从听课评课走向观课议课

从“听课、评课”到“观课、议课”作者：许贵祥来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：介绍了“听课、评课”与“观课、议课”话题的背景、区别。

介绍了小学英语课例研究中，“观课、议课”的研究类别及同事互助“观课、议课”模式的操作策略。

关键词：观课；议课；听课；评课一、问题的提出在传统的小学英语课例研究中，“听课、评课”是最常见的研究方式。

随着新课程理念的不断传播，“听课”逐渐地演变成“观课”，“评课”亦由“议课”所取代。

“听课、观课”到“评课、议课”，体现了新课程观和课例研究观的根本性转变，体现出平等、发展观的落实与进步。

因为正如列奥·施皮泽所言：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。

”二、问题的阐述1.听课与观课比较（1）“听”主要指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息。

包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

（2）“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。

（3）“听”往往是面面俱到，缺乏针对性；而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。

（4）“听”往往是凭借经验进行；而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。

2.评课与议课比较（1）“评”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

（2）“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。

（3）“评课”活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

（4）“评课”需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。

从听课评课到观课议课听了陈大伟教授的《有效观课议课》系列视频讲座，自觉获益匪浅，领悟到很多非常新颖的符合新教育理念的实用的东西。

特别是陈教授对听课、评课和观课、议课的解释，给我留下了很深的印象。

我们平常都说听课，现在想来好像不太准确。

眼见为实，耳听为虚，其实听课除了需要听，主要还是要观察、要思考。

要读懂课堂，需要用观的方式，因此，观课提法更为妥切。

再者，观课提法让人觉得更舒服、更平等、更亲切，因为听课好像就是你听他讲，好像是你去监督他；而观课更像是互动，是你去他的课堂上听、看、想、学，是交流。

“观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法”。

无论自助还是帮助，它都需要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，而是在观课议课过程中积极而有效地思考。

观课的“观”不仅要用耳朵，强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，观课追求的是用心灵感受课堂，体悟课堂。

再说评课和议课。

我们平常说的评课，就是要给一节课作一个总体上的评价，指出它的优缺点，也就是要给这节课下一个结论（好还是差）。

有时候，我们会不得不千方百计地努力去找出他人的优点和不足，以示我们会听课和负责任，并按部就班地从该节课的教学目的、教学过程、教学方法、情感教育、教学基本功、教学效果、个性特点等诸多方面去一一考察。

而议课是平等的交流，是讨论，是探究，是在平等的对话中理解感悟教学，是共同改进和提高。

评常用句号，而议常用问号。

句号的作用在于结束，评课中的句号是对课做出判断，下一个评语和结论，而议课中的问号致力促进对话和思想，它追求参与者在相互尊重中了解和感悟，在共同的商议中探寻和创造共同的未来。

议课是充分听取上课教师的意见，不把授课教师置于被评价的定位，不让授课教师在议课中“失语”。

议课是分享，不仅分享行为，而且分享彼此的思想、分享议课中所产生的新思想。

学习“理解观课议课”的读书笔记城关乡孟南小学李彦毛听课评课是一线教师参与课堂研究和改进的重要方式，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥了重要作用。

但因为种种原因，现行的听课评课没有发挥它应有的效益，而是流于形式。

在此基础上，专家们提出了观课议课。

从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变化。

看了成都大学师范学院副教授陈大伟的《有效观课议课》，使我对观课议课有了更深入的认识。

一、什么是观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

二、为什么要观课议课，对听课评课的反思日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。

听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。

评课过程中“四化”现象十分突出：1、评课过程形式化评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。

2、评课内容表面化评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。

3、评课结论两极化一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。

二是，否定、伤自尊的评课方式。

4、评课效果零散化表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。

看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。

因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。

如何观课议课如何观课议课一、什么是观课议课从"听课评课'到"观课议课'不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。

观课与听课比较：1．"听'指向声音，"听'的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而"观'强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关帮助工具(观看表、录音录像设备等)收集课堂信息。

