情感教学在初中思想政治课教学中的应用

探析初中思想政治课中的情感教学

所谓情感教学，从最根本涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑学生认知因素的同时，尽可能充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现预设的教学目标，增强课堂教学的实效性，以实施真正意义上的教学，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就课堂教学中情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价三个方面谈一谈自己的认识。

一、情感教学的作用

1.学生认知得到发展。在新课程理念指导下，学生的学习时空拓宽了，由于学习不再局限于课堂教学，学生在教师启发下掌握了学习的方法，并运用已学方法触类旁通，举一反三地学习其他知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行各种学习活动，促进了自学能力的提升。

2.学生潜能得到开发。教师为增强教学效果采用了多样化的教学手段，使得课堂学习不再是教师的“一言堂”，而是给学生创设了各种学习机会，学生在参与各种活动过程中能充分发挥自己的才能，不但学到了知识，也促进了特长发展，开发了潜能，如学生的观察能力、思考能力、表达能力、写作能力、操作能力等，增强了学习的自信心，从而使学生更能积极认真地学习知识。

3.学生养成了良好的道德品质。课堂教学中教师营造的轻松、愉悦的氛围，教会了学生尊重他人，在小组的合作学习与交流中，学生学会了团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神，增强了上进心和竞争意识。

4.促进了学生的社会参与能力。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生以尽情表达，与人交往合作，积极参与决策，同时也为学生提高表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利条件。

二、情感教学的运用

1.投入真情，激发求知欲。与其它学科相比，思想政治课教学中概念、观点较为抽象、枯燥，学生学习兴趣不浓，使得有些政治课教师也心灰意冷，上课照本宣科，支差应付，这使得课堂效果大打折扣。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的知心朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。因此在课堂上，教师要做个具有丰富情感的人，以丰富的情感修养，感染学生的情感世界，以开启学生心扉，唤起学生的学习情绪。

初中思想政治课中情感的运用

【摘 要】情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，激发、培养、调动学生的情感，满足学生情感因素需要的教学。我们充分利用情感来激发学生学习情感来明白其中的道理，并指导学生的行为，来发挥情感在中学政治教学的作用的。

【关键词】初中；思想政治课；情感运用

情感教学理论认为，在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。又如，思想政治教材中，祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。

一、充分利用情感激发学生学习的热情

良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，具体到教学过程中，应多给学生以激励和赞扬，这样，既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望。教学要以激励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。为了增强思想政治课教学的吸引力，思想政治课教师必须善于运用激励艺术。

浅析初中思想政治课中情感教学的重要作用

摘要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此 ，在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

一、以情明理

⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。

⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。悲壮的语

调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。如结合讲“关心热爱周围的人”，我走访焦作工学院，向同学们讲述了大学生如何把饭钱节省下来，为治疗一位教师三岁孩子的疑难病症捐款的事。最后我问：“焦作工学院的大哥哥大姐姐们值得不值得学习呀？”“值——得！”有的学生当时就摸口袋，表示也要把零花钱捐出来。

