论述教学艺术的特征

浅论小学语文教学的艺术性

摘 要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。本文从分析小学语文教学艺术性的特征入手，从提问艺术、语言艺术两个方面对小学语文教学艺术性进行了论述。

关键词：小学 语言教学 艺术性

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0186-01

教学，具有科学的本质属性，揭示教学工作的规律，是人们教学实践经验的结晶。同时教学也具有艺术的特性，他是师生的双边活动，特别是随着新课改活动的深化，学生的主体性更为突出，也更要求教师在教学时必须针对学生的特点，结合小学语文课程的特征，采取有效地措施，以实现新课标的要求。

1 小学语文教学艺术性的特征

1.1 形象性

小学生认识能力的限制性和思维模式的局限性使得其对形象直观的事物更能留下深刻的影响，因此，在教学时必须要突出教学的形象性，促进学生的教学内容的理解。在进行阅读教学时，可以引导学生进行再次想象，运用多种表象去补充视觉表象，是抽象的语言文字成为可感知的画面。如在介绍相关成语时，可以通过图画来展示成语的内容，从而增加学生的印象。

1.2 情感性

在小学语文课堂教学里，教学内容蕴含了情感因素，教师、学生也有着不同的情感潜势。小学语文教学的情感性就是要充分发挥这三方面情感因素的作用，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。如在进行阅读训练时，就要使学生能够理解语言文字，明细形象，引发情感，领会意境，是教材的内容化为甘霖，滋润学生的心田，提高审美情趣。

1.3 创造性

艺术就是创造的延续，没有创造就没有艺术的生命。一是独创性。每个学生的背景不同、个性不同，要求教学时要能够有效地针对学生特点采取个性化教学，使教学活动反映教师对教学的理解，也是教师用创造性精神开拓出优美的教学艺术境界。二是灵活性。课堂教学的情况千变万化，根据情况的变化，有时需要对教学方案进行调整，使之更能切合教学实际。这种教学艺术的灵活性与教学活动的计划性并不矛盾，反而能够适应小学生思维跳跃性强的特点，促进教学目标的达成。

第２　６卷第５期　２　０　０　９年９月　安徽：【业大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｎｈｕｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．２　６，Ｎｏ．５　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，２００９　

高校思想政治理论课教学艺术的特征与功能　

杜牙４娟　

（河南理工大学政法学院，河南焦作４５４０００）　

摘要：高校思想政治理论课教学艺术具有科学性、创造性、审美性、教育性等特征，并具有润物无声、陶冶情操，　

激发学生的学习兴趣和学习动力，促使教师形成职业认同感的功能。提高高校思想政治理论课的教学艺术水平，对　增强高校思想政治理论课的实效性具有重要意义。　

关键词：高校；思想政治理论课；教学艺术；特征；功能　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—９２４７（２００９）０５—０１２７—０３　

Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｆｅａｔｕｒｅｓ　ａｎｄ　Ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｔｈｅｏｒｙ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｒｔｓ　

ＤＵ　Ｌｉ－ｊｕａｎ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｐｏｌｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｌａｗ，Ｈｅｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｊｉａｏｚｕｏ　４５４０００，Ｈｅｎａｎ，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｒｔｓ　ｏｆ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｔｈｅｏｒｙ　ｈａｖｅ　ｔｈｅ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｏｆ　ｓｃｉｅｎｃｅ，ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，ａｅｓｔｈｅｔｉｃｓ，ａｎｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｍｏｌｄ　ａ　ｐｅｒｓｏｎ’Ｓ　ｔｅｍｐｅｒａｍｅｎｔ，ｓｔｉｍｕｌａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔＯ　ｆｏｒｍ　ｐｍｆｅｓ—　ｓｉｏｎａｌ　ｉｄｅｎｔｉｔｙ．Ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｓｔａｎｄａｒｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｆＯｒ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｔｏ　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ　ｔｈｅ　ａｃｔｕａｌ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｉｄｅｏ—　

《课程与教学论》综合试题与答案

一、填空

1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。

2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。

3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。

4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成. 5、根据教学语言表达方式 ，把教学语言划分为 叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。

6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和个别化教学模式。

7、辛德等在 1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观.

