初中物理教学中提问艺术论文

物理教学中课堂提问的妙用“问题是教学的心脏”，恰当、巧妙、富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。

因此，在教学中要以问题为中心，把课堂教学的各个环节有机地结合起来，不断提出一些具有针对性、启发性、逻辑性的问题，引导学生主动探索求知，培养学生的创新思维能力，从而获得理想的教学效果。

一、设计层层深入的问题，培养学生良好的思维品质。

物理教学的过程实际就是思维过程的教学。

教育心理学家认为”学起于思，思源于疑”，课堂教学中设计层层深入的系列问题，，就会引发学生探究反思，消除思维的惰性和封闭性，从而学会思考，善于思考，勤于思考。

在思考中，依靠学生的”悟”性和层层问题的诱导，就能顺利领会概念，定律的实质和公式的妙用。

例如：为了让学生理解光沿直线传播的条件，可以在上课伊始提出问题：光是沿怎样的路线传到我们眼中的？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，经过思索，从生活实际中的例子认识到光是沿直线传播的，教师演示光在空气中的传播路径，使学生的思维得到认证。

接着提出问题：光总是沿直线传播吗？学生又积极地思考起来，经过一定思维讨论之后，演示光从水中进入空气中时的传播路径，从而使学生认识到必须在同一种介质中光才会沿直线传播，接着进一步提问：光只要是在同一种介质中就一定沿直线传播吗？就在学生的思维高度活跃时，放映海市蜃楼的影片，让学生分析讨论海市蜃楼的形成原因，在争论中就会形成共识：光必须在同一种均匀介质中才会沿直线传播。

通过联系实例，动手实验，分析推理，使学生对这一知识有了深刻地理解，这样通过层层设问，由浅入深，由表及里，就可以激活学生思维，使学生成为课堂的主人，主动获取知识。

课堂教学中若能时常设计这样的问题，一定会使学生思维的深刻性，灵活性，独到性得到培养。

二、巧设问题激发学生的求知欲，营造良好的学习氛围。

爱因斯坦曾经说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为，解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能而已，而提出问题提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。

浅谈初中物理教学中如何培养学生提问能力提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。

在大力推行素质教育的今天，把培养学生的创新精神与实践能力作为重点，在基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。

但是，根据平时的教学信息和调查了解，学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”、“不会问”“不想问”“没时间问”“家长和老师限制问”等等一系列问题。

本文试图从使学生敢于提问、学会提问、善于提问三个方面谈谈在平时的教学中如何如何培养学生提问能力？如何以提问为突破口，培养学生的探究能力和科学精神。

一、使学生敢于提问让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，培养问题意识。

学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。

一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。

敢于提问是基础，当学生有勇气，有信心把自己心里的问题提出来，那么他就已在提问的道路上迈出了一大步。

如何让学生敢于提问呢，我认为为学生创设一个和谐的氛围显得尤其重要。

首先建立民主、平等、和谐的师生关系。

长期以来的师道尊严，紧张的师生关系使得学生根本不敢向老师提问，更不要说向老师挑战。

为了改变这种尴尬的师生关系，就要求我们教师要放下“教师的权威”，以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，与学生交朋友，鼓励学生大胆提问，切忌泼冷水，让学生感到老师是其信得过的大朋友，学生才能把自己心中的疑问提出来。

其次要建立团结友爱，平等互助的生生关系。

要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，你再作补充，并学会应用“我对χχχ的发言有补充（或有意见），我想……”这样的语言，不仅仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问了。

初中物理教学中启发性提问的方式探讨摘要：在初中物理教学过程中，巧妙合理的提问有利于将学生的积极思维启发出来，并且将学生自身的学习兴趣很好的激发，最终能够达到我们的教育教学目标和效果。

因此，本文中，笔者就对初中物理教学中启发性提问的几种方式进行探讨，旨在为初中物理教育教学工作者提供一个参考和比较。

关键词：初中物理；教育教学；启发性提问；方式；探讨身为教育先辈的叶圣陶先生认为，自从课堂的开始，教师就不要过多的讲解，将讲解转变成为引导，这样能够使学生自己思考而得到知识。

