风的教学反思

《风的形成》教学反思

水西小学 黄荣生

我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理念要求。

1. 教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。

合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨论，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气使动气流动。

教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来探究大自然风的形成。实验探究活动开始，很多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内讨论，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。

再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。

学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。

以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。

2.老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。

《追寻风的足迹》教学反思

科学知识的掌握，很大部分都来自实际实验中所得到的启示和验证。同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教予学生进行准确的科学实验方法。

二、还有待进一步改进的方面

1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。

为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生通过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。比如，在探究水与液体的区别时，可以让学生结合自己的生活经验去交流水，海水，油，饮料，浴液……凡是学生能够举出的事物都可以放手让他们去讨论。但是在有些知识的拓展方面给予学生的自主探究就不够，比如在生长与变化一单元中，没有让学生在初步区分庄稼与草的同时，去拓展庄稼和草的各自不同特征等等。因此，在今后的教学中，应在把握好教材资料的同时，引导学生挖掘课外的相关知识，让学生的知识更全面，这样才能让学生对科学和生活有更深更广的了解。

4、未能充分放手让学生自主去完成科学实验。

科学离不开实验。因此，科学教学很重要的一环节就是要引导学生进行严谨的科学实验。虽然在教学中，我都会设计一些观察和实验方案让学生分小组去探究，但由于涉及到安全的问题，有些实验未能让学生亲身去体验。比如，燃烧实验，由于要用火，就没能放心让学生亲自去操作。因此，在接下来的教学中，我应该让学生明确知道安全实验的重要性，并严格遵守实验的步骤，在教师的指导下进行安全的科学实验。当然，能有另外的教师协助更好。毕竟，小学生的安全防范意识是比较弱的。所以，如果涉及危险性大的实验还是由教师来示范比较妥当。

3、专业知识方面存在的不足。

由于科学不是自己的专业，又是第一次执教。因此，在教学过程中难免有一些不足。在教学当中，还是有很多细节没能够很好的处理，造成教学过程的不完美。还需要日后不断提升自己本身的专业知识。同时，还要不断去探究如何去完善课堂，让学生学得更开心。

13、风教学反思

东关小学 葛舒琴

本周的教学内容是冀教版小学三年级科学上册中的《风》，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，认识空气流动就是风，从而体会到风的大小、冷热，认识到大自然的风对人类生活的作用。

小学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是学习的主体，学生学习科学要以探究为核心。本节课是按照以下理念进行教学设计的：让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在小组实验时，;观察课桌周围的空气流动情况。通过学生仔细观察研究“烟带来的消息”，每个小组成员按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己亲身的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在探究出流动的空气就是风后，我就把准备好的气球、扇子、电吹风等发给学生，让他们动手制作风，感受风。学生在实验过程中发现了风有大小、冷热等现象，从而引发新的问题风有什么作用？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着课件里出现风力发电、春景图及暴风后的情景，使学生研究引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享 在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计“烟带来的消息”实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜。听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。

《风来了》教学反思

于红梅

上周一我们组紧锣密鼓的准备下，同课异设活动终于展开了，大家一致选定了二年级的美术课《风来了》一课作为教学内容。

我个人认为，有效导入是上好一节课的关键，因为“良好的开端是成功的一半”。导入设计的好，先声夺人，就能激发情趣，创设意境，激起学生强烈的求知欲望，对教学产生积极的作用。因为我知道为故事一直都是深受孩子们喜欢的文学形式，其优美的景色，典型的人物形象，生动的故事情节，动人的讲述，总是能把孩子深深地吸引住。好的故事还可以使他们增长知识，培养想象力，还可以从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动。

我通过讲“有风国和无风国”的故事，孩子们得知有风国的国王不怀好意，在风中参杂沙子和垃圾，从而达到袭击无风国的目的。可是万万没想到无风国的国王充满智慧，将吹来黄沙建成黄金大厦，垃圾制成燃料，利用大风建成风力发电站等。由于无风国国王的智慧，使无风国过上了幸福生活。这就激起了学生作画欲望，带着对风的无限遐想拿起作画工具，尽情表现《风来了》的生动情景，，有的表现了秋收时节农民伯伯借助风力扬长的情景、有的表现了帆船借助风的力量扬帆远航、还有的学生受到启发竟然动情的描述了春风吹来的情景：春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙…..达到了事半功倍的效果。

存在问题：在提问关于形容风的歌曲那应该一带而过，结果我提问了一下有些同学没有想起来有些耽误时间。作业展示学生评的不充分。

仔细想想，我们平时的教学遗憾，无不与我们的导入准备不到位有直接关系。科学务实的教学设计，松张有度的教学节奏，是教学有效的主要因素。当然与教师的自身素质，个人教学的风格也有直接关系。课前的教案设计，教具准备，对学生学习情况的了解，相关教学资料的收集等等，也是提高教学效率的辅助环节。