应试教育背景下的语文阅读教学共32页

素质教育背景下的阅读教学素质教育和新课标要求教师的语文教学要依据教材内容，根据学生的个性特点和学识水平进行教学；并且指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

下面笔者结合教学实践就素质教育背景下的阅读教学谈一下自己的观点。

供参考。

一、阅读教学需要和谐互动的课堂氛围小学语文新课标指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。

”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。

”所以阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名各抒己见、甚至相互争论的学习氛围。

笔者在教学《落花生》一课教学接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以主题为“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。

结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。

在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到充分的展示。

这个教学过程合理运用了对话，包括师生的对话、生生的对话，还包括学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入，促使学生在阅读中、在平等对话中实现情感、态度、价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学的作用以及在学生个性发展中的价值。

二、阅读教学让学生体验到乐趣小学语文新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。

”为此笔者在教学《九寨沟》时，引导学生选择自己喜欢的方法读课文。

浅谈素质教育下的语文阅读教学作者：郭芳来源：《新课程·小学》2011年第02期素质教育下的阅读教学该如何进行，这是当前困扰许多语文教师的一个难题，其实语文课程标准对此有着明确的指导意见，这个意见核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读。

但是学生的阅读能力尤其是个性化解读文本的能力不是与生俱来的，这就需要教师在教学过程中想方设法去激发学生的阅读兴趣，尽可能地发掘学生的阅读潜能，引导其在一次次成功的体验中，萌发参与的热情，不断提高阅读能力。

这就要求教师有严谨的教学态度，能在课前吃透教材，对文本有深刻、独特的理解，更要求教师时刻留心，做课堂的“有心人”，不断于细节处引发精彩。

我在教学《蜗牛的奖杯》中作了一些有益的尝试。

在教学过程中我注重抓好以下三个方面：一、抓好朗读新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。

由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不益繁琐的分析或抽象地讲道理，所以我反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。

本教学设计注重引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。

如：通过对“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体会到语言文字中所蕴含的道理。

二、抓好重点词语理解在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。

比如：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看图，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么厉害；在理解“唯恐”和“生怕”时，我先通过换词理解的方法理解“唯恐”的意思，学生容易理解“唯恐”的意思，然后通过读课文，再思考两个意思相近的词位置是否能调换，学生通过对这个问题的思考，明白两个词的细微差别，教师最后进行总结，使学生体会蜗牛非常得意的心态。

应试教育下被忽视的中学语文课外阅读教学作者：王妍皓来源：《文存阅刊》2018年第16期摘要：本文从两方面对中学语文课外阅读教学进行阐释，侧重研究应试教育下中学语文课外阅读该何去何从的问题。

一方面，本文就受应试教育影响，中学语文课外阅读教学所存在的问题展开讨论，从教师重视学生“得分能力”的培养和繁重课业占用学生大量时间两方面叙述了应试教育的消极影响；另一方面，从如何改变这种现状入手，对如何促进中学语文课外阅读教学提出了三点策略，一是要加强教师对学生课外读物选择的正确引导；二是教师不光要教学生读什么，还要教怎么读；最后一点是要教师给学生搭建展示阅读成果的平台。

通过研究，本文意在呼吁应当重视语文课外阅读教学，并理解学生进行课外阅读的重要意义。

关键词：课外阅读；阅读教学；应试教育一般来说，现在我们提起语文阅读教学，大家普遍认为是课堂之上，教师围绕课本内容所进行的文本教学。

当然，教师在课上通过文本教学所传递给学生的阅读技巧、写作技巧等理论知识和人文熏陶是学生进行阅读的重要方式。

但是，对于学生来说被忽视的语文课外阅读也具有同样重要的地位。

目前，普遍存在的问题是，教师和家长忽视语文课外阅读，甚至初三、高三的一些即将参加中考或者高考的学生根本不进行语文课外阅读。

这种忽视语文课外阅读的“畸形”教学模式，对于学生的语文学习来说无异于是“断手断脚”。

我国对于中小学生课外阅读的忽视，除了反映教育体制的消极影响以外也从另外一个侧面体现了我们国家国民阅读的情况。

换言之，学生课外阅读的时间和阅读数量是我国国民阅读的一个缩影。

有数据显示2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.66本，较2016年的4.65本略有增长，而2015年，这个数字是4.58本，可以看出，近几年我国成年国民年人均阅读量变化不大。

