厂中学教学－Ｊ教海泛舟
新课程标准强调，为满足学生不同的地理学习需要，各地 可根据当地的经济、社会、文化的发展特点和学生不同的地理 学习需求，开发地方课程和校本课程。尽可能开发具有地方特 色的教学资源，以满足学生的地理学习需求。由此可见，开发 乡土教学资源是课本知识的延伸，是课堂教学的必要补充，是 培养学生综合素质的需要，是培养学生热爱祖国、热爱家乡情 感的需要，更是培养学生运用所学地理知识解决实际问题能 力的需要 一、乡土教学资源的开发 根据信丰县的特点，我们选择了城市建设、环境保护、生 态保护、工农业生产等几个专题进行教学资源开发。下面就生 态保护这一专题，谈谈我们是如何开发乡土教学资源来编写 乡土教材的。 首先．我们走访了县水土保持局有关领导、专家，通过走 访，了解到上世纪８０年代中期，信丰县掀起被称为“搬山运 动”的稀土开采热，由于无序和过度开采，导致稀土开采区森 林被伐、农田毁坏、海塘淤塞、生态破坏，水土流失严重。据 １９９７年卫星遥感调查，全县水土流失面积６３８．２ ｋｍ ，占全 县土地面积的２２．２％，占山地面积的３Ｏ．８％，是全省水土流 失较严重的县域之一。深刻教训使信丰县决策者认识到，发展 经济再不能以牺牲环境为代价 只有坚持人与自然和谐相处 的科学发展观，才能实现社会经济的可持续发展。为此，信丰 县采取了工程措施、生物措施、保土耕作农艺措施等多项治理 措施相结合，多管齐下综合治理。信丰是脐橙产地，素有“中国 脐橙之乡”，在政府引导下，当地农民把发展脐橙产业与治理 水土流失结合起来，走出了一条“猪沼果”生态治理模式，即 “座山头一栋房，一片果园一口井，一个沼气一栏猪”，由于 实施“猪一沼一果”生态治理模式，当地农民实现了人均三亩 果，年人均纯收入近万元。短短几年时间，使这片昔曰满目疮 痍的“江南沙漠”变成了“山顶绿树成荫，山腰果树缠绕，山脚 鸭欢鱼跃”的新景观。取得了良好的经济效益和社会效益。 第二是现场调查研究，我们地理教研组全体教师参观了 “信丰县水土保持警示教育基地”。２Ｏ０２年８月，县政府郑重 决定并选择６０余亩难治理的稀土尾砂地作为水土保持警示 教育基地，并设立大型花岗岩警示牌。把当年乱挖滥采造成严 重水土流失危害刻入碑文，用触目惊心的危害警示世人。通过 参观，增强了我们保护生态环境的强烈责任感，从而更全面地 树立了以人为本的科学发展观，认识到了人与自然和谐相处 的重大意义 口王河生 第三是编写教材。我们以信丰县的气候特征一地形地 貌一自然水土流失一人造水土流失一水土流失的危害一水土 流失的治理及成果为主线，编写了“信丰县水土流失及治理情 况概述”教材。 二、乡土教学资源的运用 １．寓乡土教学资源于课堂教学中 在“中国黄土高原水土流失的治理”教学中，我们把课本 内容与乡土教材内容结合起来，教师在详细分析黄土高原水 土流失的原因、危害及治理措施后，结合乡土教材内容，分析 信丰县稀土开发区水土流失的自然原因和人为原因。自然原 因是：信丰县的地貌特征为“七山半水分半田，一分道路和庄 园”，由于受降雨集中、径流冲刷影响，产生严重的水土流失， 水旱灾害频繁。水土流失的人为原因是：上世纪８Ｏ年代，由于 受“先生产，后生活”“有水快流”思想影响，全县上下掀起了一 股“稀土热”，稀土开采遍地开花，最多时开采矿点达一千多 个。由于无序、过度开采，滥伐森林，导致信丰县稀土开采区森 林被伐、农田毁坏、河塘淤塞、生态破坏，当地农民有田不能 耕、有水不能喝，严重影响了他们正常的生产、生活。后经十几 年的艰辛治理，当地植被才得以恢复，水土流失才得到遏制。 与此同时，教师在课堂上展示水土流失治理前后的图片，让学 生切身体会到水土流失对当地农民造成的危害，以及严重影 响信丰县社会经济可持续发展的严重后果。