要想转变当下初中语文阅读教学现状,需要教师及时转变教学观念,认识到语文阅读教学的重要性,结合有效的策略来开展初中语文自主阅读教学,以此来提升学生的阅读有效性,培养学生自身的语文综合素质,进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
基于此,以下几点是初中语文自主阅读教学的教学设计策略,望具有参考价值:一、整合资源,开拓设计起点针对初中生而言,其自身已经具备一定的阅读基础与知识基础,而这正是学生进行有效自主阅读学习的关键基础。
教师要想有效引导学生进行自主阅读学习,需要在课堂教学过程中以教学内容为基础,为学生设计相应的阅读问题,并为学生配置相应的阅读要求,结合有效的自主阅读资源来开展自主阅读教学。
当然,教师需要注意,教材、网络、教学方式、教学辅助工具等都属于教学资源的范畴,教师需要结合教学内容对教学资源进行有效整合,以此来帮助教师站在认知的最高点对学生进行相应的自主阅读指导,进而提升学生自主阅读的有效性。
例如在进行《敬畏自然》的教学时,教师事先利用网络搜集关于海啸、干旱、洪涝灾害的影像资料,然后在课堂上为学生进行投影展示,并引导学生对影像资料中的内容进行描述。
学生会阐述道:“资料中描述的是关于大自然的天灾,其中包括干旱天气、洪涝灾害和海啸等自然灾害。
”然后教师可以进行适当的总结:“人类自以为已经将大自然征服了,但是在面对大自然所释放的天灾时,无论使用什么手段,总是显得苍白无力。
“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计研究摘要:初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
然而,在传统的教学模式下,语文阅读教学常常将“教”、“学”和“评”三个环节分离开来,导致学生对于阅读理解乏善可陈。
因此,本研究旨在探索一种“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计,以提升学生的阅读能力和综合素养。
基于此,以下对“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计进行了探讨,以供参考。
关键词:“教—学—评”一体化;初中语文阅读;教学设计;研究引言当前,随着信息社会的快速发展,学生面临着大量的阅读材料,但阅读能力的培养仍然是初中语文教学的一项重要任务。
然而,传统的阅读教学模式往往强调知识的灌输与死记硬背,忽视了学生主动思考、批判性思维和综合运用能力的培养。
在这种情况下,我们迫切需要一种新的教学模式,即“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计。
通过将教学、学习和评价融为一体,可以更好地激发学生的学习兴趣,提高他们的思辨能力和创新思维,在实际的阅读实践中培养出具有批判性思维和综合素养的优秀读者。
一、“教—学—评”一体化在初中语文阅读教学设计中的重要性增强学生语文素养的全面发展。
教—学—评(教学与学习目标的完整融合)一体化在初中语文阅读教学设计中具有极其重要的作用。
首先,它能够促使学生在语文阅读中全面发展自身的语言能力、思维能力和情感能力。
通过合理设计的教学过程,学生将不仅仅是在增加知识量,更是逐渐培养起良好的语言表达能力、批判性思维能力以及情感认知能力。
这样一来,学生可以在阅读中深入理解文字背后的深层含义,并借此拓展自己的思维边界,在反思与探究的过程中培养独立思考和批判思维的能力。
激发学生的学习兴趣和主动性。
教—学—评一体化的设计还能够激发学生的学习兴趣和主动性,从而提升他们的学习效果和学习动力。
通过将学生作为主体,引导他们在教学中积极参与、主动思考,个人才华可以得到更好地发扬。
例如,在教学过程中,可以采用多元化的教学方法,如小组合作、角色扮演、情境模拟等,使学习变得更加生动有趣。
借鉴PISA阅读素养框架选择阅读教学内容兼谈统编本初中语文教材一、本文概述本文旨在探讨如何借鉴PISA(Programme for International Student Assessment,国际学生评估项目)阅读素养框架,优化和选择初中阶段的阅读教学内容。
