高中数学课堂中的差异化教学策略

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差异教学在高中数学中的应用

作者：吴海涛

来源：《考试周刊》2012年第49期

摘 要： 差异教学是一种以弹性化目标和任务作为教学方向，通过多样化的教学方式不断吸收先进的教学经验和教学思想，最后以多种评价成果不断进行完善的差异化教学模式。本文探讨如何将差异教学模式应用于高中数学教学中，以收到良好的效果。

关键词： 差异教学 高中数学教学 应用

“差异教学”是一种开放式的教学体系，主要指研究和掌握教学课堂中全班同学中个体之间的差异，有针对性地满足学生个性化学习的需要，以确保每位学生学习成绩和学习能力得到增强的教学形式。差异教学是一种以弹性化目标和任务作为教学方向，通过多样化的教学方式不断吸收先进的教学经验和教学思想，最后以多种评价成果不断进行完善的差异化教学模式［１］。因此，教师必须充分掌握学生个体在课堂中的思考和学习情况，以激发学生的学习兴趣和积极主动性，进而实现学生真正意义上的“学”。以下笔者针对个体差异教学在高中数学课堂教学中的具体应用浅谈自己的观点和见解。

一、设置层次化和弹性化的教学目标

基于高中学生智力、学习基础和学习理念等存在着较大差异性，为了满足于教材大纲对于学生的基本要求，应设置层次化和弹性化的教学目标，这种教学目标能够适用于不同层次学生学习目标和任务的需要。这种层次化教学目标的设置，能够体现出优秀生所追求的尽可能高层次的基本要求，将统一的教学目标分解为层次分明的分层教学目标，为学生的个体化选择提供了必要基础，激励学生不断向更高层次目标努力。围绕层次化和弹性化的教学目标进行教学，不仅有利于学生自我激励和自我评价，形成学习竞争意识，还有利于教师准确掌握教学方向，将具体化的教学要求有效落实。

二、构建轻松、和谐、活跃的教学环境

一个轻松、和谐的教学环境，是学生个体潜质得以充分发挥的客观基础。因此，在实施教学行为的过程中，教师必须以正确的态度客观分析学生个体的差异，并鼓励学生敢于提问、积极猜想和大胆质疑。和谐、融洽的师生关系，能较大程度地激发学生的学习兴趣，使学生的思维潜能和创造精神得到较大的发挥。在轻松、和谐的教学环境中，教师积极引导学生通过适合自身个性发展的学习方式思考和解决问题，就较容易为全部学生所接受。可以说，构建轻松、和谐的教学环境，使学生在教学活动过程中，充分发挥思维潜质和创新意识的活跃程度，以增强学生参与教学活动的积极性［2］。

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差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探

作者：江燕红 占国生

来源：《新课程·教师》2017年第01期

摘 要：随着中学数学新课程改革不断推行和深入，教师们越来越认识到课堂教学活动不仅是一种教与学的双边活动，它更具有多样性、开放性、创新性、不可复制性，同时也具有一定的确定性。下面对差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用作了初步的探索。

关键词：课堂教学；模式；优化；差异化教学模式

随着中学数学新课程改革不断推行和深入，我们越来越认识到教学活动不仅是一种教与学的双边活动，它更具有多样样、开放性、创新性、不可复制性，同时也具有一定的确定性。在新形式下教师组织的教学活动可以吸收多种多样的素材如图像、声音、影像等，可以利用多种教学方式，这无疑就是多样性和开放性。我们说教学活动具有创新性是指教学活动凝聚教师的心血和创造，是教师知识经验的积累和创新。教学活动的不可复制性是指它是在不同的教学环境下、不同的教师和学生之间发生的双边活动，致使教学活动产生的效果也不同。确定性是指教学活动的目标具有确定性。我认为能让大多数学生主动参与，能促进学生思维培养的课堂教学模式，便是高效的。差异化教学模式是一种值得研究和探索的教学模式。