包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

2．"听'往往是一般性了解，而非用于讨论的目的；而"观'的目的却指向肯定的讨论问题，有明确的目的。

3．"听'往往是面面俱到，缺乏针对性，而"观'是针对讨论问题收集相关的课堂信息，针对性强。

4．"听'往往是凭借阅历进行，而"观'需要理论的指导，需要借助观看记录表等。

评课与议课比较：1．"评'是对课的好坏下结论、做推断；"议'是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法，"议'的过程是绽开对话、促进反思的过程。

2．"评'有被评的对象，下结论的对象，有"主'"客'之分；"议'是参预者围绕共同的话题公平相互沟通，"议'要超越"谁说了算'的争辩，转变老师在评课活动中的"被评'地位和失语现状。

3．评课活动主要将"表现、展现'作为做课取向，做课老师重在展现教学特长；议课活动以"改进、进展'为主要做课取向，不但不怕消失问题，而且鼓舞老师主动暴露问题以获得关心，求得进展。

4．评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入到对话，议出更多的教学可能性供老师自主选择。

从“听课、评课”到“观课、议课”的演变作者：乔娜来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期一、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是课堂教学变革的需要“听课”和“观课”。

传统的课堂教学主要是以讲授法为主要教学方法，我们去听课时，总是把目光集中到教师身上，耳朵也用在听教师讲课的声音上，这种“听课”方式已经不能适应现代课堂教学模式。

现代课堂教学，正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不只是担任知识的传授者，而是成为教、学双方互动活动的组织者。

在今天的课堂教学中，包括了多种学习活动，例如小组讨论、合作交流、动手实践和趣味展示。

如果听课教师只“听”，已经无法完成观察和研究课堂教学任务的目的了，因此“观课”的理念应运而生。

“观课”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心，不仅要看教师是怎么做的，更要仔细观察他们的动机，发现并体验他们的情感，要观学生、观课堂的生成，特别是优等生、中游生和后进生各个不同层次学生在这节课上的收获。

这就要求观课者要做到观课前交流，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课；观课中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换；课后整理观察资料，通过反思交流，双方都“审视”自己的经验、“解决”自己的问题，继而获得一种突破问题的贯穿感，才能提升自己的理念，实现双赢。

“评课”和“议课”。

“评课”是指评课者在全面分析课堂效果的基础上指出教学的优点和不足，是终结性、诊断性的评价，侧重对课的质量好坏下结论并作出判断。

评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处；而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。

“议课”就是对教师的课进行协商、讨论，交流教学行为、能力、课堂设计及其他可能存在的设想。

“议课”是在“观课”的基础上，围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题、发表意见，是一种发展性的评价，议课教师与作课教师是在平等地交流、分享对课堂教学的理解，超越现象、深入对话。

从听课、评课走向观课议课
（脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法）中央教科所关于优质课的评价建议:
教师依据课程纲要、学科课程标注、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。

观课议课是一种对话：
就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。

就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。

有效地观课议课：
1.教师设计了哪些学习活动引导学生自主地学习？（记主要事实）
2.教师在课堂上提了哪些问题?（记录下所提问题，讨论哪些问题是有效的、高质量的）
3.教师课堂讲授时间是多少？学生学习活动的时间是多少？（记时间）
学生全体参与学习活动的次数？学生个体回答问题的人次？（记次数）
4.师生、生生高质量的学习对话活动有几次？（含教师有效的引导、评价、小结及学生的精彩回答）
5.教师以学科特有的方式，围绕学习目标，循着什么逻辑线索展开教学活动(即教什么)？
6.学生得到了哪些学习能力的培养？。

2013-01观察思考从“听课评课”到“观课议课”文/陈琳作为一名年青的教师,从“听课评课”到“观课议课”,我深有感触,这不仅仅是换了一个词语,更多的是一种新文化的建构。

为什么我一下子就喜欢上了观课议课呢?因为观课议课让我成了真正的主角,让我感受到了合作的愉快,让我体验到了成长的幸福……一、我认为教学时开展“听课评课”是一种非常好的促进教师专业化成长的方式,但由于各校开展这项活动的“传统”不同,使听课评课渐渐失去对教师发展性评价的作用那一年我刚刚走上三尺讲台,在一所农牧区学校任教七年级思想品德,学生普遍上学较晚,所带学生比自己小不了多少,开学不久学校组织各位教师听课。