教育科学　２０１　Ｏ年第５期　素质教育　浅谈如何在初中思想政治课中进行情感教育　孟祥鹏　（河北省邢台市平乡县田付村中学０５４５００）　现代教育越来越重视情感因　素在教学中的作用。新一轮基础教　育课程改革的实施，对学生养成良　好的思想品德和道德习惯提出了新　的、更加明确的要求。列宁曾说：　如果没有情感，就永远不会有人对　真理的追求。人的思想总是交织着　相关的情感；情感是行动的内部动　力，人的行为总是受情感的驱使。　思想政治课教师，应积极联系学生　的思想实际，将思想品德、道德习　惯、情感品质等方面的工作融入到　仞中政治教育课程当中。本文就如　何在政治课教学中协调师生情感，　唤起学生热情，以情激趣，以情施　教，促进教育教学质量的提高谈谈　自己粗浅的体会和认识。　一、教师对学生必须有爱心　教师对学生必须有爱心，只　要教师对学生付出真情，关心爱护　每一位学生，公平地对待每一位学　生，不厚此薄彼，尤其是对成绩差　的学生，教师更应该多鼓励、多关　怀，相信他们的潜力，消除他们和　教师的对立情绪或戒备心理，才能　实现爱的情感与教学进程的高度统　一。教师对学生的这种爱深深地根　植于对祖国的教育事业，对教师职业　深沉的热爱之中。　心理学家的研究和教育实践都证明：学生在得到教师的关　心和爱护以后，常常会在学习中产生重大的动力，在行为上出现　明显的趋善性。当他们遇到痛苦和不幸时，教师的同情和开导，　能使他们得到慰藉；当他们有了缺点时，教师公正的评判和真诚　的帮助，能使他们从中获得信心，从而鼓起前进的勇气。所以，　在不少情况下“未成曲调先有情”，可以激发学生的学习兴趣，　启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状　态，从而达到对马克思主义理论的基础知识的认识。我国有句老　话：　“数子十过，不如奖子一功”。在教育中要动之以情，晓之　以理，用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的清洗剂冲刷精　神的污垢，这样就会起到事半功倍的效果。实践证明，要做一个　好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗爱学生的心。“情”　从“爱”来，有了浓厚的爱，才是学生的良师益友；也只有情感　教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想政治课的知识。　二、创设情境，激发学生的情感　教学的环境气氛能在一定程度上激发学生的情感。直观、形　象的教学方法更易被初中学生接受。情感具有综合的情境性。人　的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情　感，引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中　受感染，使“理”通过“情”进入学生的心灵。互联网时代给我　们教师带来了丰富多彩的鲜活资料，也为思想品德课的教学丰富　了教材内容，各种各样的图片、真实的影像、富有感染力的音乐　媒体都会给人一种身临其境的感觉，　能有效地调动学生的感官系统，丰富　学生的情感体验，完善学生的人格　和思想道德。如：在讲初二思品课　“家，温馨的港湾”时，利用多媒体　课件循环展示若干体现家庭生活温馨　场面的插图，背景音乐播放歌曲《相　亲相爱一家人》，教师用充满感情的　语言导入。置身于眼前的场景，听着　这首饱含深情的歌曲，我们会不约而　同地想到我们温馨的家。通过这个活　动使同学们分享和交流，体会到家是　一个充满亲情的地方，激发学生对家　人的美好情感，同时也为下面知识的　切入作好辅垫。因此，教师首先要做　到率先进入情境，以自然、真诚、丰　富的感情，表达出教材内容的思想要　求；其次，根据教学内容的需要，选　择一定的教学媒体、手段（如图片、　影像等）来展现生动、具体的教学环　境，使学生如身临其境，以全身心的　感受来加深对授课内容的分析和理　解。　三、以行为实践激发情感　任何一门学科都有其自身的特　点，但它们都注重将所学知识应用　于实践。行为实践是情感形成和转　变的基础，也是丰富情感的途径和　推动情感发展的动力。教师要为学生的行为实践指明方向，真正　把指导行为实践落到实处。苏霍姆林斯基说：　“要知道，道德准　则，只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，只有当　它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精　神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人　的道德需要。我们如何创造实践条件以激发学生情感呢？可从卜　面三点作出努力：（１）开展丰富多采的集体活动，使学生在活动　中互相感染，形成情感的共鸣。（２）加强日常行为习惯的训练，　使其道德情感得到逐渐培养。（３）重视个别学生的实践指导，这　也是完成情感培养任务的一项途径。同时，在教学中必须强调结　合实际，引导学生学会运用所学知识去分析问题、解决问题。比　如：搜集学校周围环境污染的资料，应用教材中的知识去分析其　危害，寻找解决办法。这样既能调动学生的积极性，又能提高学　生运用知识分析问题、解决问题的能力。有很多同学都反映在注　重了理论联系实际以后，既体会到了思想品德课的乐趣，也改变　了以前对思想品德课的轻视态度。这样看来，理论联系实际学以　致用确实推动了教学工作的良性发展。学生也切实感觉学到了东　西，提高了能力。　随着教育的不断深入和发展，我们越来越意识到：在学生　思想品德的形成过程中，道德情感起着“穿针引线”的作用。因　此，在教学中，教师应把情感教育贯穿于整个教学过程中，通过　挖掘学生内心的情感因素，升华学生的道德情感，以提高思想品　德课的实效。