激励理论在高校学生管理中的运用
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激励理论在高校学生管理中的运用的综述
摘要：根据教育管理学中的激励理论，探讨学生管理过程中怎样使学生产生并保持主动性、积极性和创造性，阐述了在学生管理过程中管理者要想有效地发挥各种激励的作用，还要掌握各种教育激励方式，从而达到对学生进行有效管理的目的。
关键词：学生管理 激励理论 激励方法 激励原则 激励的意义
激励是强化个体需要动机的手段。管理者通过激励教育，可以最大限度地调动被激励者的主观能动性，充分发挥其才能的最大效能，从而更快地实现管理目标。因此，在学生管理过程中应重视教育激励的作用。本文通过对学生管理中的激励理论、激励方法、激励原则、激励意义的探讨，企图找到高校中激励机制运用的优点与不足之处，从而改善今后高校学生管理中的激励方法，提高教师的管理效率。
一、学生管理过程中的教育激励理论
（一）需要理论，兼顾不同学生的需求
“需要是个体缺乏某种东西时产生的一种主观状态。是人对某种目标的渴求和欲望。因此，需要是人积极性的源泉。”①在高校，学生的需要大概有：生理需要，如饮食、休息等；安全需要，如生命财产的安全等；爱和归属的需要，如师生同伴的关爱，友情、爱情上的需要；尊重的需要，如希望在团体中得到肯定，有自己的地位；自我实现的需要，如希望在学习上取得好成绩，在社团中能当上领导等。学生作为一个需要被特意关注的群体，在日常管理中，教师要想得到较好的管理和激励效果，就应切实满足不同学生的需要。对于贫困学生，要想办法解决他们的生活困难，对于因生活拮据而感到自卑的学生，应给以及时的心理疏导，这样他们才能安心学习。对于学生干部，应给予充分的权利与信任，适时给予指导和监督，让他们在自己的岗位上发挥自己的才能。对于普通学生，可以给予必要的关怀，让他们知道老师是在意他们的，从而激发他们学习的积极性。
然而，这一理论也存在缺点。学生的许多需要是不合理的，有时老师不能甄别需要的合理性，导致无原则地满足学生的需要，这样往往会适得其反。
（二）公平理论，奖酬分配要公正合理
“公平理论是心理学家亚当斯提出的工资报酬的合理性、公平性对人积极性产生影响的理论。该理论认为，如果人们认为工资报酬分配不合理、不公平，就会产生不公平感，由此产生消极情绪和行为，影响工作的积极性。”②在学生管理中，教师的公平性对学生的积极性影响很大。教师作为管理者、领导者，手中掌握着很大一部分权利，学生在学校里的发展很大程度上取决于老师给予的机会。如果老师一味看重成绩优异的学生，把机会让给“好同学”，就会造成其他同学的不满，从而影响他们的积极性。因此，教师要摆正观念，做到一视同仁，多关注“差生”，多给他们机会，这样才能激发他们前进的动力。
但是，公平往往是心理上的感受，教师很难做到让所有人都满意。所以，要达到完全公平是很困难的。
（三）期望理论，目标设置应科学准确
“期望理论是美国心理学家弗鲁姆提出的激发人的积极性的理论。这一理论用公式表示为激励力量 = 效价 × 期望值。”③显然，这一理论揭示了目标对人的积极性的激励作用。在教育管理中，首先，教师应根据学生的年龄特点，制定符合学生兴趣爱好的目标，这样才能更好地达到目标。其次，设立目标必须考虑难易程度。目标太难，学生望而生畏，认为即使经过努力也无法达到，就有可能放弃努力，这样就大大降低了成功率。目标太易，学生觉得不须努力即可达到，目标就起不到调动内在潜能的目的，无法调动积极性 。
期望理论需要教师在充分了解学生的基础上才能实施，如果教师没有足够的教学经验，就很难为学生制定出恰当地目标，也就难以达到这一理论的作用。
（四）强化理论，行为强化要恰当
