听课评课与观课议课的区别

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。

领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。

可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。

因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。

更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。

作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。

切不可一意孤行。

因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。

只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。

目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。

听课评课与观课议课的区别
听课就是听课教师坐在下面边听授课教师上课，边记录听课笔记。

观课则在更大程度上要求我们的教师不只是听，并且要用自己的眼睛去看。

评课者“示弱”充分信任对方耐心等待对方教育不是加工和塑造，而是生长与成熟。

加工与塑造强调外在的力量，生长和成熟重视内在的可能和自为。

生长和成熟是一个过程，需要时间，需要耐心，需要等待，等待意味着“示弱”和“用弱”。

在等待中，在参与者的学习责任和自觉性被唤醒以后，教育可能收获更多的欣喜。

议课过程，是建立“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学习行为”、“学习效果”联系，认识其间关系的过程。

它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。

以前的听课，评课有些流于形式对教师帮助不大，而观课议课是真正地深入讨论，有助教者及听课老师教学水平的提高。

陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。

根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。

不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。

我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。

观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。

实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。

这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。

与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。

赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。

”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。

”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。

基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。

佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。

“观课议课”与“听课评课”昨天，区里首次开展了一次兼职教研员“观课议课”大比拼活动，很多老师问：原来叫“听课评课”，现在叫“观课议课”，二者有区别吗？我这几天都在思考研究“观课议课”的内涵和方法，发现二者确实有区别，本质的区别是观课的角度与评价的出发点发生了根本变化。

我把自己的“观课议课”与“听课评课”的学习资料进行整理后贴出来供大家分享，个中变化，边学边领会吧。

“观课议课”与“听课评课”心语整理编辑一、如何做到有效观课1、观课是用心灵感悟课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2、有效观课需要主动思考有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。

思考的内容至少应该包括以下几个方面：第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。

第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。

观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。

在观课过程中主动思考需要转变观念。

观课议课不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

3、有效观课要为议课做准备观课议课借助了“案例教学”的思想。

观课仪课与听课评课小编语：课堂上我们不仅仅是用耳朵听授课教师的语言，用眼睛看授课教师的表现，我们还应透过耳朵的听和眼睛的看，用心灵去感受课堂、体悟课堂。

在观课中，除了授课教师的语言和行动，课堂的情境及师生的精神状态，都应成为我们观察感受的重要内容。

以下是关于观课仪课与听课评课，仅供参考。

观课仪课与听课评课（范文一）从听课评课到观课议课，两个字的改变却意味着教研文化的重建。

课程改革的实质是教育文化的重建，其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分，如果没有教研文化的重建，就没有真正意义上、完整意义上的教育文化重建。

习以为常的“听课”换成了“观课”、“评课”换成了“议课”。

那它们两者之间有什么区别呢?观课议课与听课评课有质的区别。

观课与听课的区别：一、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;而我所谓的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

二、观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。

三、明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益。

四、观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务;听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

五、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题;听课教师则往往坐在教室的最后。

议课与评课的区别：一、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

听课评课与观课议课是一种相辅相成的关系。

好比是电影和电视，各有各的表现力，各有各的使用场所。

听课评课着重对某节课做出评定，如各种形式的比赛渗活动，而观课议课主要适用于日常教研，目的是改进和提高教学。

观课是利用多种感觉去收集课堂信息；听课是主要侧重于听，主要是听教学中的语言；观课较听课角度更广泛，目标更明确。

例如：某位教师在听课前对准要听的课进行了认真的研究，准备在这节课中重点观察、分析、研究“学生小组合作学习方式的有效性”问题，于是在观课时，这位教师坐在了学生中间仔细观察学生和老师的每一个活动细节，不断从学生的视角去发现问题。

而在一次全县优质课评比活动中，一位优秀的教师突然接到上级电活，要求他去做评委，他在不知情的情况下，听了好几名选手的课，在评课时，他指出，某某选手的功底很棒，教学效果很好；某某选手课堂组织能力很强，活动开开展的很有……最后有根据量分细则评出了第一二三名。

观课议课是从多角度、多种途径分析收集课堂教学信息，然后利用从课堂上收集到的信息提出自己的观点，针对课堂上出现的不足与大家平等的交流，以求改进和提高课堂教学质量和水平，主要适用于平时的教研活动和专项的教学研讨活动；听课评课是重点听课堂中师生的语言，然后针对教堂上的优缺点，做出评判，适用于比赛。

所以两者是相得益彰，只是作用和表现的方式不同。

如：某位对学生小组合作学习方式有深入研究的老师，观课时他坐在了学生当中，仔细观察课堂上的每一个细节。

在议课时，他和蔼地说：“在学生小组讨论时，我发现：我身边的这一组小朋友的讨论很特别，他们有的……有的……还有的……而且配合的很默契，这就引起了我的深思，如何把这种有效的合作方式推向深入？如何让学生的主体地位在课堂上得到更好的展示？如何……？对此，我有以下几点想法和建议……”某位老师接到上级的通知，要求下午去参加全市优质课评比活动，他没有了解和研究他所要听课的内容，听课时这位老师根据优质课评比量分标准，从教学设计是否合理、教学目标的达成度、教学方法运用、组织能力、教学效果等多个方面去审视和评判这节课，评课时他指出每节课的优点和缺点，量出了他对每一节课的评分。