在初中的物理教学中同样如此，要求初中物理教育教学者要精心的进行启发性提问的设置，以便能够促使各种不同物理情景的形成，这样能够引发学生的学习兴趣，使学生自发的进行思考，主动的进行学习，最终提升初中物理教学的质量，对学生思考能力以及创造性思维进行培养，下面，笔者就根据自身多年的初中物理教育教学观念和实践经验，探讨初中物理教学中启发性提问的几种方式方法。

一、初中物理教学中启发性提问方式之比喻式我们通过在初中物理教学中采用比喻式的提问，能够促使中学生在物理学习过程中自己进行想象，这样有利于学生将自身的形象思维逐渐过渡到抽象思维，例如，在我们进行初中物理横截面积与导体电阻之间关系的讲解时，很多学生不能够对他们之间的关系进行很好的理解，教师可以进行启发式的提问，可以采用比喻式的启发性提问方式，假设将电流看成我们日常公路上面的车流，那么，在公路的路面比较宽的时候车流比较畅通还是在公路路面比较窄的时候车流比较畅通呢？提出这一问题，让学生对其进行思考，再告诉学生，导体中的横截面积就和刚才老师提出的公路路面是一样的，大的导体横截面积对于电流的阻碍作用相对来说是比较大还是比较小呢？教师所采取的比喻式启发性提问方式能够帮助学生简单、明了的理解横截面积与导体电阻之间的关系，并且有助于学生对其进行记忆和掌握。

二、初中物理教学中启发性提问方式之讨论式在初中物理课堂教学中，教师可以对学生进行指导，对学生进行启发，使其能够就特定的一个物理问题或者现象来讲自己的见解表达出来，这样能够对学生创新思考精神以及独立思考的能力进行培养。

初中物理课堂的提问艺术摘要：初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。

如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

关键词：初中物理提问一、课堂提问的误区1.只讲不问。

整堂课只管自己讲，不提一个问题，或自问自答，没给学生思考的机会，整个过程“满堂灌”。

2.什么都问。

重复的、漫无边际的、东拉西扯的、偏离教学内容的问题一大串。

3.不顾整体。

只提问好学生，或专提问一小部分，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪；或提问没有层次性，较难的问题又无阶梯，学生无法回答。

4.不理不睬。

对学生的回答不置可否，特别是讲课过程中，学生突然发问，老师怕影响授课内容，而对学生的提问不理不睬。

二、初中物理课堂提问方法1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。

）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。

）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。

）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。

）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。

）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。

这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

2.联系实际列举式提问。

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

例如“：举例说明分子是运动的”“，举例说明应用杠杆原理的工具”。

这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。

我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。

例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。

物理课堂教学中提问的技巧初中学生的年龄主要在13周岁—16周岁,这个年龄阶段的特点是年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。

如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

从教学实践来看我认为要从以下几方面来把握:1，问题设计的科学性:问题要紧扣教材内容,联系实际生活, 围绕学习目的,将问题集中在那些“牵一发而动前身”的关键点上,以利于突出重点攻克难点,并且要求教师的提问不能有知识性错误,问题的设计要适合学生的思维特点和知识水平,难度适中,多数学生经过思考能参与到问题的讨论上来,为此,可以设计一系列问题,构成一个指向明确,思路清晰而且具有内在逻辑联系的问题链。

例如：“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破？教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：（1）、将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。

”（2）、接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。

”（3）、完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”从而使课堂教学进入高潮，此时学生们无以对答，开始对自己的回答产生怀疑，期盼老师快讲万吨巨轮浮于水面的道理，这样的设计，教学效果十分理想，情趣丰富，开发了学生的智力，使学生对知识的学习变成了一种精神享受，难点在疑点的化解中不攻自破。

2问题设计的渐进性:我们设计问题时,应由浅入深, 由表及里,由简到繁,让学生由一个台阶或两个台阶地上,步步升高,问题安排应先易后难,有易有难,按照学生对知识的认识过程,一般提问的顺序是: 已知---半知---未知,这祥即能符合学生的认识结构,也能调动学生的积极性, 如在做“测定大气压值”的这节课上。

