高中数学课堂差异化教学初探

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差异教学在高中数学中的应用

作者：吴海涛

来源：《考试周刊》2012年第49期

摘 要： 差异教学是一种以弹性化目标和任务作为教学方向，通过多样化的教学方式不断吸收先进的教学经验和教学思想，最后以多种评价成果不断进行完善的差异化教学模式。本文探讨如何将差异教学模式应用于高中数学教学中，以收到良好的效果。

关键词： 差异教学 高中数学教学 应用

“差异教学”是一种开放式的教学体系，主要指研究和掌握教学课堂中全班同学中个体之间的差异，有针对性地满足学生个性化学习的需要，以确保每位学生学习成绩和学习能力得到增强的教学形式。差异教学是一种以弹性化目标和任务作为教学方向，通过多样化的教学方式不断吸收先进的教学经验和教学思想，最后以多种评价成果不断进行完善的差异化教学模式［１］。因此，教师必须充分掌握学生个体在课堂中的思考和学习情况，以激发学生的学习兴趣和积极主动性，进而实现学生真正意义上的“学”。以下笔者针对个体差异教学在高中数学课堂教学中的具体应用浅谈自己的观点和见解。

一、设置层次化和弹性化的教学目标

基于高中学生智力、学习基础和学习理念等存在着较大差异性，为了满足于教材大纲对于学生的基本要求，应设置层次化和弹性化的教学目标，这种教学目标能够适用于不同层次学生学习目标和任务的需要。这种层次化教学目标的设置，能够体现出优秀生所追求的尽可能高层次的基本要求，将统一的教学目标分解为层次分明的分层教学目标，为学生的个体化选择提供了必要基础，激励学生不断向更高层次目标努力。围绕层次化和弹性化的教学目标进行教学，不仅有利于学生自我激励和自我评价，形成学习竞争意识，还有利于教师准确掌握教学方向，将具体化的教学要求有效落实。

二、构建轻松、和谐、活跃的教学环境

一个轻松、和谐的教学环境，是学生个体潜质得以充分发挥的客观基础。因此，在实施教学行为的过程中，教师必须以正确的态度客观分析学生个体的差异，并鼓励学生敢于提问、积极猜想和大胆质疑。和谐、融洽的师生关系，能较大程度地激发学生的学习兴趣，使学生的思维潜能和创造精神得到较大的发挥。在轻松、和谐的教学环境中，教师积极引导学生通过适合自身个性发展的学习方式思考和解决问题，就较容易为全部学生所接受。可以说，构建轻松、和谐的教学环境，使学生在教学活动过程中，充分发挥思维潜质和创新意识的活跃程度，以增强学生参与教学活动的积极性［2］。

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高中数学课堂中“差异教学”的实践与思考

作者：和法文

来源：《教师·下》2017年第07期

摘 要：高中数学课堂实施“差异教学”极有必要，旨在全面促进学生的发展，提高学生的学习能力。探索高中数学课堂“差异教学”实践可以得知，其有效实施既需要培养学生的合作学习意识，全面落实差异教学，又要构建和谐的师生关系。

关键词：高中数学；数学课堂；差异教学

高中数学作为我国教育体系中的重要组成部分，是目前我国教育教学在发展中需重视的问题。“差异教学”是目前新课程改革下的重要内容，文章就现阶段高中数学课堂中“差异教学”的实践与思考作出分析，希望对我国教育教学全面发展能起到积极作用。

一、高中数学课堂“差异教学”实践的必要性

“差异教学”指的是教师在实际教学的过程中根据学生的学习能力以及学习的实际情况制订教学目标。在教学中，学生的差异主要表现为学习基本功之间的差异、学习兴趣的差异以及学生学习态度的差异。“差异教学”的开展，可以改变原有的学生的个性化学习得不到满足的情况，激发学生的学习兴趣，但是目前在我国高中数学教学中，有的教师在应试教育的影响下将学生的学习成绩作为衡量学生的唯一标准，这种现象对大多数学生的心态造成消极影响，不利于学生综合素质全面发展。因此，“差异教学”的实施是有必要的。

