高职《高等数学》课程教学中的“课程思政”探索与实践
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高职《高等数学》课程教学中的“课程思政”探索与实践
摘要：课程思政是“立德树人”教育理念的新时代体现，也是高职院校所需要承担的新教学任务，将思想政治理论课与专业课程形成协同效应，从而达到强化专业课程教学效果，同时实现全方位育人的效果。《高等数学》是理工科专业必修的公共基础课程，将其作为思政元素的首批融入目标的可行性与必要性均较高，为此高职院校需对自身思想政治教育工作情况与《高等数学》教学情况进行整合分析，以探究如何更好地融入教学。
关键词：高职；高等数学；课程思政
前言：在高职教育阶段，《高等数学》是相关专业学生所需面对的重难点学科，除整体难度的提升外，其抽象性与逻辑性内容的增多，也导致部分学生在学习过程中出现困难，教师原本所面临的教学压力就相对较大，若期望在有限课时中融入思政教育元素，难度则更为明显，最后导致在部分高职的高等数学教学中，思政教育与课程内容脱节严重，如何攻克该问题实现二者的有机融合、相互促进，是高职教师未来需要重点关注的课程发展方向。
1高职院校高等数学中渗透课程思政的意义
1.1活跃课堂气氛
数学教学中学生只有置身于良好的课堂氛围，才能主动学习数学知识，保持身心愉悦，积极配合教师，完成数学学习任务。所以在数学课堂中需要构建和谐师生关系，确保后续教学顺利开展。在创设教学氛围的过程中，就要求高职教师具备专业的知识内涵和丰富的知识积累，强化自身育人意识，承担教育职责与使命，将思政与数学内容融合，完善数学教学步骤，发挥自身影响力，使用科学的教育手段向学生传递正确的思想与情感，激发学生的情感共鸣，让学生的学习质量得到有效地提高。 1.2提升教学效果
在开展教育教学的过程中，教师不仅要给学生传输知识，同时还要激发学生的学习潜力，在学习过程中，让学生能够找到和发现自己的闪光点，促进学生的成长。随着现代教育教学的发展，高职教师在开展高等数学教学的过程中应用课程思政教学理念，就能有效的激发学生的潜能。增强学生的学习兴趣，才能让教学效果得到有效地提升。在这个过程中，就能更好地开展思政教学，将思政教育的实效性充分体现出来。不仅如此，同时还可将思政教育对知识传授和价值引领的影响力充分展现。
2高职《高等数学》课程教学中的“课程思政”探索与实践
2.1完善课程教学目标
在开展课堂教学活动的过程中，教学目标是初始点，也是最终目的。在课程思政理念下开展高等数学课程教学改革，就要求教师能够充分结合人才培养目标，为学生传授知识，帮助学生树立正确的价值观，才能优化学生的能力和素养。在构建知识目标和能力目标的过程中，构建科学的课程思政目标体系。高职教师在开展高等数学教学的过程中给学生传授知识时，就要充分重视系统性、理论性和学术性。因此，在融入课程思政理念的过程中也要重视数学知识的系统性、理论性和学术性。只有将两者充分结合起来，才能有效地开展课程教学改革，同时为学生渗透课程思政理念。在高职院校高等数学教学的过程中，融入课程思政理念是主要的教学目标，其中主要包括学生的理想信念、爱国主义思想等，培养学生的个性心理品质和世界观、人生观。因此，高职院校教师就要深入的了解学生，掌握学生的学习能力。在此基础上充分的分解不同章节的教学内容，才能提高教学内容的科学性和合理性，有效落实教学目标。在帮助学生掌握数学知识的同时，提高学生的综合素养。
2.2巧用课程教学内容，构建思政教育开端
