《风》教学反思

《风的形成》教学反思

水西小学 黄荣生

我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理念要求。

1. 教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。

合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨论，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气使动气流动。

教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来探究大自然风的形成。实验探究活动开始，很多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内讨论，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。

再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。

学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。

以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。

2.老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。

13、风教学反思

东关小学 葛舒琴

本周的教学内容是冀教版小学三年级科学上册中的《风》，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，认识空气流动就是风，从而体会到风的大小、冷热，认识到大自然的风对人类生活的作用。

小学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是学习的主体，学生学习科学要以探究为核心。本节课是按照以下理念进行教学设计的：让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在小组实验时，;观察课桌周围的空气流动情况。通过学生仔细观察研究“烟带来的消息”，每个小组成员按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己亲身的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在探究出流动的空气就是风后，我就把准备好的气球、扇子、电吹风等发给学生，让他们动手制作风，感受风。学生在实验过程中发现了风有大小、冷热等现象，从而引发新的问题风有什么作用？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着课件里出现风力发电、春景图及暴风后的情景，使学生研究引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享 在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计“烟带来的消息”实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜。听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。

古诗《风》教学反思

律动文字，引领诗意风华

古诗教学如同探索诗意的花园，而今天，我们漫步在唐代王之涣的《风》中，体味着文字与自然的交融。这篇文章将深入反思在小学教学中，如何通过这首古诗，引导学生感悟风的律动，体验其中蕴含的诗意之美。

1. 启发情感：

教学伊始，我选择以情感启发为引导。通过与学生分享关于风的一些生活场景，如树叶在风中摇曳、风吹过时的声音等，引发学生对风的情感体验。这种情感启发为后续的学习打下了温暖的基调。

2. 多媒体展现：

在感受了风的情感之后，我引入了多媒体元素，展示了一些生动的图片和视频，展现风在不同自然环境下的表现。这样的多媒体展现不仅使学生更直观地感受到风的力量，同时也激发了他们对风的好奇心。

3. 律动诗歌：

将《风》的诗句与律动的节奏相结合，我设计了一些朗读和韵律感训练的活动。通过学唱《风》这首歌曲，学生们更加深刻地领略了古诗中的音乐之美，也在律动中体验到了文字的魅力。

4. 想象与表达：

在学生已经对风有了一定了解后，我鼓励他们展开联想，通过表演、绘画等方式，将自己对风的理解展现出来。这一环节旨在培养学生的创造性思维，使他们能够用多样的形式表达对诗的理解和感受。

5. 诗意分享：

最后，通过学生们的分享，我促使他们用语言表达对《风》的独特认识。这一环节不仅让学生在分享中学到了彼此的观点，也提高了他们的口头表达能力，使学生能够通过文字表达自己的想法。

结语：

通过对《风》的深度教学，我们在传递知识的同时，更是在引导学生感知风的律动中蕴含的诗意之美。文字和自然在这堂课上相得益彰，学生们走进了一片律动的文学花园。这样的教学不仅是知识的传递，更是对学生心智的引导，使他们在古诗的陪伴下，感受到了自然之美和文学之韵。在这个课堂中，我们共同体验，共同分享，共同成长。

1 《风》的教学反思

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容，那你会怎么写这一课的反思呢?下面是我为大家收集整理的风的教学反思，可以可以一起参考一下。

风的教学反思【一】

每一颗种子都饱含蓬勃的力气，只要我们留心去浇灌;每一个花苞都拥有绽放的力量，只要我们留心去呵护;每一颗心灵都蕴含思维的火花，只要我们留心去点燃。当思维的火花即将绽放的时候，需要我们适时地赐予阳光雨露，让它尽情地绽放

《风》是一首美丽的诗歌，全诗采纳反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下大自然的漂亮景象，内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培育同学的观看力、想象力和语言的积累，激发同学对大自然的喜爱之情。在教学这一课时，为了激发同学到生活中去观看，去思索、去制造的热忱，我在课前布置同学到生活中去找风。在教学完课文之后，我设计了“我是小诗人”的环节：“聪慧的小伴侣们，让我们都来当小诗人吧!”同学的心情一下子被调动起来，同学的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了很多：“你没见过风，我也没见过风，你看小草在点头，那是风儿在和他们打招呼。” “你没见过风，我也没见过风，你看花儿弯下腰，那是风儿在和他们玩耍。”“你没见过风，我也没见过风，你听风铃叮咚响，那是风儿在唱歌。”“你没见过风，我也没见过风，你看柳枝在摇摆，那是风儿在跳舞。”在 2 我的鼓舞下孩子们的思维被激活了，迸发出很多制造的火花。争着抢着表达自己的想法。这时，我又提出更高的要求：风除了唱歌、跳舞、打招呼还可能做什么呢?有的同学说：“生气、微笑、玩耍、看书、捉迷藏”我追问道：“在什么时候风做这些事呢?你还能像刚才那样说一说吗 ?”孩子们的创作热忱还很高，很情愿接受挑战，纷纷创作出了多姿多彩、令人赞美的诗句：“你没见过风，我也没见过风，你看风车在转动，那是风儿在和风车捉迷藏。”“你没见过风，我也没见过风，