①如果，你为这组看似进步的数据而沾沾自喜，那么请看下面的一组数据：“据2005年的统计数据，我国国民年人均阅读量仅有0.7册，韩国11册，日本40册，美国60册，犹太人75册，俄国每20人便拥有一套《普希金全集》”②由此可见，我国去年的人均阅读量甚至无法同一些国家10多年前的平均阅读量相提并论。

素质教育背景下提升小学语文阅读教学效果的方法摘要：在小学课程教育结构中语文学科占有非常重要的地位，牢牢把握语文教学，培养学生的语文综合素养，才能促进学生拥有学好其他学科的能力。

在小学语文课堂教学中帮助学生形成较强的阅读能力，有利于学生完善自身的语文知识结构，提高学生学习语文知识的能力。

因此，在小学语文课堂教学中促进学生形成语文阅读能力的一项重要的内容，强化阅读教学的整体效率，深入探究阅读教学手段和方法。

关键词：素质教育；小学语文；阅读教学；效果引言由于新课程标准的不断深入，小学语文学科面临了课堂教学上的全面变革，优化课堂教学的方式方法，培养学生高尚的人文素养等教学理念持续贯彻于语文教学活动中，不断涌现出各种各样的先进且新颖的教学方法，语文课堂教学活动中新理念以及新方法的有效应用也获得了显著的教学效果。

但是现阶段小学语文阅读课堂教学过程中还存在众多问题，对于小学语文阅读教学的整体效果产生了制约的影响。

基于此，教学语文阅读教学必须有效解决问题，不断改进，强化阅读教学的整体效果，进而为学生养成语文综合素养鉴定良好基础。

一、素质教育背景下，小学语文阅读课堂教学过程中存在的问题（1）缺乏明确的阅读教学目标，未制定科学合理的阅读教学计划在课堂教学中教学目标具有重要的指引作用，课堂教学的开展始终需要以教学目标为中心，唯有制定完善的、科学合理的教学目标，才能更好的保证课堂教学的高效开展。

但是，在现阶段的小学语文阅读的实际教学活动中，不具备较强的目标性，随意性相对较大，阅读教学的开展大多时候还停留于学生诵读或教师单纯地讲授阅读文章的层面，教师缺乏有效的阅读指导，课堂教学不具备明确的目标，这种形式的课堂教学对于学生阅读能力的形成以及阅读教学任务的顺利完成带来了不利影响。

（2）阅读教学活动中教师占有主导地位，学生处于被动位置接受知识在小学阶段的语文阅读教学中，课堂教学的实施中学生缺乏足够的参与程度，在阅读教学指导期间，教师通常讲得较多，为学生留出的思考时间不充足，进而导致学生在语文阅读学习中缺乏较强的自主性。

应试背景下的语文教育摘要在应试教育甚嚣尘上的社会背景钳制下，中考、高考，对中学教育，尤其是中学语文教育，起到了一个畸形的风向标作用，对中学语文教育产生了诸多深远的消极影响。