在以往的“课程思政”实施过程中，教师所采用的许多思想政治教学手段通常较为生硬，在常规的《高等数学》教学过程中突然将课程转为思想政治课，学生不仅难以适应突然转换的模式，导致思政教学效果无法达到预期，同时会遗忘之前进行的数学教学内容，导致学科常规教学也受到影响。为此教师应当把握好进行思政教育的起始时机，在课堂教学进展到特定内容时，快速切换到思想政治教育内容当中，在完成该部分教育再切换回常规教学，从而保证学生的思维模式一直能够维持在相同的目标中，教师也能够维持课堂教学的基本节奏。
例如在讲述到牛顿—莱布尼茨公式时，教师可适时提出问题，“为什么这个公式以两个人的名字进行命名？”，从而快速过渡到有关数学历史的思想政治教育中，在此阶段中教师应当讲述牛顿和莱布尼茨对于谁先发明了微积分的争端故事，并从思想政治教育的角度分析二人的行为，由学生判断二人的出发点是否有错，以及所使用的行为是否过激等，最后由教师以“这是数学科学史上的损失”为核心思想进行总结，将话题引回牛顿—莱布尼茨公式之中，向学生阐明随着数学历史发展，最后由两人的名字共同命名了这一公式，使学生明白在漫长的数学历史发展过程中，一切名誉利益之争最后都会烟消云散，只有伟大的成就流传于世。在该模式下，教师能够在不影响自身教学节奏的过程中完成思想政治的教学目标，同时亦能利用该部分教学补足《高等数学》学科长期存在的人文性、趣味性不足问题，使学生在未来实际应用这部分概念时，能够回想起科学家之间的故事，从而同步加深对数学知识的理解。
2.3结合我国数学成就，实现文化传承教育
《高等数学》的教学内容中，许多公式、概念、定义均是在长久的数学历史发展中逐步形成且完善的，在全球化、信息化的背景下，随着学生学习的逐渐深入，较易出现认为我国传统文化在数学发展中没有起到作用等错误思想，从而不利于引导学生进行文化传承的思想政治教育目标，为此在“课程思政”的实施过程中，教师应当在进行新概念讲述时，增加我国历史上对部分理解所做出的贡献内容，从而培育学生对中华传统文化的自信心，实现文化传承教育的效果，同时我国的许多经典数学思想，能够同时起到将数学概念本质进行展现的作用，对于促进课堂教学效果提升的作用同样较为明显。
例如：函数的极限是《高等数学》中的重难点教学内容，学生需要在此过程中理解“无穷”的定义，此时教师可以首先从汉字角度分析，引导学生从词语构成角度分析无穷的含义，并随之结合数学中对无穷的定义，理解为何用汉字无穷来表达符号“∞”的意义。在讲述到无穷小的概念时，教师则可以引用我国哲学家庄子的思想：“一尺之锤，日取一半，万世不竭”，在该过程中学生不仅能感慨于两千余年前的我国先贤就能够认识到极限的概念，也能够通过理解相关语句，正确形成对无穷小的认识。教师随后可以讲述魏晋时期数学家刘徽利用“割圆法”求出圆周率的故事，并引导学生探究其中的极限思想，在该模式下学生对于极限的理解不再停留于代数层面，而是能够通过思考用无限条边的多边形来模拟图形，来认识到极限在集合方面的意义，在完成课程内容教学后，教师应当重点讲述“割圆法”所取得的成就，即南北朝的数学家祖冲之在这一研究基础上，领先欧洲一千多年精确到了小数点的后7位，从而使学生形成对我国传统文化博大精深的认识，树立文化自信，愿意为传承我国传统文化而付出努力，并且在未来进行学科内容的学习时，也能利用我国传统先贤文化辅助自己进行理解。
结束语：
概而言之，为贯彻“立德树人”的理念，高职院校《高等数学》教师应当积极探索“课程思政”实施的合理途径，研究自身教学内容中可用于思想政治教育融合的部分，应用我国古代先贤的重要成就，辅助学生在深化对知识内容理解的同时，提升文化传承的责任感；利用课程内容为起始，开展相应的思想政治教育；以及结合思政内容构建实践应用情境，来综合实现二者教育效果的共同进步发展，满足社会对高职院校的人才培育需求。
参考文献：
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