强化理论是由美国心理学家斯金纳首先提出的。“该理论认为人的行为是对其所获刺激的函数。若这种刺激对他有利，这种行为就会重复；若对他不利，这种行为就会减弱直至消失。”④强化分为正强化和负强化。正强化中还有连续强化和间断性强化。连续强化收效快，但随着人们期望值的不断增加，强化就会失效。实践证明，间断性强化比较合理，每次都能收到较大成效。按实际需要，有时还应采取负强化，惩罚那些不该有的行为。
但是，强化如果实施不及时，就会使有些学生产生侥幸心理，达不到管理目的。
（五）双因素理论，激励因素应明确清晰
“赫茨伯格研究发现，使员工感到不满意的因素是工作环境或工作关系，使他们感到满意的因素是工作的性质和工作的内容。他把前者称为保健因素或外激励，把后者称为激励因素或内激励。赫茨伯格分析出保健因素对员工不起激励作用，激励力主要来自工作本身，这就为激励工作指出了方向”⑤在日常管理中，要注重内外激励的结合，全面了解学生的学习生活和基本需要，为学生的学习和成长创造良好的外部环境；同时，要注重对学生实施精神层面上的激励，使学生的学习生活充满挑战和乐趣，从而获得个人价值的实现和强烈的成就感，使激励作用得以长效发挥。
二、选择合理恰当的激励方法
（一）典型激励方式（榜样激励）
“典型激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。”⑥典型有好坏之分，因此，在主要用先进的典型激励学生的同时，也可以用落后的典型对学生进行反面教育。运用典型激励方法的时候，要注意多用学生身边活生生的典型来教育学生，这样更具说服力。
但是，如果过多地使用典型激励方式，会使一部分学生产生反感心理，反而不利于激励作用的发挥。另一方面，如果教师不对学生加以引导，会使学生停留在口头宣传和表面模仿上，不能真正理解榜样的精神内涵，这种方法也就失去了它的作用。
（二）信任激励方式（情感激励或人文关怀激励）
“信任激励就是要激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持和关怀对学生进行激励的方式。”⑦。信任激励可分为多种：①工作信任，就是把某项工作委托给学生去负责或办理，以培养学生的工作能力。②人格信任，就是充分体现师生的平等，尊重学生的人格。③成就信任，就是相信学生能够积极上进，不断追求，取得成就。④友谊信任，就是教师与学生之间建立的是朋友关系，而不是管与被管的关系。
信任激励可以最大限度的激发学生的积极性、主动性与创造性，但是，有些学生会因老师的过度信任，放松对自我的管理，造成对工作学习的懈怠，反而达不到激励效果。 （三）奖惩激励方式（评价激励）
“奖惩激励就是运用奖励和惩罚的手段来发挥激励功能作用的激励方法。”⑧教师应在高清每位学生的性格特点的前提下，及时在班级里加以客观地评价和表扬，使他们在心理上得到一种满足，而对于学生的缺点和错误也要及时、适当地予以惩罚。在高校，各种奖学金、助学金等可以作为激励学生的物质奖励，荣誉、称号等则是精神奖励，要做到两者相结合，达到最佳激励效果。
但奖励激励很难做到公平公正，老师很难照顾到所有人，难免使一部分人感到不满，造成负面效果。而惩罚激励要适度，掌握分寸，以教育为主，不然将适得其反。
（四）目标激励
“目标激励，就是确定适当的目标，诱发学生的动机和行为，达到调动学生积极性的目的。”⑨教师要根据学生不同的发展阶段，结合学生的实际情况，帮助他们树立一个个分目标，并协助他们制定详细的实施步骤，在随后的学习中引导和帮助他们努力实现目标。
在目标的制定和实现过程中，管理者应发动学生参与目标的制定。如果教师一味按照自己的教学绩效需要，在不了解学生能力的情况下制定目标，会使学生感到目标难以实现，进而打消学生的积极性，也就达不到激励作用。
（五）民主激励法（参与激励法）
