《风》教学反思

《风的形成》教学反思

水西小学 黄荣生

我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理念要求。

1. 教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。

合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨论，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气使动气流动。

教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来探究大自然风的形成。实验探究活动开始，很多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内讨论，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。

再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。

学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。

以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。

2.老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。

《风》教学反思

引言概述：

风是一种常见的自然现象，具有广泛的教学意义。在教学过程中，我们可以将风作为一个生动的教学资源，通过引导学生观察和探究风的形成、特点以及对人类和自然环境的影响，培养学生的观察力、思考力和实践能力。本文将从五个方面对风的教学进行反思，包括风的形成原因、风的分类、风的特点、风的应用以及风与环境的关系。

一、风的形成原因：

1.1 温度差异引起的风：温度差异是风形成的主要原因之一。高温空气会上升，形成低压区，而低温空气则下沉，形成高压区，从而形成风。

1.2 地形引起的风：地形对风的形成也有一定影响。山地和平原的温度差异会导致风的形成，山谷和峡谷则会加速风的流动。

1.3 水汽含量引起的风：水汽含量的不均匀分布也会引起风的形成。当水汽含量较高的空气与水汽含量较低的空气相遇时，会形成风。

二、风的分类：

2.1 按照风的产生地区分类：大气环流风、地方风、季风等。

2.2 按照风的强度分类：微风、轻风、和风、强风、暴风等。

2.3 按照风的方向分类：东风、南风、西风、北风等。

三、风的特点：

3.1 风的速度：风的速度是衡量风的强弱的重要指标，可以通过风速计进行测量。 3.2 风的方向：风的方向对人类和自然环境都有重要影响，可以通过风向标进行观测和判断。

3.3 风的变化：风的变化具有一定的规律性，可以通过长期观测和统计来分析和预测风的变化。

四、风的应用：

4.1 风能利用：风能是一种清洁、可再生的能源，可以用来发电、供暖等。

4.2 风向导航：古代航海者通过观察风向来进行导航，现代航空和航海也需要考虑风向对航线的影响。

4.3 风景观赏：某些地区的风景受到风的影响，如沙漠中的沙丘、海边的海浪等，可以作为旅游景点。

五、风与环境的关系：

5.1 风的清洁作用：风可以带走污染物和灰尘，起到净化空气的作用。

5.2 风的侵蚀作用：强风会对土地和建筑物造成侵蚀，对环境造成一定的影响。

13、风教学反思

东关小学 葛舒琴

本周的教学内容是冀教版小学三年级科学上册中的《风》，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，认识空气流动就是风，从而体会到风的大小、冷热，认识到大自然的风对人类生活的作用。

小学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是学习的主体，学生学习科学要以探究为核心。本节课是按照以下理念进行教学设计的：让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在小组实验时，;观察课桌周围的空气流动情况。通过学生仔细观察研究“烟带来的消息”，每个小组成员按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己亲身的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在探究出流动的空气就是风后，我就把准备好的气球、扇子、电吹风等发给学生，让他们动手制作风，感受风。学生在实验过程中发现了风有大小、冷热等现象，从而引发新的问题风有什么作用？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着课件里出现风力发电、春景图及暴风后的情景，使学生研究引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享 在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计“烟带来的消息”实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜。听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。

让学生和语言文字亲密接触

武汉市育才小学 万优琪

《风》是鄂教版语文教材一年级下册的一篇阅读课文。

记得，叶老语文教学思想最重要的两条：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。深入学习、领会叶老语文教学思想有着现实的指导意义。《语文课程标准》也强调，语文教学中坚持语言训练和思想教育、人文熏陶的统一也是由语言的性质决定的。基于以上理念，加之从学生的心理需求出发，充分利用教材特点，大胆对课程资源进行有效整合，我灵活地组织了本课教学，充分的让学生和语言文字亲密接触。

一、以读为本，读出滋味，读出文味。

修订大纲突出强调“读”的重要性：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”叶老在《中学国文学习法》中也说过：“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”

1、让学生充分地与文本“对话”。阅读教学“读”是基础，人是根本。本课的教学我首先落实学生的阅读主体地位，给学生充足的读书时间，保证他们能多次自主阅读，让学生独立、充分地与文本对话。（如：举例字词，特别指出生生评价方式——学生读出了滋味。）课堂上，我的“教”更多的表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。

2、采取形式多样的读书方式。在教学中，语感的养成，全赖多读、熟读，舍此而无他途。因此，我在教学中，根据学生童趣十足的特点，设计有情有趣的读书形式，特别注重培养学生多读、有兴趣的读，有个性的读，有创意的读，以培养学生的语感。（如：举例）每一次阅读都在有趣的活动中进行，都是学生与文本与作者的一次积极的、动态的对话。