如何走出应试教育的困境，真正使得语文教育能够更好的服务于现实社会，使学生能更好地适应和融入社会，是摆在所有有良知的语文教师面前的一大难题。

关键词应试；中学语文教学；功利；素质从1977年恢复高考制度以来，三十多年中，高考制度极大地影响着我们的社会民生。

作为前期的奠基工程，中考制度也水涨船高，上升到了一个前所未有的高度。

国人对中考、高考制度的重视，既给中学语文教育带来了机遇，也使得中学语文教育陷入了一个前所未有的困境，极大地影响着整个中国语文教育的发展进步。

在这种以一考定终身的应试背景下，上至领导阶层，下至普通民众，不管是老师还是学生，心中都有一个严重的中考情结或者高考情结。

具体到课堂上，首当其冲的是中学语文教师的考试情结。

其实，也不能完成怪怨老师们太过功利，试问一下，真正功利的仅仅只是老师们吗？老师的举止只是被应试制度裹挟着被动前行的一个很无奈的选择。

学校对教师绩效的考察制度、家长对教师教学成绩的期许、社会对教师的评价，统统跟考试成绩有莫大的关系。

这样一来，中考和高考，就像两条挥之不去的闪着寒光的冷剑，师生们都战战兢兢地在它的淫威下艰难前行。

这样一来，原本应当充满活力，充满情感的语文课堂，很多时候都会变得刻板老套，以至于严重公式化、套路化，为的就是更好地形成一套应试的路数。

长期下去，学生的能力欠缺偏颇会越来越严重，语文课堂与社会生活的距离也会越拉越大。

而脱离了生活这一根源的语文教育，就将变得严重营养不良，陷入单一和狭隘。

语文学科是一门富含浪漫精神和隽永的生命意蕴的学科，这门深具内涵的学科，之所以会成为乏味至极，甚至面目可憎，很大因素要归咎于应试制度。

中考成绩是选拔学生进入重点高中的一个最重要指标，同时，它还直接导致了学生分流成必须接受不同类型的教育。

应试教育视域下高中语文阅读的失味与寻味研究1. 引言1.1 研究背景随着我国教育体制的不断发展和完善，应试教育在高中阶段开始占据主导地位，对学生的学习方式和态度产生了深远影响。

在这一背景下，高中语文阅读也逐渐受到应试教育的影响，出现了失味现象。

传统应试教育注重考试成绩，导致学生只注重死记硬背知识，缺乏对文本的深入理解和思考。

阅读在这样的环境下变得枯燥无味，丧失了阅读的本质意义。

学生仅仅为了应付考试而读书，而非真正享受阅读的乐趣。

这种失味现象不仅影响了学生的阅读兴趣和能力，也使得语文教育的初衷渐行渐远。

有必要深入研究应试教育视域下高中语文阅读的失味现象，探讨其产生原因和解决途径，以期能够重拾阅读的乐趣，培养学生的阅读能力和人文素养。

1.2 研究意义高中语文阅读作为学生学习语文的重要组成部分，其质量直接关系到学生的语文素养和学业成绩。

在当前应试教育的大环境下，高中语文阅读普遍呈现失味现象，学生对文学作品缺乏兴趣和理解能力。

这不仅影响了学生的学习效果，也影响了其人文素养的培养。

研究高中语文阅读失味问题的意义在于为促进学生的全面发展提供有效的教育对策。

通过深入分析应试教育对高中语文阅读的影响因素，探索失味现象产生的原因，提出寻味方法和改善途径，可以为教育教学提供理论支持和实践指导。

进一步探讨开展多元化评价的重要性，有助于推动高中语文阅读从应试导向向素养导向的转变，促进学生独立思考能力和人文精神的培养。

研究高中语文阅读失味与寻味问题具有重要的现实意义和教育价值。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨应试教育视域下高中语文阅读的失味现象，并寻找有效的方法和途径来缓解这一问题。

通过研究，我们希望揭示应试教育对高中语文阅读的影响机制，分析失味现象的产生及原因，探讨寻味方法的实施与意义，探索改善高中语文阅读的具体途径，以及探讨开展多元化评价的重要性。