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而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。

一、优选问点，问在知识关键处所谓问点，就是指提出问题的切入点。

一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。

比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。

如果教师先设问：一个同学提着质量为ｍ的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。

在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。

例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。

接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。

立足新课程,提高初中物理课堂教学的提问艺术【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。

在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。

物理课堂教学，不可能缺少提问。

一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。

本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。

【关键词】物理;课堂;提问一、有目的的提问新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。

一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。

因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。

1唤醒旧知。

智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。

在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。

老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。

比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。

老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。

2引导探究。

新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。

因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。

浅谈初中物理的教学艺术在初中物理教学中，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏文采，让学生听起来感到呆板单调。

对于物理教师来说，如果在教学时语言富有文采，让物理教学内容充满诗情画意，定能激发起学生学习物理的兴趣，它不仅调动学生学习物理的积极性，也能促进学科整合，有利于构建有中国特色的物理课体系。

那么，教师如何在自己的课堂上把握并应用一些独特的教学艺术，形成独特的教学风格，从而吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲呢？在教学实践中，笔者做了一些尝试。

一、设计物理情景，激发兴趣即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

二、注重教学语言艺术性，增加学生的成就感教学语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。

语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。

初中物理课堂有效性提问探讨论文2019-01-12摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。

本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。

关键词：初中物理；课堂提问；有效性；策略一、引言通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。

初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。

本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。

二、课堂提问的有效性分析针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。

首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。

这些无效问题主要体现在以下方面：1.老师提出的问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。

2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。

3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。

4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。

低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。

有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：（1）通过提问可以使学生产生心理的'变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。

（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。

初中物理提问艺术学起于思，思源于疑。

疑问是思维的开端、智慧的窗口、发现的基础，是开启学生兴趣之门的金钥匙。

提问是教师最常运用的教学手段，但在以往的教学中，提问只是简单的教师问、学生答，并没有真正发挥提问的功效。

随着新课程改革的全面推进，提问的魅力有增无减，提问是推进教学改革的重要法宝。

我们要结合新的教育形势，依托于物理学科的特点，深入研究提问艺术，使提问成为激发学生兴趣、调动学生参与学习的积极性、引导学生主动探究、推进教学改革、提高教学有效性的重要手段。

对此，我进行了不断的实践，对初中物理教学中的提问艺术浅谈如下。

一、注重问题的递进性学生的学习是一个不断的由旧知学习新知、由浅入深、由易到难的递进过程。

在学习新知时，我们要加强新知与旧知的联系，通过富有递进性的问题由旧知引入新知。

这样既可以帮助学生更好地复习旧知，同时可以让学生认清知识间的内在联系，避免了直接进入新知讲述的突兀性，降低了学生的紧张与陌生感，更利于将学生的注意力转移到新知的学习上来。

如在学习“串联电路的特点”这一内容时，我将学生前面所学过的、与此有关的内容联系起来，通过一系列递进性的问题来导入新知的学习。

（1）台灯亮度的调节与什么有关？（电流强度）（2）可以通过哪些方法来改变电流的大小。

（改变电压或电阻）（3）可以通过哪些方法来改变电阻的大小？（改变导体的材质、截面积、长度等）（4）可以调节电流大小的仪器是什么？（滑动变阻器）（5）滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）（6）将滑动变阻器串联到电路中，当滑动变阻器的电阻发生变化时，这个电路中电压、电流如何变化？这样通过一系列递进性问题，顺利地由学生已掌握的旧知导入了新知的学习，起到了有效复习与巩固的作用，同时激起了学生对新知浓厚的兴趣，调动了学生参与学习的积极性。

二、注重问题的生活性物理学科是一门与人类生产生活密切相关的自然学科，物理知识来源于生活，在生活中处处都有物理的影子。

新课程改革非常注重物理与生活的关系，提出要善于从学生所熟悉的生活入手来进行教学。