学生越成长民主意识越强，对于高校的学生，民主法是很有效的一种激励方法。教师在管理学生的过程中，可以积极地征求学生的意见，让学生提建议，参与管理。
这种方式很容易调动学生的积极性，但以我个人的经历来看，民主激励法很容易流于表面，有些教师表面上给学生提供参与管理的机会，但最终决定权仍掌握在老师手中，并没有真正听取学生的建议。久而久之，学生就会放弃参与管理的机会，对老师失去信心。
（六）“ 鲶鱼” 激励法
“心理学原理告诉我们，人在压力面前往往能发挥出平时没有意识到的潜力，产生出惊人的能量。”⑩所以，给学生适当的压力，也不失为一种较好的激励方法。
压力在一般人看来毕竟属于令人反感的词，所以教师给的压力一定要适度，一旦超过学生的承受能力，很可能会将他们击垮，造成过激行为，引起社会问题。
（七）竞争激励法
竞争意识和能力已成为学生基本素质的重要方面，是现代社会对合格大学生的普遍要求。因此，要通过竞争手段激励并强化学生的竞争意识，培养竞争素质，提高个人竞争力，使学生符合社会需求。
在学生的竞争上，教师要时刻注意避免引起学生之间的矛盾，引起恶性竞争，这样不利于学生间的团结。
三、运用激励理论的原则
(一)正激励与负激励相结合、以正激励为主的原则
“所谓正激励就是对个体的符合组织目标的期望行为进行奖励，以使这种行为更多地出现,提高个体的积极性;所谓负激励就是对个体的违背组织目标的非期望行为进行惩罚。”11正激励是主动性激励，负激励是被动性激励，所以在学生的激励中应该坚持以正激励为主、以负激励为辅的激励原则。
（二）物质激励与精神激励相结合、以精神激励为主的原则（组合激励原则）
不论采用物质激励还是精神激励，必须了解学生的心理需求。每个学生都有其自身的特点，所以教师应坚持物质与精神激励相结合的方法。
（三）立足于多数学生的原则
我们历来比较重视对学生中典型人物的激励，但对大多数人的奖励不够重视。在教育励机制时，要立足于多数学生的原则，调动更多学生的积极性。
（四）协调一致原则
“学校、班级的价值观念是班级文化的核心。激励观念一致，就会进一步塑造和强化班级文化。”12例如：倡导见义勇为的精神，那就从精神和物质上奖励那些见义勇为的大学生；提倡刻苦学习的精神，那就应该奖励那些学习成绩优异的大学生。这样，奖励才能成为提高大学生积极性，使其发展和成才的强大动力。
（五）以人为本的原则
“在高校学生管理激励中贯彻以人为本的原则，就是要把促进学生的全面发展作为制定一切激励措施的出发点和归宿。”13教师要充分考虑大学生的内在心理需要，也要充分考虑大学生的个体差异。
（六）公平性原则
“美国心理学家亚当斯的公平理论认为，人们行为积极性的高低受其体会到的公平感的影响。”14当代大学生的公平意识非常强烈。在激励过程中，要尽量做到公平合理，充分调动积极因素，克服消极因素，一视同仁。
（七）针对性原则
激励要有较强的针对性，要根不同任务、不同对象、不同时机、不同需要“对症下药”，采取不同的激励方式。只有针对性地采用多种激励手段，激其所需，才能发挥激励的最佳效应。
四、激励在学生管理中的意义
（一）激励可以调动学生的学习积极性、主性和创造性。
（二）激励有助于帮助学生树立正确的理想念和价值观念。
（三）激励有助干学生积极的生活、工作和学习。
（四）激励有利于全面提高学生的综合素质职业素养。
（五）激励理论的实施符合大学生科学发展的要求。
（六）激励理论符合高校改革要求。
（七）激励理论有助于推动和谐校园建设。
“激励是调动人的积极性的心理过程，通过激励，使人维持在兴奋的积极状态之中，可以最大限度地调动被激励者的主观能动性，充分发挥其才能的最大效能。”15因此，有效地运用激励理论对于高校学生管理工作的科学化，提高工作效率，具有十分重要的意义。