通过对PISA阅读素养框架的深入研究,本文提出了一套适合初中语文教学的理论框架和实践策略。
结合统编本初中语文教材的具体内容,文章详细分析了如何将PISA阅读素养框架应用于实际教学中,以提高学生的阅读能力和素养。
通过本文的阐述,读者能够了解PISA阅读素养框架的核心要素,以及如何在初中语文教学中有效应用这些要素,从而提升学生的阅读水平和综合素质。
二、PISA阅读素养框架解读PISA(Programme for International Student Assessment,国际学生评估项目)是由经济合作与发展组织(OECD)发起的一项全球性学生能力评估研究。
其中,阅读素养框架是PISA评估的核心组成部分,它为我们理解和选择阅读教学内容提供了宝贵的参考。
PISA阅读素养框架强调阅读的四个主要方面:获取信息、理解文本、整合信息、反思和评价。
这四个方面不仅体现了阅读的基本技能,也反映了深层次的理解和批判性思维的能力。
获取信息是阅读的基础,它要求读者能够迅速、准确地从文本中提取关键信息。
在初中语文阅读教学中,我们应选择那些信息丰富、结构清晰的文本,通过训练学生快速浏览、定位信息的能力,帮助他们形成良好的阅读习惯。
理解文本是阅读的深化,它要求读者能够理解文本的主旨、意图和深层含义。
在教材选择上,我们应注重那些具有深度、广度和启发性的文本,通过引导学生深入剖析文本,培养他们的理解能力和思辨精神。
再次,整合信息是对阅读内容的综合运用,它要求读者能够将不同来源、不同类型的信息进行整合,形成自己的见解。
在初中语文阅读教学中,我们应设计一些综合性的任务,让学生在整合信息的过程中,锻炼他们的分析、归纳和推理能力。
主题:初中语文多文本阅读教学设计课例一、概述语文教学的目的在于培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
多文本阅读教学作为一种新的教学方法,能够激发学生的阅读兴趣,提升文学素养。
本文将以初中语文多文本阅读教学设计课例为主题,探讨如何有效地开展多文本阅读教学。
二、课程设置1. 课程名称:多文本阅读2. 课程时间:2课时3. 课程内容:通过对比分析不同文本的风格、题材、语言特点等,提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
三、教学目标1. 知识目标:学生能够了解不同文本的特点,提升文学鉴赏能力。
2. 能力目标:培养学生的阅读理解和比较分析能力。
3. 情感态度目标:激发学生对文学作品的兴趣,促进学生的自主阅读。
四、教学过程1. 第一课时a. 导入:通过展示不同风格的文学作品,引发学生的阅读兴趣。
b. 学习内容:选取两篇或以上文学作品,分析其题材、风格、语言特点等。
c. 活动设计:组织学生对不同文本进行对比分析,让学生自主发现文本之间的差异和共性。
d. 教师指导:引导学生深入理解文本背后的意义,并引发学生的思考和讨论。
e. 小结:总结不同文本的特点,引发学生对阅读的思考和反思。
2. 第二课时a. 复习导入:通过复习前一节课的内容,引起学生对多文本阅读的思考。
b. 学习内容:引入新的文学作品,继续对比分析不同文本的特点。
c. 活动设计:让学生分组进行深入讨论,比较不同文本之间的异同,提升学生的比较分析能力。
d. 教师辅导:教师在一旁引导学生的讨论,解决学生在比较分析中遇到的困惑和疑惑。
e. 结束反思:通过总结本节课的学习内容,让学生进行思考和反思。
五、教学手段1. 多媒体教学:通过多媒体展示不同文本的内容和特点。
2. 小组讨论:组织学生进行小组讨论,激发学生的思维和想法。
3. 教师讲解:教师对文本进行深入解读和分析,引导学生进行讨论与思考。
六、教学评价1. 考察方式:通过学生小组讨论表现、课堂表现和书面作业等多种方式进行评价。
堂学K E T A N G课教 J_AOXUE初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现廖介文(广西壮族自治区西林县第三初级中学,广西百色533599)摘 要:课堂提问是一种比较常见的教学方式,通过提问不仅可以让学生自主学习和探究,还能间接提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。
