追寻生活与数学融合的教学

ＸＩＡＯＸＵＥＳＨＩＤＡＩ。ＪＩＡＯＳＦＩＩ　课堂连线　

追寻数学澡堂的　

新课改实施以来，它以全新的理念　冲击着传统的教学行为，使课堂教学发　生了根本的变化。我们惊喜地看到：数　学课堂活起来、动起来了，学生的地位　也发生了根本性的变化。然而，对课堂　教学作一番冷静的思考后，我们不难发　现，课堂教学的形式与期望达成的效果　之间尚有一定的距离，给人一种“华而　不实”的感觉。传统的教学方式固然有　着许多急需改革的地方，但怎样改却是　值得我们深思的问题。我们不禁呼唤：　让我们的数学课堂少一份浮躁，多一份　真实，让我们的课堂真正做到“真”中求　“实”，“实”中求“活”。　一、求真　１．创设真实情境，让导入更趋合理　情境是指在社会生活中真实发生　的或可能发生的事件和场景，其本质特　征便是真实。提及情境教学，许多教师　都不由得联想到各种由多媒体支撑的　绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语　言。数学源于生活又高于生活。儿童的　数学是现实数学，他们已不再满足于由　语言及幻想所构成的虚拟世界。他们越　来越关注现实生活中的事物，更渴求一　种真实。因此我认为，从生活中提取的　真实的数学事例更能引起学生的关注。　在教学中，我们在较好地体现教材的基　础上，更应关注学生的生活经验。在教　学“搭配”一课时，有一位教师就采用　“到肯德基用餐”的活动引入新课，并取　得了较好的效果。对于这一教学情境，　几乎每个学生都有过这样的生活经验，　不仅一下子从心理上拉近了师生之间　的距离，共同对“如何搭配主餐类、饮料　类”的问题进行了探讨。由此，学生在这　种兴趣盎然的情境下进入了新课环节。　２．凸显真实课堂。让错误“抖”出来　数学的发展过程是一个充满猜想　和反驳的复杂过程。课堂上，在任何一　个思维过程中，错误是不可避免的，这　是十分正常的现象。“不经历风雨，怎么　见彩虹？”这个富有诗意的人生哲理告　诉我们：挫折是成功的必由之路。学习　也是如此。正是由于错误，我们才悟到　江苏省江阴市南闸中心小学２１４４０５居新霞　

I教法I本版编辑/赵静

追寻融合言意的阅读教学

◎李忠琼

（建设小学瓯江校区，浙江温州 325000）

摘 要：当下的小学语文阅读教学，把教学的重心有意或无意地偏向于“得意”一

侧，认为阅读教学的全部意义，就在于引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，理

解思想，体验情感即可。其实，这是关于阅读教学的一个很大误区。“得意”最多只能

算是完成阅读教学的半程而已，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还有积累语言、运

用语言的重任，这个“得言”的半程是不能忽略的。因此，“得意”之后不能“忘言”，“言

意兼得”才是我们阅读教学的正确选择，它是一个合乎言语习得规律的“全阅读”。“言

意兼得”，应该是我们所期待的理想的阅读教学状态，它应该成为我们阅读教学的一种

应然追求。

关键词：阅读教学“言意兼得”有机融合

歌德曾说：“内容人人得见，涵义只给有心人得

知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”语文既是交

际工具，更是文化情意的载体。因此，在平时的语文

教学中，笔者一直致力于打造“言意兼得”的教学。教

学中引导学生探究发现言语形式的秘密，既关注文本

内容思想，也关注文本言语形式，实现了 “言意兼得”

的教学效果。从而，在课堂上实现工具性与人文性的

有机融合。下面以《梅花魂》为例，谈谈笔者的做法。

《梅花魂》是人教版五年级上册的课文，课文借梅

花写了一位老华侨的眷恋祖国之情怀。这篇文章出自

陈慧瑛之笔，情深语浓，文质兼美。为了更好地领着

学生兼得其言意，笔者通过品读词句、思辨感怀、迁

移运用等融合工作，取得了较好的教学效果。

—、品读词句，言中析意

课文中，弄脏墨梅图和赠送墨梅图是作者笔力遒

劲之处，是祖孙情、爱国情蕴含至深之处。教学中，

笔者重点引领学生品读词句，畅游作者笔下流淌的情

意小河。

教学片断：品读词句

师：请同学们默读课文第3~12自然段，用线画 出人物的动作，用波浪线画出人物的神态，反复读一

读，写一写自己的体会想法。

（生自学。）

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探讨小学数学课堂与生活教学的融合

作者：石志芳

来源：《课堂内外·教师版》2018年第07期

【摘 要】 生活是教育的本源，教育理应回到生活中去，小学数学课堂与生活的融合摒弃了传统教学与生活实际相脱离弊端，开拓学生的知识面，培养学生解决问题的能力，同时也是提高教学效率、提升学生素质的重要手段。本文在此主要探讨在小学数学课堂教学中如何与生活教学进行有效融合。