走上讲台,向下一望,教室前面学生一双双求知的眼睛望着我,教室后面各位领导、同事注视着我的一言一行、一举一动。

虽然自己也认真地备课,也聆听过其他教师上课,但真到自己的时候还是很紧张,不停地出汗,整堂课自我感觉语言不精炼流畅,情绪不饱满,内容的重难点把握不得当等。

但到评课时,多数教师只煞费苦心地找闪光点夸奖我,重复再重复。

虽然校领导提出了课堂的缺点与不足,可是并没有具体谈到解决的方法与途径。

我向向各位老师讨教,要么沉默不语,要么说自己也把握不好。

我心里忧愁万分,一再请教,但大家仍然不肯与我探讨如何驾驭课堂,如何让课堂更精彩……评课之后让我焦急万分,茫然不知所措。

试想:日复一日地下去,问题仍然是问题,我的教学难以进步。

二、“观课议课”是一种实用高效的教研方式,它让一堂课的参与者(学生、执教老师、观课老师)都有各自的收获,使教研更加深入由于工作变动我到了一所新的学校。

在一次教研活动上,我提出了所带科目苏教版数学第五册《24时计时法》教学时的困惑:为什么一个问题反复地讲解,学生当时会了,第二天又出现同样的错误?怎么样才能让学生理解透彻,难以忘记?问题一提出来,大家你一言我一语,从本课知识的产生到学习的必要性、重要性,从日常生活到引入课堂建构数学知识体系,从教师的教学设计、提问到预设学生产生的思考方式等等,各抒己见。

《“听课、评课”到“观课、议课”》学习体会从教十几年，我一直都认认真真的备课上课，也喜欢听课，却唯独不喜欢评课，每次外派听课都巴不得不用评课，曾深刻的反思，症结所在是因为不会评。

今天看了张小海老师的《从“听课、评课”到“观课、议课”》专题讲座后，茅塞顿开，犹如沐浴春风之感，受益匪浅!我们之前的只能算得上是听课而谈不上观课，每次都是一帮老师坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，多媒体运用是否恰当等等。

内容太具体、呆板，反成了泛泛空谈。

导致教师往往是点到为止，没有重点，缺少深层次的剖析。

我们评也是往这些方面评，结果可想而知，教师到底能有多少收获?能促进教师的多少发展？尤其是张老师讲到确定观课点时，他说道可以从观察者自身、被观察者要求和合作体三个途径去确定观课点，这让我印象深刻。

而且结合我这几年的工作来谈，我也觉得为何我们在平时的教研中不采取多种途径去观课呢？我们平时只注重了合作体，却没有考虑观察者和被观察者的需求，这一点忽略了观察者和被观察者的感受，所以才导致教研活动存在敷衍了事的现象发生。

今天看了专题讲座后，我大概知道了如何观课、议课。

首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。

观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。

同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。

看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来;看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。

从听课评课到观课议课的转变教学论文一、传统的听课评课及其弊端传统的听课评课，听是师生在教学活动中的有声语言往来；评是对课的好坏下结论、作判断。

评有被评和下结论的对象。

评课活动主要将表现、展示作为献课取向，执教者重在展示教学长处。

评课是把教师看成等待帮助的客体，它蕴藏了我们习焉不察的文化假定。

传统的听课评课，目标指向为献课者。

有时，献课教师在听课评课中得不到尊重。

更有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。

因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度。

教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而取决于他们认同了什么，接受了什么。

这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论一堂课就成了解决问题的关键。

二、观课议课新文化及其实质从听课评课到观课议课，不只是换了一个词语，一种说法，实际上词的变化就是文化和灵魂的变化。

列奥·施皮泽语所谓观，强调用人的多种感官以及一定的观察工具，收集课堂信息，特别是透过眼睛的观察，师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。

它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。

所谓议，是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见，是一个展开对话、促进反思的过程。

议要改变教师在评课中的被评地位，以改进、发展为献课取向，鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、改进，求得发展，强调集中话题，深入对话，目的是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。

可见，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感悟课堂信息，围绕共同话题进行对话和反思的活动，目的是改进课堂教学、促进教师专业成长。

观课议课的目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的.具体联系，拓展更多的可能性空间。

促进教师对日常教学行为进行反思，从而发展自己。

三、观课议课的具体方法一以学论教观课议课时，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。