学生特别是高中学生在自身素质、个性、兴趣、学习习惯、知识接受能力等方面存在差异是必然的。个体差异性的存在符合现代社会的需要，现代知识性、创新性和谐社会需要各种不同类型、不同层次、不同风格的专业人才。因此将学生个别差异视为教学活动的重要的必不可少的组成要素，从不同的知识水平、不同的兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容与过程，最终让所有学生在知识技能、思维能力和智慧水平三个层面上特别是思维能力和智慧水平层面上得到长足的提高教学模式的运用势在必行。

差异化的教学模式就是在课堂教学的各个活动环节中要体现差异性。

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高中语文阅读教学设计中的差异化策略

作者：张秀云

来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第09期

语文阅读课堂需要个性，需要感性的回归，需要激情的飞扬。如何才能让学生在课堂教学中找到自己的个性？笔者根据多年课堂教学设计经验，从差异化策略来谈谈自己的体会。

一、寻找学生个体差异，解决学习需要的问题策略

在当前语文教学背景下，课堂教学设计中存在着目标缺乏、个性消亡，不从学生需要出发的问题。因为目标过分单一功利化，缺乏对学生的个性分析，其中包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学设计既盲目又泛滥成风。

按照心理学和教育学原理，课堂教学设计首先要从学生的心理需要分析入手，解决“为什么教”的问题；然后要去搜集学生的资料，了解学生的学习特征和风格，解决“怎么教”的问题；最后要发挥学生主体，将教学目标和学生主体融合为一，达到教学相长的目标。那么如何才能解决“为什么教”的问题呢？当务之急是要找到学生目前学习的心理需求。也就是其学习状况和预期之间的心理差距。例如《雨巷》的课堂阅读教学中，为了重新建构诗歌阅读欣赏模式，我采用初读、精读、研读的方法，将教学方式与学习方式有机结合起来，同时根据学生个体差异性，充分利用媒体资源和先进教学手段，进行各种教学情境的创设，调动学生各种感官参与阅读欣赏。根据学生的心理需求，将阅读和理解结合起来，推进体验和表达的方式，延伸拓展语文基本素养。

学生通过对这篇诗歌的学习，不但牢固掌握教材内容，而且学会欣赏阅读诗歌的方法，不知不觉获得美的熏陶，建立自觉的审美意识，也有高尚的审美情趣，发展了自己的审美感知和审美创造。

二、优化目标设计差异，发展学生的语文思考能力

在课堂语文教学中，目标是教与学双方根据内容互动调整，而后在一系列的教学活动中进行检查、评定的参照物，同时也是培养和发展学生语文思考能力的最终归宿。在此过程中，教学目标的设计具有着非常重要的作用，犹如航海中的罗盘，指引着前行的方向。在当前教学背景下，很多人无法理清语文教学目标设计的重要性，常常将目标设定形同虚设。

高中数学教学中存在的问题及解决策略

一、缺乏实际应用

在高中数学教学中，许多学生面临的难点在于缺乏实际应用。他们难以将数学的知识和方法应用到实际生活中，从而导致对数学缺乏兴趣和掌握能力。在此情况下，教师应该引导学生贯彻“问题导向”的教学理念，通过生活例子或实例来引导学生理解数学知识的应用。例如，可以利用日常生活中的会计、物理布局等问题来引导学生运用相关的数学知识和方法解决问题，从而增强学生的兴趣。

二、语言解释不清晰

难以理解数学语言和概念是高中数学教学的另一个难点。当教师的语言表述不够清晰或学生缺乏数学语言基础时，学生容易漏掉关键点或者理解错误。为此，教师可以采用多元化的教学方法，如利用图表展示、实物模拟等方式，使学生更加直观地理解数学知识，从而达到语言准确表述的目的。

三、思维难度较大

对于不同能力的学生而言，高中数学教学也存在着思维难度较大的问题。有些学生在掌握基础知识后，难以进行抽象思维和创新思考，从而影响其掌握进阶知识和进一步发展。为此，教师可以采用“分层次、差异化”的教育策略，合理制定教学目标和不同难度的教学内容，并通过小组合作、分角色教学等方法，让学生在有趣的游戏中进行智力启蒙，激发其兴趣和创造力。

综上所述，高中数学教学中存在的问题较多，但也有应对的策略。通过引导学生实际应用、语言准确表述和建立良好的思维方式，教师可以更好地帮助学生掌握数学知识，提高实际成绩。