【关键词】 小学数学；生活教学；课堂融合

处于小学阶段的学生，在日常生活中会触及到各种生活现象，而这一部分生活现象之中会包含大量的数学知识，这就成为数学教学生活化的重要融合点。教师应该在教学目标的指引下，帮助学生将理论知识的学习与实践生活相互融合起来，以此来增强学生知识体验，提高小学生知识运用能力。

一、创设与生活相近的课堂教学情境

传统数学教学十分看重理论知识的讲解，轻视了实践中理论知识的应用。长此以往这种教学定势使得学困生逐渐对自己的数学能力丧失信心，从而认为自身不擅长且很难学好数学。针对这种情况，教师应果断摒弃传统教学弊端，引导学生向生活中的数学知识考虑，教学中为学生创造生活化的情境，让学生认识到数学知识与日常生活的密切联系，以此激发学生学习数学的兴趣，进而提升学习效率，从而促进学生解决问题能力的提升。

例如，小学生刚升入小学，年龄较小，自身逻辑思维还不能对数与数之间的加减关系进行快速反应，对此教师可以组织学生开展小超市的活动，由学生来扮演收银员、顾客，让学生在买东西与卖东西、收钱与找钱等过程中加深对加减运算法则的理解，还能够让学生在活动中加深对人民币换算规律的理解。这样不仅能够成功激发出学生对学习数学的兴趣，还能够让学生快速、优质的理解所学内容并加以运用。

二、引用生活现象调动学生学习热情

小学阶段的学生倾向于感性知识的体验与获取，所以在小学数学课堂教学中需要开展感性的引导，利用生活的现象，从而激发小学生的数学学习兴趣[。这些感性的故事都来源于生活，属于生活素材范畴，教师要懂得挖掘素材，合理地进行引导。在教学过程中，一些生活自然现象都可以将其作为课堂导入的素材，以此来调动学生热情。

