情感教学在初中思品政治课中的运用

浅谈初中思想品德课中的情感教学

摘要：情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式。它是在人的实践活动中产生,有作用于人的实践活动。情感教育是素质教育的第一要素。情感教育是促进学生积极主动学习的动力,实施情感教育可使学生自觉、自发地。

关键词：情感教育 思想品德 研究 情感

《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳并且内化。

因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度，方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。在师生关系中，老师着主导调节的作用。所以教师要转变教学观念，在课堂教学中创设一个

平等、民主的教学环境。

一、教师在课堂中要亲近学生

首先，课堂教学中，教师的表情动作都要体现平等、民主。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦、精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情都能打消学生的紧张情绪。

再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。

浅谈情感教学在思品课中的运用

摘 要:情感教学,是一种教学方法,它能使思想品德课教学更有吸引力、感染力和教育力。在教学实践中,转变教学观念,以情激学;建立良好的师生关系,营造和谐的情感氛围;对教学内容进行情感处理,有效地开发情感资源。完成教育教学的目的,进一步实现价值观的教学。

关键词:情感教学 教学观念 师生关系 个体差异

所谓情感教学就是利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。长期以来,思品课的教学忽视情感因素的作用,很多消极的情感严重地影响着学生学习成效。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪;教师的语言、声调和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响教学效果,学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。初中生正值青春期,活泼好奇,求知欲强,喜爱教师在教学活动中富于情感式的诱导。因而,重视情感教学,无疑是提高教学实效的重要手段。

笔者凭借着多年的教学经验,尝试着把情感教学用于教学实践,收到了意想不到的好效果。下面就情感教学谈一下个人的体会和做法,与同行们探讨和共勉。

一、转变教学观念,充分发挥情感在教学中的作用

在教学观念上,教师应做到以下三个方面的转变:1.变知识的单纯传授为知情并重;2.变灌输式教学为师生互动和启发式教学;3.变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。

思品课教学一般根据教材,向学生灌输正确道德观念、法纪观念,忽视了学生是活生生有思想、有感情的人,把学生当成接受知识、观念的“容器”,采取填鸭式教学模式,以讲授法为主,挫伤学生学习的积极性。教师必须切实树立“以生为本”的观念,努力发挥学生的积极性、主动性和创造性。课堂上,教师应投入热情,在注意理论性和科学性的基础上,适当增加一些趣味性,用富有情感的语言生动活泼地讲解,寓理于情,使抽象的理论闪耀情感的色彩,以增强学生对思品课浓厚的兴趣,调动学生的积极情绪,提高学习效率。在教学中要对学生进行学习方法的指导,运用启发式教学指导学生,使学生直接参与形成知识的过程,通过自己的探究,再通过集体讨论,从未知到已知,由感性到理性,逐步掌握知识,形成能力。只有积极培养学生的自主学习能力,让他们在学习理论知识的同时,掌握学习的方法和技能,为他们在今后更漫长的岁月中自觉主动地学习创造有利条件。在对学生的评价上,变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。

浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用

摘 要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

关键词：以情激学 以情明理 以情导行

情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着”你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：”孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了”以情激学法”。

1、情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，像朋友一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是”亲其师，信其道”吧。

浅谈“思品”课的情感教学

初中生由于年龄小,知识根底浅,活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情感的教学方式。为此,我在思想品德课教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。具体做法如下:

一、研究分析教材,挖掘情感因素

中学的思想品德教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融汇贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育的资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。如,利用现代信息技术为手段,将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述,不仅让学生了解了课文的主题内容,同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系,通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合,经过艺术性的加工与处理,使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶,激发了学生对大自然的美感,增强了对爱护自然环境的责任感的体验。使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教学情景,使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。

教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志,劳动模范忘我的工作态度,科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等,无不牵动和丰富着学生的情感。又如,思想品德教材中,祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然,同样会激起学生的爱国热情。教学中,可运用多种手段,使教材、老师之情融会成学生的感情,变成一种学习的热情和冲动,同时使学生的心灵受到陶冶。

二、教师真情相呼,激发求知欲望

情感教育是在素质教育的背景下,教师所追求的高境界的理想教学,并通过教师的教学活动的实践磨练,探索与研究促进学生综合素质全面提高,形成师生合作,富有特色的教学风格,在情感教学理念的引导下,不断创新自己的教学方法与模式,实现教学精神与教学能力新的突破。

教学中,教师要开启学生的心扉,激起学生的学习情感。体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口。”面部表情是情绪的“晴雨表”。有时一个眼神会使学生激动不已,一个手势会使学生专注认真,一个微笑会使学生心花怒放,一个动作会使学生开怀大笑……因此,当我们看到学生开小差或随意说话时,当有些学生回答问题出现错误时,我们不要过多地指责或批评,而应该用一些恰当的体态语去暗示,这样,往往会收到“此时无声胜有声”的效果。