农村小学本土教学资源的开发与利用

农村小学本土教学资源的开发与利用

什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、施教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。从我国目前的教育改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。在目前农村小学多媒体教学资源匮乏的情况下，教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的本土的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。在教育教学实践过程中，我们认为，农村小学本土教育资源的开发与利用可以从以下几个方面去思考与实践。

一、强化有效开发和利用本土教学资源的意识。

没有正确、鲜明的开发和利用教学资源的观念，就不可能有去开发和利用教学资源的行为，更谈不上充分开发和利用教学资源的效果了。新的《课程标准》强调充分开发和利用教学资源的重要意义，同时为我们如何开发和利用课程资源留下了足够的时间和空间。作为农村教育工作者，我们必须牢固树立充分开发和利用农村当地教学资源的新理念，在新理念思想的指导下，有计划、有步骤、高效地开发和利用农村小学教学资源，努力开创新理念下生动而富有活力的农村小学教学新局面，推动农村小学教学改革向前发展。

二、有效开发利用各种本土资源。

1.教材资源的开发与利用

课程资源在课堂教学中主要载体是教科书。教科书现在虽然不是唯一的课程资源，但是它仍旧是重要的课程资源。因此各学科教学都应用活教材，准确把握教材，充分发挥教材的作用。在教学实际中，我作了如下尝试，取得了一定的效果。

(1)、调整教材顺序，活用教材。

我们知道，编者对教材的编排有一定的用意，但由于学生个体的差异，以及教材编排有一定原则及编组规律，加上我国地区气候、季节的差异等诸多因素，因而不可能照顾各地区教学。我在教学乘法口诀时，教学之前我让学生利用课余时间记住乘法口诀，学生在学习口诀时领悟起来就容易多了。如果我们教学时，就教材而教教材，教师教得很辛苦，学生学得也困难。

（2）、创造性地使用教材，因材施教。

“因材施教”的“材”不一定专指学生，它也可以指教材。教师首先要吃透教材，在吃透教材的基础上，处理教材时才会有自己的独创性，这样才有利于发挥教材的作用。对于那些似乎一览无余，认为没有什么可上的课文，更需要教师去挖掘新的内容。如：教学五年级语文《墨梅》《竹石》《石灰吟》这一组“咏物言志”的古诗时，要让学生体会“做一个高尚正直的人的坚定志向”这一主题思想，学生学习起来比较困难。我便先复习《梅花》《菊花》等古诗，让学生通过复习产生学习迁移，让学生课前查阅有关作者和时代背景的资料，这样学生学习起来就容易多了。所以，教师的教学不能就教材教教材，把教材教“死”了。要知道“教材无非是个例子”。

2.师生资源的开发与利用

在教学过程中，教师和学生都是不可忽视的重要资源。教师是最重要的课程资源。“在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。”学生是课程资源开发的主体和学习的主人,是我们教师最需要开发和利用的资源宝库。著名教育家布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，要求学生利用给定的材料主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，要像历史家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。就语文学习而言，它是一种最具主动性、发现性、创造性的学习。有位著名教育家这样说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。”语文教学要想取得成功，就必须要激发学生的浓厚的学习兴趣，启迪他们的智慧。我们知道，学生对书本知识的理解往往是多元化的，而对问题的陈述表达往往是个性化的。教师要给学生心灵的自由，尊重学生独立思考的权利，允许他们敢于质疑、追问和探索。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》时，利用教学挂图让学生看图复述找到妈妈一段，有一个孩子站起来说：“图上画的不是妈妈而是爸爸。”我感到很愕然，我问他：“你是怎么知道的？”“爸爸告诉我的。”我知道这位同学的爸爸是一位中学老师，课后我马上去网上查阅资料、果然像那位学生所说的那样。于是第二节课，我便表扬了他。由此看来，教师在教学过程中，要随时关注学生，及时捕捉他们在学习过程中的独到见解、点滴发现以及存在的问题，要适时指导、引发他们进行思考，师生、生生之间进行平等交流；要根据教学实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中树立信心，激发兴趣，形成探索问题的意识。过去，教育观念陈旧。有一部分教师，当学生的回答不符合自己的教学所需时，往往一棍子将学生打死。细想起来，作为教师，本该服务于具体的教学情境下的学生，关注学生现场学习状况，对学科教学而言，本来就并非是一成不变的，教师不能只允许学生跳入自己设计好的坑，应该调动学生的多种感官参与教学活动，激发他们的学习兴趣，使孩子们身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，从而达到陶冶情操的最高目标。因此，作为教师，当一个孩子有与众不同的表现时，宁可把它看成是孩子的优点，而不要轻易看成是缺点，也许我们看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源。

3.充分开发和利用农村丰富的动植物资源

在我们农村，有着丰富的动植物资源。在农村的田野里、山间、小溪边等一些地方，生长着知道名称的、或不知名称的植物，更有许多我们司空见惯的小动物，这为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的动植物，让学生对所要研究的动植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且更能让学生了解到科学探索的过程和方法。

在教学《植物向哪里生长》这一课时，为了让学生能清楚地了解植物一生的变化，观察它一生成长的过程，可准备一些大豆种子，让每位学生将种子种到自己准备的花盆中，给大豆浇水、除草的同时观察大豆一生成长的变化，并每天带到课堂中予以科学观察。通过这一系列的活动，学生观察到了大豆从种子变成芽，芽长成苗到大豆开花、结果，以及收集到了种子。学生在观察大豆一生成长变化时，同时也对身边其他的很多植物进行了对比观察，切实了解到了植物一生的变化。学生通过这种活动，既观察到了植物一生的变化，又培养了动手的能力。

