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聽課評課與觀課議課の區別光輝小學張弘在日常の教研和教師培訓活動中，傳統の“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適。
從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，後者強調の是一種平等民主の教學研究文化。
觀課與聽課比較：1．“聽”指向聲音，“聽”の對象是師生在教學活動中の有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄影設備等)收集課堂資訊。
包括師生の語言和行為、課堂の情境與故事、師生の狀態與精神等。
2．“聽”往往是一般性瞭解，而非用於研究の目の；而“觀”の目の卻指向一定の研究問題，有明確の目の。
3．“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關の課堂資訊，針對性強。
4．“聽”往往是憑藉經驗進行，而“觀”需要理論の指導，需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較：1．“評”是對課の好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集の課堂資訊提出問題、發表意見，“議”の過程是展開對話、促進反思の過程。
2．“評”有被評の對象，下結論の對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同の話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”の爭論，改變教師在評課活動中の“被評”地位和失語現狀。
3．評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。
4．評課需要在綜合全面分析課堂資訊の基礎上，指出教學の主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多の教學可能性供教師自主選擇。
總の來說，觀課議課是參與者相互提供教學資訊，共同收集和感受課堂資訊，在充分擁有資訊の基礎上，圍繞共同關心の問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長の一種研修活動。
从“听课、评课”到“观课、议课”的演变作者：乔娜来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期一、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是课堂教学变革的需要“听课”和“观课”。
传统的课堂教学主要是以讲授法为主要教学方法，我们去听课时，总是把目光集中到教师身上，耳朵也用在听教师讲课的声音上，这种“听课”方式已经不能适应现代课堂教学模式。
现代课堂教学，正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不只是担任知识的传授者，而是成为教、学双方互动活动的组织者。
在今天的课堂教学中，包括了多种学习活动，例如小组讨论、合作交流、动手实践和趣味展示。
如果听课教师只“听”，已经无法完成观察和研究课堂教学任务的目的了，因此“观课”的理念应运而生。
“观课”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心，不仅要看教师是怎么做的，更要仔细观察他们的动机，发现并体验他们的情感，要观学生、观课堂的生成，特别是优等生、中游生和后进生各个不同层次学生在这节课上的收获。
这就要求观课者要做到观课前交流，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课；观课中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换；课后整理观察资料，通过反思交流，双方都“审视”自己的经验、“解决”自己的问题，继而获得一种突破问题的贯穿感，才能提升自己的理念，实现双赢。
“评课”和“议课”。
“评课”是指评课者在全面分析课堂效果的基础上指出教学的优点和不足，是终结性、诊断性的评价，侧重对课的质量好坏下结论并作出判断。
评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处；而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对教师的课进行协商、讨论，交流教学行为、能力、课堂设计及其他可能存在的设想。
“议课”是在“观课”的基础上，围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题、发表意见，是一种发展性的评价，议课教师与作课教师是在平等地交流、分享对课堂教学的理解，超越现象、深入对话。
从“听课、评课”到“观课、议课”作者：许贵祥来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：介绍了“听课、评课”与“观课、议课”话题的背景、区别。
介绍了小学英语课例研究中，“观课、议课”的研究类别及同事互助“观课、议课”模式的操作策略。
关键词：观课；议课；听课；评课一、问题的提出在传统的小学英语课例研究中，“听课、评课”是最常见的研究方式。
随着新课程理念的不断传播，“听课”逐渐地演变成“观课”，“评课”亦由“议课”所取代。
“听课、观课”到“评课、议课”，体现了新课程观和课例研究观的根本性转变，体现出平等、发展观的落实与进步。
因为正如列奥·施皮泽所言：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。
”二、问题的阐述1.听课与观课比较（1）“听”主要指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
（2）“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
（3）“听”往往是面面俱到，缺乏针对性；而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
（4）“听”往往是凭借经验进行；而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
2.评课与议课比较（1）“评”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
（2）“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
（3）“评课”活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
（4）“评课”需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