通过研究，我们希望为解决高中语文阅读失味问题提供理论和实践支持，推动高中语文阅读教育的改革与发展，实现高中语文阅读的多元化发展。

应试教育视域下高中语文阅读的失味与寻味研究【摘要】高中语文阅读在应试教育下呈现失味现象，限制了学生对文学作品的真正理解与感悟。

本文从研究背景、研究意义和研究方法入手，分析了高中语文教育现状和应试教育对语文阅读的影响。

探讨了失味现象背后的原因，并提出了寻味路径与案例分析。

结合现状提出了应试教育改革建议，探讨了高中语文阅读的重建思路，展望了未来发展方向。

通过本研究，希望引起社会对高中语文阅读教育的重视，促进教育体制的改革，实现学生对文学作品的深度理解与感悟。

【关键词】高中语文阅读、应试教育、失味、寻味、研究、教育现状、影响、现象探究、路径探讨、案例分析、改革建议、重建思路、未来发展、展望。

1. 引言1.1 研究背景高中语文阅读在应试教育的背景下逐渐失味，成为了学生学习中的一大难题。

随着教育体制和社会要求的改变，学生在阅读中更多地注重答题技巧和应试技巧，忽视了对文本本身的理解和感悟。

这种现象不仅影响了学生对语文的学习兴趣和积极性，还导致了他们在阅读能力和文学修养方面的欠缺。

研究背景指出，当前高中语文阅读教育以应试为导向的现状已经成为了一个普遍而严重的问题。

学生们过多地关注课本内容，而忽略了对文学作品的品味和理解。

这种现象不仅在提高学生阅读素养和修养方面存在较大障碍，还影响了学生对语文学科的兴趣和热情。

有必要对高中语文阅读的失味现象进行深入研究，并探讨寻味的有效途径，以实现对教育现状的重建和改善。

1.2 研究意义高中语文阅读在应试教育环境下呈现出失味现象，学生对文学作品的阅读兴趣逐渐减弱，仅仅为应付考试而机械地读取内容，丧失了欣赏文学、感悟人生的乐趣。

这一现象不仅影响了学生的文学修养和综合素质的提升，也削弱了语文教育的深度和内涵。

探讨高中语文阅读的失味与寻味问题，对于重视学生文学素养的培养、提高语文教育的质量、拓展学生思维能力以及促进课程改革具有十分重要的意义。

通过对失味现象的深入剖析和寻味路径的探讨，有助于揭示应试教育对学生语文阅读的消极影响，为改善高中语文阅读教育提供指导。

浅谈新时期教育背景下小学语文有效阅读教学摘要：阅读教学是小学语文教学工作的重要任务，随着新课改不断深入，对小学语文阅读教学提出了新的要求，作为现阶段的小学语文教师，应不断探索新的阅读教学方法，提高阅读教学课堂效率，使学生在阅读方面的能力得到良好提升。

本文将结合新课改对小学语文阅读教学的要求浅谈教师在实际教学活动中的做法。

关键词：小学语文；有效阅读；新时期教育背景从小学生的认知特点与身心发展特点角度出发，阅读能够丰富其学习内容，逐渐提高小学生遣词造句的能力，小学语文阅读教学对提升教师教学质量有决定性作用，但是在实际课堂教学中，阅读教学效果往往差强人意，多数学生对阅读材料的分析理解能力薄弱，欠缺语言组织与表达能力，因此小学语文教师应该积极寻找有效阅读教学方法，提升阅读教学效率，为学生接下来的学习奠定基础。

一、制定科学的阅读教学目标小学教师应在课堂教学中根据学生实际情况明确教学内容，并在此基础上制定科学合理的阅读教学目标，这是提高小学语文阅读教学的首要因素。

小学语文教师制定的教学目标应符合新课改背景下对阅读教学的要求、能够塑造学生正确的价值观，并且按照制定的目标合理开展课堂教学活动，在教学过程中将教学目标渗透给学生，达到优化学生阅读素质的目的。

二、鼓励课外阅读，增加学生的阅读量现阶段多数小学生在语文学习过程中主要面临两大问题，一是阅读理解分析不透彻；二是作文没有素材，写出来的文章往往词不达意。

造成这两大问题的根本原因就是学生缺乏良好的阅读能力。

吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中曾经谈到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外阅读”。

基于此说法，课外阅读对学生的语文学习有重要帮助，不但可以帮助学生积累语言文化，还能锻炼学生的阅读能力。

尽管小学语文教材中的课文都是按照小学生的阅读能力精心编排的，但是课本的阅读材料有一定的局限性，小学生仅依靠教材中的课文不足以开阔眼界增加阅读量，因此小学语文教师应在日常教学中鼓励学生积极进行课外阅读，让学生选择自己喜欢的、感兴趣的书籍进行阅读。