4.开发和利用农村的自然环境资源

农村自然环境资源丰富，广阔的田野，秀丽的小河、多样的物种、岩石、土壤到处都是，春夏秋冬多变的气候特色等，都为学生科学的探索提供了活生生的素材，而这些农村孩子司空见惯、触手可及的东西，远远比课堂上的标本、直观教具或多媒体课件更能让他们感兴趣，因为利用这些自然资源能更好地体现开放性的教学方式，学生自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望会更加强烈。引导学生走出课堂、置身于大自然中进行探究还需要教师对外出的组织、安全等作周密的安排，并长期开展好习惯的养成，才会使探究的问题更具有实效性。

一位老师教学《空气在哪里》这一课时，找了四个杯子，在每个杯子中放上东西。分别给四个杯子编上号码（1）（2）（3）（4）。在每个杯子中间放上不同的东西，有纸、水、泥块，在第4个杯子中间什么也不放，让学生来说说这四个杯子中间分别放了什么东西？“你看到了什么东西？” 在学生回答的情况中间（第4个杯子中间放的是空气）做出提问：你怎么知道这里面放的是空气？有什么方法可以证明你的想法？接着我让用学生各种方式收集空气，感受空气。再在课堂中用各种实验加以验证，为学生了解空气的流动提供了更广泛的依据。空气是无所不在、无处不在的，学生通过身边的万物对空气的需求，了解到了空气与人类的密切关系，并懂得了要注意不能污染空气。把大自然当做课堂进行教学，使学生受到爱科学、爱大自然的教育。如通过这一系列的活动，使他们明白平时熟视无睹的这些事物，就是大自然的一角，其中包含着无穷无尽的科学知识，等着他们去研究。同时也认识到只有通过仔细观察，才能揭开其中的奥秘，并让学生陶醉在大自然这美妙的环境中，感受到大自然的美丽。

5.充分挖掘农村当地民风民俗资源

我国是一个多民族的大国，各民族的风俗习惯蕴涵着本民族丰富的生活色彩和生动的文化底蕴。这些丰富的民族文化在当地精神文明建设和社会发展中起着极其重要的作用。同时，对引导和教育下一代的成长也是一种不可多得的好教材。在设计教学活动中，根据需要，把当地的民风民俗有机地引入到教学活动中来，让学生通过当地特有的民风民俗的熏陶和感染，感悟到学习的无穷乐趣，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。更可贵的是通过这些实践活动，学生了解到民族的历史文化，知道怎样继承和发展光荣的民族文化传统。如“葬礼”、“婚礼”、“过春节”等等。我们在上语文课时，把这些资源运用到教学活动中来，学生就会学得有趣，而教学也就会收到更好的效果。

6.充分挖掘农村当地田园风光特色资源

农村秀美的田园风光令人神往，春天的田野一片绿，秋天稻谷遍地香。农村的孩子们就在这样风光宜人的环境下成长着，他们都以“农村”这个朴实而隽味的词眼紧密相联。他们各自都有自己的田地，他们早晚跟随父母下地种菜、放牛、放羊等，他们对农作物的生长，对草长莺飞，具有一种直觉。他们对观察种子怎样发芽，植物怎样生长有特别的兴趣。在开展教学活动中，结合当地特点，多渠道、多层次引导学生观察家乡田园风光的美景，感悟家乡田园风光的特色，培养学生认真观察和分析、思考和发现问题的能力。如让学生观察种子发芽，写观察种子发芽笔记，分析种子发芽的条件。引导学生积极开展语文教学活动，还可以做到课内和课外的有机结合。如教学《菜园里》一课时，我事先布置学生认真观察自家的菜园里种什么蔬菜。上课时，可让学生把自己观察自家菜园的情况介绍给班上的同学们听，然后学习课文，学完课文后再组织全体学生到学校附近的农家菜园再次参观，之后让学生写一写菜园。通过这样活动，学生的学习兴趣盎然、气氛浓厚，效果喜人。

7.充分挖掘当地特产资源

我国广阔的农村，由于气候环境的特点各异，各地都有自己极富特色的产品。这些特色的产品由于其极富有经济价值和实用价值而名闻远近，为当地的经济发展起着推波助澜的作用。同时这些特色产品的形成过程中，也蕴涵着其极丰富的人文素养，值得品味与欣赏。例如我们的党参、洋芋、杏子等。我在教学课文《故乡的杨梅》等文章时，引导学生通过各种方法了解家乡的特产，再写一写家乡的特产。之后，在班上举行一次题为“家乡特产新闻发布会”活动，收到了很好的效果。

8.家庭课程资源的利用与开发

小学新课程标准指出：“家庭里也存在着丰富的教育资源。”主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭藏书等。其中重点指出家庭课程资源利用与开发的途径和方式之一是鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的探究活动。

在实验探究中，往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，如种子发芽的观察，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生在家里自己亲手动手养一养，种一种，这样更利于学生的探究。同时鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的探究活动。这样通过课内与家里互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，同时还激发了学生的探究兴趣。