8、所谓教学手段,是指师生为实现预期的教学目的,开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备 。

9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。

10、课程设计,指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。

11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法 、实验研究法、人种学研究法 。

13、课程资源是教学内容的直接来源 ,它包括素材性资源和条件性资源。

14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。

15、一般情况下 ，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型.

16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。

17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。

18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容.

19、为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

怎样看待教学艺术　张建忠　河北省唐山市乐亭县中堡王庄乡初级中学　一、教学不仅是－ｆｑ科学。也是一门艺术　课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教　师就能运用自如地把丰富的教学知识在课堂这个艺术舞台　上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性　的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教　学，问题就容易解决。　二、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之　门一学习兴趣　特级教师于漪认为：兴趣是学习的先导。有兴趣就会入　迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的　三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，吸引学　生的注意力。　三、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件　教学艺术不同于其他艺术类型的独特处，在于教学艺术　是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活　动，有效地促进学生的发展。所以，在教学中必须从学生和教　师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。　四、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教　学风格　有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教　材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的　风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习　热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，　将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节　奏，提高思维的灵敏度。　五、教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力　达到“教是为了不需要教”　什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的　事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。　六、教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的　共鸣，心灵和心灵的呼应．个性对个性的影响　教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着　积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好　的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，　处理＾　０人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。　把握课堂教学艺术应该注意以下几个环节：　（一）教学导课艺术　所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。教学导　课就好比小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个　演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说要求注意如下几　点：　１．导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的　听课需要。导课应当针对的教学实际有两方面：（Ｉｇｔ对教学　内容。②要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、　爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级最好多从讲点故　３４　事、寓言，做点游戏入手。中学生多从联想类比，启发谈话，设　置疑难入手等等。　２导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的　思维能力。我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那　么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，　所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的　思维活动。启发性的导课设计应注意给学生一个适当的想象　余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由　个别想到一般，收到启发思维的教学效果。　３．导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的　注意力。新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。　４．导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学　习的兴趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。学生笑　过之后，要引起进一步的深思。　５导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的　听课时间。莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，课堂教学的导课　要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地　缩短师生间的距离以及学生与教材间距离。　６．导课艺术的基本形式与方法。①温故导课；②解题导　课；③幽默导课；④设疑导课；⑤故事导课；⑥创境导课；⑦演　练导课。　（二）教学艺术高潮　课堂中的高潮部分是整堂课最精彩的段落，是提升教学　质量，走内涵发展的必经之路，是教师的教学给学生留下最　深刻、鲜明的印象，并得到学生感情反应的时刻。这时双方的　积极性达到最佳配合状态，注意把握以下三点：　１．突出学生主体，提高教师主导能力。ａ．新的课程理念要　求改变学生的学习方式，由关注教师的教，向关注学生的学　转变。学生通过自主合作、探究学习，主观能动性得到最大发　挥，被激活的思维和教师的顺势利导显得水乳交融。学生通　过自主学习，结合自己的经验和理解来诠释，再和同学讨论　协商，互通有无共同提炼探究，为高潮的到来埋下了伏笔。ｂ．　提高教师主导能力，教师不但要会教，还要有一定的组织、协　调能力，要能导能演，要有较强的组织能力，在设计上要动脑　子，给学生一定的思维空间，要在时间上把握，给高潮的到来　留有一定的余地。　２．通过一些具体办法把握课堂教学高潮。从艺术的角度　看，课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过　程，酝酿高潮就必须从导课开始，好的导课就像文章或影片　的开始，看能不能抓住观众（学生）的心，抓住了观众的心，它　就精力集中劲往一处使。通过各种形式的导课创设问题的主　题，再展开一系列的矛盾冲突，在快要到达高潮时设置悬念，　通过情绪的感染，循循善诱的启导，紧张活跃的竞赛，出奇制　胜的应变以及发挥学生的主人翁感的表演等等手段，从而达　到高潮，当然，