高职院校高等数学课程思政教学探究

高职院校高等数学分层教学探究

本文论述了高等数学实施分层教学的必要性，提出了高等数学分层教学的实施方法，指出了需要重视的问题。从分层教学的实施方法来说，要实施学生的分类、分层，实施教学目标分层次，教学内容分层次，教学方法分层次，练习、作业分层次，考试、考核分层次。从需要注意的方面来说，要对学生的分层尽可能合理，有序打乱原有的自然教学班，处理好不同班级的骄傲自满情绪和自卑情绪，处理好教师工作量相应增加和教务部门工作量增加的问题。

标签： 高职院校；高等数学；分层教学；实施方法

高等数学是高职院校工科、经济类各专业必开的一门重要的基础理论课，它不仅能为学生专业课的学习提供必要的知识储备，还能使学生得到严谨的思维训练和科学素质的培养。但高职学生数学基础普遍比较差，如何开展高等数学的教育，成为了高职高等数学教师研究的主要问题。学生没兴趣，听不懂，抄作业，交白卷，考试成绩亮起一片“红灯”，成为普遍现象。这种现实状况将高职高等数学教学推上了非改不可的道路。高职高等数学教学怎么改？改什么？通过深入思考和经过几年的教学实践，本人认为，高等数学分层教学不失为一种较好的改革方向。

一、高等数学实施分层教学的必要性

经过这几年本院高等数学分层教学的实践，我们充分认识到在高职院校进行高等数学分层教学是很有必要的，主要体现在以下几个方面。

1、高等数学分层教学符合高等数学课程的特点

高等数学这门课程具有严密的逻辑性、高度的抽象性和较强的系统性，在一堂高等数学课中，既有系统的概念引入，论证推理，又有方法导出，范例分析等，学生在学习时感觉枯燥无味，难以理解，学习主动性不高，导致教学难度加大，教学效果不佳，加之学生水平参差不齐，在数学学习上产生了自然分层（甚至两极分化）现象，教师应重视这种分层现象，按照高等数学学科的特点，采取分层教学法。

2、高职院校学生数学基础的现状要求高等数学实施分层教学

近年来，高职院校高等数学的教学状况并不乐观，随着高职院校不断地扩招，学生入学的文化课基础知识参差不齐。特别是数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下的学生居多，两极分化现象严重，学生对数学学习的能力、兴趣、需求存在较大差异，学生在知识储备、学习兴趣、学习方法、知识技能等多方面存在差异。学校应本着“正视差异、承认差异、利用差异，让每个学生都得到应有的、力所能及的发展”的理念，使教育真正达到以人为本、人人受益的目的。这样，传统的教学模式已不能适应现在学生的发展需要，传统的教学方法会加大两

【摘 要】 本文论述了高等数学实施分层教学的必要性，提出了高等数学分层教学的实施方法，指出了需要重视的问题。从分层教学的实施方法来说，要实施学生的分类、分层，实施教学目标分层次，教学内容分层次，教学方法分层次，练习、作业分层次，考试、考核分层次。从需要注意的方面来说，要对学生的分层尽可能合理，有序打乱原有的自然教学班，处理好不同班级的骄傲自满情绪和自卑情绪，处理好教师工作量相应增加和教务部门工作量增加的问题。

【关键词】 高职院校；高等数学；分层教学；实施方法

高等数学是高职院校工科、经济类各专业必开的一门重要的基础理论课，它不仅能为学生专业课的学习提供必要的知识储备，还能使学生得到严谨的思维训练和科学素质的培养。但高职学生数学基础普遍比较差，如何开展高等数学的教育，成为了高职高等数学教师研究的主要问题。学生没兴趣，听不懂，抄作业，交白卷，考试成绩亮起一片“红灯”，成为普遍现象。这种现实状况将高职高等数学教学推上了非改不可的道路。高职高等数学教学怎么改？改什么？通过深入思考和经过几年的教学实践，本人认为，高等数学分层教学不失为一种较好的改革方向。

一、高等数学实施分层教学的必要性

经过这几年本院高等数学分层教学的实践，我们充分认识到在高职院校进行高等数学分层教学是很有必要的，主要体现在以下几个方面。

1、高等数学分层教学符合高等数学课程的特点

高等数学这门课程具有严密的逻辑性、高度的抽象性和较强的系统性，在一堂高等数学课中，既有系统的概念引入，论证推理，又有方法导出，范例分析等，学生在学习时感觉枯燥无味，难以理解，学习主动性不高，导致教学难度加大，教学效果不佳，加之学生水平参差不齐，在数学学习上产生了自然分层（甚至两极分化）现象，教师应重视这种分层现象，按照高等数学学科的特点，采取分层教学法。