＠圆圆鸥　。　２０１４年第２７期（总第２５５期）　追寻预设与生成和谐共生的数学课堂　万永华　（南昌市洪都小学，江西　南昌　３３０２００）　预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，正如特级教师　吴正宪所说：“有的课堂，预设过度，挤占生成的时空，这种教学　由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获　得表层甚至虚假的知识，这是低效的教学；有的课堂，生成过多　必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致　教学的随意性和低效化。”如何处理好预设与生成的关系，是每　一位教师追求的方向。　一、取石点火：精彩意外善捕捉　生活中不是没有美，而是我们缺少发现。其实，看似一个平　常地错误，一个意外的出格，一句习以为常地话语都能演绎出精　彩，只不过需要人将“火”点起。例如在教学了锐角、直角、钝角、　平角和周角之后，我出示了几个角让学生用量角器测量它们的　度数，这时出现了意外：　生１：老师，我的量角器断了，还有一个钝角没有量出来呢。　我感觉很是意外，正想生气，可是批评又有什么作用呢？也　许还有更好的解决方法。　．　师：同学们，他的尺断了，大家看怎么办呢？　生２：重新买一个！　生３：我借给他！　生４跑过去看了看那个断成两截的量角器，说：那小半块量　角器肯定不行了，因为它没有中心点。　生５：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。　师：你们能利用那个坏了的量角器，真不简单，请同学们讨　论一下，怎样“废”物利用？　生６：可是最后一个是钝角啊，还是不行。　生７：先利用三角板上的直角，在所量的钝角上画出一个直　角，再利用那大半块量角器量出剩下角的度数，用量得的度数加　上９０。，就是钝角的度数了。　面对教学中出现的这一意外，我没有简单地采取“借一个量　角器给他”的常规做法，而是以此问题为“支点”，现场预设了一　个话题，将生成引向更高境界。从中可以看出学生的思维是开阔　的，教师不要回避，更不能扼杀，而应捕捉稍纵即逝的信息，因势　利导，让教学过程沿着最佳的轨道运行，使我们的课堂在预设与　生成中实现和谐统一。　二、隔岸观火：静观其变觅良机　美国教育家罗恩菲尔得认为“教育应向学生提供自我表现　的机会。”其实，在学生的心灵深处都有一种根深蒂固地需求，就　是希望自己是一个创造者。因此，当学生思想在交锋、思维在碰　撞时，教师要有一个“静观其变”的心境，及时作出决策，把握好　每一个教学良机；我们追求教师表面上的“静”，是为了让教师沉　下心来，思考如何让学生有更多的机会“动”起来。　我在教学“分数的除法”时，让学生小组合作探究得出分数　除法的计算法则后，出现这样一道题：１８÷　。但是在校对答　ｌＵ　案时，却有两种意见：①１８÷　＝１８×　＝６０；②１８÷　＝　ＪＵ　ｊ　Ｊｕ　３　寺　亩。显然②的算法受斋÷１８的影响，造成算法错　误，这可是我始料未及的。此时，我没有直接评价，而是问：“谁来　评价一下这两种算法？”将自己置身于事外，把学生推至课堂的　主阵地。经过一段时间的小组讨论，进行全班交流。　生１：“我觉得这两种算法都是对的。”　生２：“我不赞成生１的意见，我认为第②种解法是错的。因　为除法可以用‘除数×商＝被除数’来进行验算，　乘　的结　０Ｕ　ｌＵ　果是　，不是１８。”　ＵＵ　生３：“我认为第①种解法是正确的，我运用商不变规律这　样得出的：１８÷　＝（１８　ｇ半）÷（　×半）＝６０÷１＝６０。”　ｌＵ　ｊ　ｌｏ　ｊ　生４：“我认为②错在没有按照计算法则进行计算，应该用　被除数乘除数的倒数，而它却用除数乘被除数的倒数。”　教者主动将自己置于事外，逼迫学生有更多的机会从正反　两方面对问题进行剖析，让学生在摔打中学会对数学问题作深　入的思考、交流，进而统一思想，得出②１８÷　＝　×　＝　Ⅲ＿　ｊ　ｊ　Ｄ　ｏＵ　这种方法是错误的，这样的教学显得教师教得轻松，学生学得愉　快、深入。　三、加油添火：适度调控火更旺　学生因受年龄、知识背景、活动经验等各种限制，对问题的　本质可能缺少关注，或对某个错误问题分析地力度、深度还不　够，抑或会出现持“错误”论点的人多于持“正确”见解的人。此　时，站在一旁倾听的教师就不能无动于衷，而需要一种智慧，通　过适度调控引领学生继续剖析错误，将学生的思维引向深入，让　课堂之“火”更加“旺盛”。　如我在教学“轴对称图形”时，当学生针对平行四边形是否　是轴对称图形产生了分歧。有学生认为，如果将平行四边形对折　后，两边一样大，而且形状也是一样的，所以认为是轴对称图形。　也有学生认为，两边不能完全重合，所以它不是轴对称图形。面　对学生的不同观点，教师挑起事端后，并加入了认为是轴对称图　形的行列之中，向反方发问：将平行四边形对折后，再用剪刀沿　着折痕剪开，不就能重合了吗？于是反方学生反驳：轴对称图形　的定义中，没有让我们剪开，只是看对折以后有没有重合。使得　学生对判断轴对称图形的方法有了深刻的认识。为了让学生对　其有更深刻的认识，教师又拿出了一张菱形纸片沿着对角线对　折，让学生发现能完全重合。这时反方觉得：一般的平行四边形　不是轴对称图形，其中特殊的平行四边形，如菱形和正方形也可　能是轴对称图形。这样的教学，既使课堂充满着“火药味”，又使　得学生的思维不断的碰撞，产生新的火花，将课堂引向深入。　追求课堂教学中的有效生成，就是追求“预设”和“生成”的　和谐共生，使学生在这种和谐的氛围中自动“卷入”知识探究的　过程，在师生、生生思想交流、思维碰撞、情感沟通的有效互动　中，最大限度地激发他们求知的欲望，使学生在获取知识的同　时，获得丰富的情感体验，进而达到“预设”和“生成”的和谐共　生。　作者简介：万永华（１９８４一），女，汉族，工作单位：南昌市洪　都小学，职务或职称：小学一级学位学士，研究方向：数学教育数　学竞赛。