在初中语文阅读教学中,教师需要重视对主问题的设计,主问题质量的好坏在一定程度上会影 响语文阅读课程教学的质量,所以,主问题也可以说是语文阅读课堂提问的核心。
基于此,文章从初中语文阅读课堂教学中主问题设计的立足点、初中语文阅读课堂教学中主问题设计的现状以及初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现三个方面进行分析,望能有效提高主问题设计的质量。
关键词:初中语文;阅读课堂;主问题设计与实现中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:2095-624X (2021 ) 13-0046-02042021年第」3期(总第265期)什么是主问题设计呢?这是由余映潮老师提出的一 种教学概念,大致意思是总结、归纳课堂教学中需要提 出的问题,但也不是指随便提问,而是需要教师深入了 解文本,巧妙设计,使提出的问题能够达到“牵一发而动全身”的目的,从而在此基础上提高学生的阅读水平。
一、初中语文阅读课堂教学中主问题设计的立足点 (―)倾听文本深入研究教材,倾听文本的心声,才能设计出丰富 多彩的主问题。
设计主问题其实也就是将原本烦琐、复杂的内容变得简单、具体,以此来降低学生的学习压力,使 学生更容易接受所学知识。
而这个过程,也可以说是体 现教师创新力、想象力以及逻辑性的一个过程,更是考验教师对教材是否了解的一个过程山。
因此,只有教师 深入了解文本,才能明确文本的主要内容和精神文化,才 能结合文本的内容和精神文化进行教学,从而使初中语 文阅读教学具有一定的教学深度和活力。
斯特林•卡尔汉 曾说过:“设置主问题是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
初中语文课堂阅读教学活动设计与实施分析一、教学活动设计1. 活动目标:通过语文课堂阅读教学活动的设计与实施,培养学生的阅读兴趣和阅读能力,提高学生的阅读理解能力和表达能力。
2. 活动内容:选择适合初中生阅读的文章或文本,以课堂阅读的形式进行教学,结合学生的实际情况和学习需求,设计不同的教学主题和活动形式。
3. 活动流程:(1)热身阶段:通过唤起学生的阅读兴趣,调动学生的积极性,提高学生对课堂阅读的参与度。
- 创设适合阅读的环境,如满足学生的基本生理需求,调整教室的温度和光线等。
- 利用图片、视频等多媒体资源进行引导,引起学生的好奇心和兴趣。
- 组织游戏活动,如猜谜语、填字谜等,以活跃课堂氛围。
(2)导读阶段:引导学生进入课堂阅读的主题和内容,培养学生的阅读策略和技巧。
- 利用提问、讨论等方式,导引学生对主题或文本进行了解和探讨。
- 教授阅读策略和技巧,如预测、推理、归纳、总结等,帮助学生提高阅读理解能力。
(3)阅读实践阶段:让学生亲身参与阅读实践,提高学生的实际阅读能力和习惯。
- 指导学生进行独立阅读,教授阅读速度和理解技巧。
- 开展阅读活动,如朗读、赏析、讲解等,引导学生对文本进行深入思考和解读。
- 组织小组合作阅读活动,让学生在小组内相互交流和讨论,培养合作意识和表达能力。
(4)阅读扩展阶段:通过拓展阅读,提高学生的综合阅读能力和批判思维能力。
- 让学生进行延伸阅读,扩大阅读面,丰富阅读体验。
- 教授文学鉴赏和文本分析的方法,培养学生对文本的理解和解读能力。
4. 活动评价:通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式进行活动效果的评价,并根据评价结果进行反思和调整。
二、活动实施分析1. 教学方法选择:在初中语文课堂阅读教学活动中,可以采用多种教学方法,如讲授法、讨论法、体验法、合作学习法等,根据教学内容和学生特点灵活运用。
2. 教学资源准备:为了提高教学效果和学生的参与度,教师应根据教学需要准备适当的教学资源,如PPT、多媒体课件、图片、视频等,以及合适的练习题和阅读材料。