二、高中数学课堂“差异教学”实施存在的问题

很多高中数学教师在教学中还只是按照原有的教学观念对学生进行教学，即教师在讲台上讲、学生在下边记录的方式对学生进行教学，这种教学模式的存在阻碍了学生的学习兴趣。此外，很多学校在教学标准方面，还是采用原有的“一个标准适合所有的人”的标准，但这种教学观念明显与实际发展不符，这要求高中数学教师在教学时提高对差异教学的认识以及逐渐采用差异教学法对学生教学。但是我国高中数学教学在发展中的现状却是教师对“差异教学”观念并没有深入理解，很多教师只是为了完成自己的教学任务而教学，忽视了学生自身学习的实际情况。这些都是“差异教学”在我国高中数学教学中实施存在的难题，阻碍了我国高中数学“差异教学”的全面落实。

提高课堂教学效果的思考

高二数学组 丁永刚

从上世纪90年代开始，我国掀起了一轮又一轮的改革热潮，“把课堂还给学生”“学生是主体，老师是客体”“改变传统灌输式教学，创新教学理念”的论调铺天盖地地飞过来。的确，“照本宣科”已被学生唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”，在新课标的指导下，作为教育一线的我们必须改变传统教学观念，充分提高课堂教学的艺术，求得最佳教学效果。

最近，我一直思考一个问题：如何提高教学效果，大面积提高教学质量呢？下面本人从几个方面谈一谈我思考后的结果，仅供大家参考。

1、 精彩生动的语言是提高课堂教学效果的因素之一。

苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能到动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中 ，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

2、 直观形象的教具展示与剖析如画龙点睛，起事半功倍的效果。

我国著名教育学家华罗庚曾说过：“数缺形而少直观，形缺数难入微”，言简意赅地解释了“数形结合”的思想，这点在理科上尤为重要。

如何运用直观手段呢？我认为可以从三方面尝试：

（1） 彩色粉笔的巧妙运用。在课堂教学中，为了突出重点和进行对比，有时可用彩色粉笔书写和描述。彩色粉笔一般用于需提醒学生注意的词语、公式、数字或图中的关键线条，但是彩色粉笔不宜运用过多，否则会干扰学生的思维，分散学生的注意力。

多媒体优化高中数学课堂教学策略探究

新课程改革已经在中华大地轰轰烈烈开展了几年了。作为一名高中数学教师，首先要充分领会新课改精神，并在实际工作中将新课改的精神发挥到最优效果。

作为数学教师，我们是新课改中具体的实施者，对于新课改的众多转变应该说来是比较容易的。正因如此，我更应该仔细的研究新课改中的诸多转变。通过研究与思考发现，我们应该从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。主要转变的方面有转变教育思想、转变师生角色、转变情感互动、转变评价方式以及转变教学手段。其中，我认为最具有时代特征、在实际教学中表现最为突出的就是对于教学手段的转变。

知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。多媒体辅助数学教学就是根据数学教学的特点，编制概念教学程序、练习程序、指导程序，这些程序的应用将改变数学教学的现状。

一、运用多媒体导入预设情景,诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣

新课改强调的是学生的主体地位，同时怎样在课前导入时带领学生进入到预先设定好的情景当中，也是衡量一节课成功与否的重要标准之一。在信息高速发展的今天，学生不再像从前一样被禁锢在单一的学习之中，他们有越来越多的方式接触到各种社会时事。我们在数学课堂上可以充分运用多媒体便捷的表现手段导入视频或图片，将较为抽象的数学问题以动画、图片、视频等现代的、直观的表现方式呈现在学生的面前，诱导学生身临其境，激发求知欲与学习兴趣。

二、运用多媒体辅助教学带领学生共同解决问题，体会乐趣与成就感

由以往的教学经验，我们都有这样的体会：对于较为单一、枯燥的教学内容，过去的教学模式仅仅是老师在讲台上如同嚼蜡般的生硬叙述，学生在下面拼命的硬塞知识点，不仅乏味，而且教学效果十分不理想，整堂课的气氛十分沉闷、无趣。然而，在运用了多媒体辅助教学之后，可以让学生亲自参与到教学内容的演示中去，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时可以使学生在课堂上的瞬时记忆通过这种刺激方式逐步转化为长时记忆，大大提高了课堂效率。