从而使学生树立 起正确的环境观和科学发展观。 ２．开展丰富多彩的第二课堂活动 为了更有效利用乡土教学资源。充分发挥乡土教材内容 贴近学生生活实际的优势，我们开展了丰富多彩的第二课堂 活动。一是举行以保护环境、保护生态、关爱家乡、关爱祖国、 关爱全球为内容的地理知识讲座。讲座结合当地实际，通过对 信丰县水土流失的原因、危害、治理的措施、取得成果进行分 析，同时提供大量翔实的水土流失数据，让学生充分认识水土 流失对当地农民造成的危害及对信丰县社会经济可持续发展 的影响，从而增强学生正确的环保意识，形成可持续发展的观 念。二是收集水土流失的相关图片，集中进行展览，通过形象 直观的图片展出，让学生切身体会水土流失给信丰县带来的 严重危害。三是组织学生观看录像（敲响“生态警钟”，唤回绿 水青山＞，然后要求学生就如何保护生态环境撰写小论文。◆ （作者单位：江西省信丰县第二中学）
让乡土文化资源浸润语文课堂——谈乡土文化资源在小学语文教学中的应用和研究
摘要：乡土文化蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，通过乡土文化可以培养学生知家乡、爱家乡、建家乡的美好情感。语文课堂结合乡土文化资源实践活动，可以让学生了解家乡的人文历史，也能让他们深入了解家乡的优秀传统文化。通过一系列语文课堂实践活动，学生会倍加敬佩、珍惜先辈留下的丰富的文化遗产，不断增强民族自豪感。
关键词：乡土文化资源 浸润 语文课堂
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”作为语文教师，要善于搭建语文教学与学生生活实践的桥梁，善于挖掘乡土文化资源，拓展学生学习语文的途径，让学生在生活中学语文、用语文，加深对家乡文化的了解，激发学生对家乡的热爱之情。在惠州，桥东是文化地域特色明显、具有较高历史文化价值的片区，有1000多年的历史，而我校就地处这桥东老城区上。笔者尝试将桥东独特的乡土文化资源与语文课堂有机结合，让乡土资源浸润语文课堂，让语文课堂与乡土资源“联姻”，让阅读内容也越加丰富多样，语文课堂变得趣味盎然，使学生的人文素养得到不断的提高。
一、挖掘与整合乡土文化资源，提高学生的语文素养
《小学语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源地开发与利用，创造性地开展各类活动增加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”这就要求每位语文老师都应该是语文课程资源的研究者、探索者。笔者认为，开发语文课程资源中，挖掘和整合乡土文化资源是尤为重要的。开发哪些方面的乡土文化资源来助力学生提高语文素养呢？笔者认为，小学教育既然是启蒙教育，应该以语文课堂教学为基础，不离文本，在新课标指引下，切实挖掘和整合符合教材内容安排、符合学生年龄特点的乡土资源。笔者把所整合的乡土教育资源归类为：家乡的方言、家乡的美食、家乡的建筑、家乡的街道、家乡的名人、家乡的工艺、家乡的教育、描写家乡的诗词楹联和美文等。
乡土文化资源与语文教学的整合
《语文新课程标准》指出：“自然风光、风俗民情都可以成为语文课程的资源。”这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范畴。但在实际小学语文教学中，每每涉及到这些知识，学生却知之甚少。作为小学语文教师，自觉开发和利用乡土文化教育资源，推动乡土文化资源与小学语文教学整合利用，是提高学生对乡土文化认识以及建立在乡土文化基础上的认同感、归属感的有效途径。笔者学校所处的福建省厦门市具有丰厚的历史文化底蕴，其乡土文化特色鲜明。在小学语文教学实践中，笔者尝试将乡土文化资源引入语文教学，改变以往小学语文教学局限于教科书，对当前课程具有一定的探索意义，也取得了一定效果。