2、高职院校学生数学基础的现状要求高等数学实施分层教学

近年来，高职院校高等数学的教学状况并不乐观，随着高职院校不断地扩招，学生入学的文化课基础知识参差不齐。特别是数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下的学生居多，两极分化现象严重，学生对数学学习的能力、兴趣、需求存在较大差异，学生在知识储备、学习兴趣、学习方法、知识技能等多方面存在差异。学校应本着“正视差异、承认差异、利用差异，让每个学生都得到应有的、力所能及的发展”的理念，使教育真正达到以人为本、人人受益的目的。这样，传统的教学模式已不能适应现在学生的发展需要，传统的教学方法会加大两极分化的趋势，为了有效地解决上述问题，高等数学分层教学势在必行。

高职院校高等数学课程的定位与教学目标

[摘要]文章从高等数学是一门基础课、技术课、能力课、文化课四个方面阐述了高等数学课程在高职教育中的重要地位。同时指出高等数学课程的教学目标：传授必需的数学知识、掌握必要的数学技术、培养一定的数学能力、强化一定的数学素养。

[关键词]高职院校 高等数学 课程定位 教学目标

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，20世纪90年代后，我国的高等职业教育取得了蓬勃发展，为社会培养了大批高技能人才。但是，由于我国高等职业教育起步比较晚，目前仍处在探索发展阶段，不可避免地存在一些误区，如过度地强调它的职业性而忽视它的教育性，致使在办学过程中出现“专业至上”的偏念。在这种背景下，高等数学作为一门基础课程的教学受到了严重冲击，一些教师对高等数学在高职教育中的定位认识模糊，教学目标不明确，影响了数学教学质量。所以，明确高等数学在高职教育中的地位和它的教学目标，将有助于该课程脱离教学困境。

一、高等数学课程在高职教育中的地位

高等职业教育具有双重属性，即高等职业教育在层次上属于高等教育，在类型上属于职业教育。高等职业教育的两重性决定了高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型专门人才。因此，提高学生的就业能力和适应职业变化的能力，是高等职业教育的首要任务。

高等数学课程是高职教育课程体系的重要组成部分，是高等职业教育必不可少的教学内容，高等数学的思想和方法对学生的专业学习、技能发展和职业能力的提高起到了重要作用。目前，高职院校高等数学教学存在着一些问题：一是重视专业课，忽视基础课，学生学习数学无用的思想比较严重；二是学生基础差，教学内容多，教师随意删减教学内容的做法经常发生；三是教学内容抽象，知识与专业脱节，数学课与专业课各自为政的现象普遍存在。出现这种状况的主要原因，是教育管理者或数学教师对高等数学课程的定位不清，没有准确地把握高等数学在高职教育中的地位和作用。

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基于课程思政的高等数学教学设计探究

作者：李晶

来源：《读天下》2020年第08期

摘 要：立德树人是教育之根本，如何在高等数学中贯穿思政教育，渗透课程思政，做好教学设计，这是高职院校面临的挑战。挖掘思政元素与知识教学进行有机融入，有效开展教学设计，寓德于教，实现立德树人的根本目标。

关键词：高等数学;思政元素;教学设计

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高等院校是知识教育和德育教育的重要基地。而《高等数学》是高等院校必开的一门的公共基础课，内容多，逻辑强，课时长。如何有效的在《高等数学》课程在实现数学知识与思政元素的有机融合、无缝渗入，这就需要我们深入挖掘数学中的思政元素，探究教学设计，以达到课程的知识教学目标、能力培养目标以及素质培养目标。

一、 发掘思政元素

在高等数学教学中融入课程思政，要遵循思想政治工作规律，要用好课堂教学这个主渠道，不能将思政教育和知识教育两面化，我们要深入挖掘思政元素，在日常教学中有效对接，无缝渗入。对于高等数学知识层面的内容，我们以上册为主，主要内容围绕极限、导数、导数的应用以及定积分深入挖掘思政元素，而课程思政主要围绕“爱国主义、民族自豪感教育”“辩证唯物主义教育”“人文情怀”“人生观、价值观和世界观”“人格品质教育”等方面凝练思政元素，在教学实践中抓住第一和第二“两个课堂”，從而在教学实践中帮助学生树立正确的人生观、世界观，实现知识教育与德育教育的有机融合。

二、 挖掘思政映射与知识融入点，开展教学设计

（一）弘扬爱国主义精神和民族自豪感

知识层面上以极限的概念为例，进行思政元素的融入方法是先讲授古代中国两个数学案例——魏晋时期数学家刘徽的“割圆术”和战国时期庄子的“一尺之锤截半法”，从古代数学家解决问题的思想引出极限概念，让学生了解这个极限思想最早产生于我国，并在几何上已有所应用，而极限的定义是法国数学家柯西等人于公元19世纪建立的。这样可以极好地激发了学生的民族自豪感和爱国主义精神，并且能激励学生刻苦学习、积极进取。