与丰富的课外实践相结合
厦门乡土文化资源丰富，笔者多次组织学生走出校园，广泛接触社会，并从以下几个方面开展了一系列活动。
民间文化由于笔者所在学校位于厦门市的城郊结合部，这里有一大部分居民是原厦门的“老村民”。让学生到每一个村走访老人或被称为村里“先生”的人，紧密结合当地文化背景，征集当地民间故事、谚语及民歌。搜集到后，鼓励学生去搜集民谣背后的传说故事。通过此项活动，不仅可以使学生受到了厦门地方文化熏陶，同时将其整理成篇成册，形成独特的校本文化。
美食文化厦门的风味小吃久负盛名，发展至今已有200余种，其中尤以咸食的烧肉粽、土笋冻、沙茶面、花生汤、炸枣等长盛不衰。引领学生品尝、学做、了解制作的过程，同时丰富学生的课余文化生活，加深学生的实践体验，为习作积累丰富素材。 旅游文化厦门是旅游城市，可在带领学生深入景区欣赏大自然美景的同时，对景点的原有冠名加以审视，讨论并提出修订意见；对未冠名的景点，鼓励学生进行讨论命名；对一些景点进行更深入的研究，引导学生为这些景点写解说词。通过这样的活动，大大丰富了学生的旅游文化知识，也锻炼和提高了学生的遣词炼句能力。此外，还可结合培养学生的欣赏能力，开展“我爱厦门，我爱家乡”的征文活动、演讲比赛，锻炼学生的写作能力以及口语表达能力，培养他们爱祖国、爱家乡的感情。
乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径
随着乡村振兴战略的实施，乡村教育也逐渐受到了重视。作为乡村小学语文课程的核心内容，如何将乡土文化资源融入成为了当前教育领域的热门话题。乡土文化是农村特有的文化资源，它承载着乡村的历史、文化、民俗和精神风貌，对于培养学生的民族自豪感、文化自信心和传统美德具有重要意义。将乡土文化资源融入农村小学语文课程，不仅有利于学生对传统文化的传承和发扬，更有利于增强学生的乡土情怀，激发他们对家乡的热爱，促进学生全面而健康的成长。那么，应该如何将乡土文化资源融入农村小学语文课程呢？
依托地方特色，构建乡土文化资源库。每个乡村都有其独特的地域特色和文化底蕴，学校教师可以深入挖掘当地的传统文化资源，包括民俗、习俗、风土人情、乡土风物等。可以通过采访乡村长者、调查民间传统、收集当地的风土人情，以此构建起一份完整的乡土文化资源库。这些资源可以作为语文教学的原始素材，丰富班级教学内容，丰富学生的课外知识，引导学生了解并热爱自己的家乡。
赋予乡土文化资源生动的教学载体。要使乡土文化资源真正融入语文课程，需要教师们有意识地将这些资源转化为丰富的教学内容。可以通过开展乡土文化主题阅读活动、展示传统手工艺品、举办乡土文化节庆活动等形式，让学生在欣赏美丽的乡土风光中感受到乡村的独特魅力，进一步了解和热爱家乡的文化。还可以通过编印乡土文化故事、制作乡土文化手工制品、举办乡村文化知识竞赛等活动，让学生在亲身体验和参与中感受乡土文化，培养对乡土文化的浓厚兴趣。
培养学生对乡土文化的认同和自豪感。语文课程不仅仅是文字的学习，更要培养学生对乡土文化的认同和自豪感。教师在教学中可以通过研读地方名人的作品、赋诗赞美家乡风景、朗诵乡土文化经典作品等形式，引导学生通过语文学习了解家乡历史文化，感受家乡的优秀传统和风土人情，形成对乡土文化的认同和自豪感。在学生心中植入对乡土文化的认同和热爱，激发他们继承和发扬家乡文化的积极性和主动性。
